四年級數(shù)學(xué)商變化規(guī)律說課稿

四年級數(shù)學(xué)商變化規(guī)律說課稿（全文完整）

【寄語】四年級數(shù)學(xué)商的變化規(guī)律說課稿共含4篇，由的會員投稿推舉，盼望以下多篇范文對你的學(xué)習(xí)工作能帶來參考借鑒作用。

第1篇：四年級數(shù)學(xué)商的變化規(guī)律說課稿

四年級數(shù)學(xué)商的變化規(guī)律說課稿怎么寫？以下是我們給你的范文格式參考。

一、教學(xué)內(nèi)容

人教課標(biāo)版數(shù)學(xué)四年級上冊第五單元例5商的變化規(guī)律第三個商不變的規(guī)律。

二、教材分析

商的變化規(guī)律在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有很重要的地位，它是進(jìn)展除法簡便運算的依據(jù)，也是今后學(xué)習(xí)小數(shù)乘除法、分?jǐn)?shù)、比的根本性質(zhì)等學(xué)問的根底。教材中利用學(xué)生已有的計算技能，通過計算比擬，提出問題引導(dǎo)學(xué)生思索發(fā)覺商的變化規(guī)律。這局部內(nèi)容不但可以穩(wěn)固所學(xué)的計算學(xué)問，同時培育了學(xué)生初步的抽象、概括力量以及擅長觀看、勤于思索、勇于探究的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。裴教師教學(xué)的這一課，是在學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了除數(shù)不變，被除數(shù)和商的變化規(guī)律和被除數(shù)不變，除數(shù)和商的變化規(guī)律的根底上進(jìn)展教學(xué)的。由于有了前面學(xué)習(xí)的根底，學(xué)生在語言表述和思維方面都沒有太大的困難，學(xué)習(xí)起來比擬輕松。

三、教學(xué)目標(biāo)、重點難點

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、通過觀看、比擬、探究，使學(xué)生發(fā)覺被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以一個一樣的數(shù)（0除外），商不變的規(guī)律。

2、培育學(xué)生初步抽象、概括力量。

3、培育學(xué)生擅長觀看、勤于思索、勇于探究的良好習(xí)慣。

教學(xué)重點：通過觀看、比擬、探討發(fā)覺商的變化規(guī)律。

教學(xué)難點：理解被除數(shù)和除數(shù)的變化同步性，商不變時，被除數(shù)和除數(shù)一樣的變化狀況。

四、教學(xué)設(shè)想

1、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，自主探究

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在前面學(xué)習(xí)兩條規(guī)律的根底上進(jìn)展教學(xué)的。通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，完善了三個規(guī)律，使商的變化規(guī)律更完整，也為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了堅實的根底。通過課堂教學(xué)的實施，引導(dǎo)學(xué)生積極參加到探究規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的過程中，讓學(xué)生在觀看、思索、嘗試、溝通的過程中，實現(xiàn)師生互動、生生溝通，促進(jìn)學(xué)生主動參加學(xué)問的形成過程。

2、緊抓學(xué)生學(xué)問的生長點，將學(xué)生學(xué)問、力量有效延長

本課通過討論商不變的規(guī)律，在學(xué)生初步感知到被除數(shù)、除數(shù)、商之間存在著變化的規(guī)律根底上，抓住學(xué)生這個學(xué)問的生長點，從單純的算式計算延長到算式內(nèi)部、算式之間的聯(lián)系上，延長學(xué)生的學(xué)問范圍。進(jìn)而使學(xué)生通過本節(jié)課討論，經(jīng)受數(shù)學(xué)規(guī)律產(chǎn)生或發(fā)覺的一般過程。

3、嘗試猜想驗證總結(jié)結(jié)論的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會辨證的分析問題

本課使學(xué)生在尋常的口算練習(xí)中，依據(jù)思索，得出一個初步的推想，這個推想是否正確，是否具有普遍性都需要進(jìn)展嚴(yán)格的驗證，在驗證的過程中，不僅僅使學(xué)生學(xué)會從廣泛的正面舉例中證明自己的推想，還要全面的分析，從相反方面思索舉出反例，使得出的結(jié)論更加全面、正確。舉反例對學(xué)生來說是個突破，能用逆向思維分析解決問題，對于學(xué)生將來的學(xué)習(xí)有著非比尋常的意義。整節(jié)課就在學(xué)生不斷的猜想驗證總結(jié)結(jié)論中，參加了獵取學(xué)問的過程，嘗試了這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。表達(dá)了新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)問和技能，更要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。

五、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

教師出示：90025=？=366000125=?=48讓學(xué)生口算結(jié)果，后面的這道題目由于難度較大，所以學(xué)生算不出來，而教師輕易的算了出來，給學(xué)生留下懸念。

（二）自主探究，發(fā)覺規(guī)律

1、初步發(fā)覺規(guī)律

口算一組：

142＝756080＝7

14020＝75600800＝7

28040＝7

觀看這組算式，

得出：被除數(shù)乘10，2，除以2，除數(shù)也跟著變化，而商不變

2、逐步完善，讓學(xué)生舉例驗證我們剛發(fā)覺的規(guī)律

詢問學(xué)生還有別的發(fā)覺嗎？全部的數(shù)都符合這一規(guī)律嗎？

突出被除數(shù)和除數(shù)同時乘0是不行以的。

（三）反應(yīng)練習(xí)，應(yīng)用規(guī)律

這一局部分四個層次進(jìn)展學(xué)習(xí)。

1、規(guī)律的直接應(yīng)用：第94頁第4題:從上到下,依據(jù)第1題的商寫出下面兩題的商.

729=363=804=

72090=36030=80040=

7202300=3600300=8000400=

2、規(guī)律的運用增加了難度，讓學(xué)生體會到應(yīng)用規(guī)律計算的便利：1400000202300＝

3、通過推斷哪個算式的結(jié)果與4812=4的商相等，說說理由的練習(xí)，進(jìn)一步深化學(xué)生對規(guī)律的理解和應(yīng)用。

①(484)(124)

②(485)(125)

③(483)(123)

④(483)(124)

4、考察學(xué)生對規(guī)律的敏捷把握狀況，通過90025的題目，讓學(xué)生把被除數(shù)和除數(shù)同時乘4，然后化難為易。

在這幾個穩(wěn)固反應(yīng)中，采納不同的方式，從不同的側(cè)面幫忙學(xué)生理解和把握商不變規(guī)律。而學(xué)生也在創(chuàng)設(shè)的情境中，圍繞中心問題通過觀看比擬，探究規(guī)律，發(fā)覺規(guī)律，表述規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律，同時也培育了學(xué)生的自主發(fā)覺、抽象概括、語言表達(dá)力量以及創(chuàng)新精神。

第2篇：四年級數(shù)學(xué)商的變化規(guī)律說課稿

給你一篇四年級數(shù)學(xué)商的變化規(guī)律說課稿的寫作范例，你可以參考它的格式與寫法，進(jìn)展適當(dāng)修改。

一、解讀教材：

《商的變化規(guī)律》一課屬于比擬傳統(tǒng)的學(xué)問，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了筆算乘法、除法的根底上進(jìn)展教學(xué)的。與舊教材相比，教材對本學(xué)問點作了適當(dāng)調(diào)整：舊教材中只討論了商不變的規(guī)律，而新教材中卻改為了商的變化規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生探討被除數(shù)不變商隨除數(shù)變化的規(guī)律和除數(shù)不變商隨被除數(shù)變化的規(guī)律，提升了學(xué)生自由探究數(shù)學(xué)問題的空間，因此頗具挑戰(zhàn)性。那么教師怎樣做到“老課新上”？做到在“主動教育”模式下始終讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動中的小仆人，怎樣在自主活動中發(fā)覺問題、探究問題、解決問題以及主動優(yōu)化，努力實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的真正高效？基于以上幾點，我們的教學(xué)策略定為：扶放結(jié)合、引導(dǎo)探究、自主參加、學(xué)會學(xué)習(xí)、培育力量。

二、課堂呈現(xiàn)：

在課堂呈現(xiàn)上余教師緊緊地把握住了以下三點：

1、“問題生成單”是主動教育課堂的“魂”。

我校的“主動教育”教學(xué)模式的基石是“問題生成單”，我們在設(shè)計本節(jié)課之處就始終用“問題生成單”作為課堂的主線，經(jīng)受試教之處的時間不夠用、教學(xué)環(huán)節(jié)不夠精簡、課堂探究不夠深入、課堂效率不夠高效等問題后，我們對預(yù)習(xí)生成單進(jìn)展了再次設(shè)計，將教材中簡潔、靜態(tài)、結(jié)果性的文本，設(shè)計成為豐富、生動、過程化的“問題生成單”，讓問題生成單成為整堂課的“魂”。在整堂課中，“問題生成單”分三次呈現(xiàn)。

第一次呈現(xiàn)：在開課環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了第一層次的舊知復(fù)習(xí)，用積的變化規(guī)律舊知為新知搭橋鋪墊，為探討除法中商的變化規(guī)律起到了方法上的遷移。

其次次呈現(xiàn)：教師要求學(xué)生依據(jù)問題生成單討論當(dāng)被除數(shù)不變時，研討除數(shù)變商會怎樣？除數(shù)不變，商會隨著被除數(shù)的變化而發(fā)生怎樣的變化，起到了為學(xué)生分散難點的目的。

第三次呈現(xiàn)：教師要求學(xué)生依據(jù)其次次的呈現(xiàn)，對被除數(shù)、除數(shù)都變，商會怎樣變進(jìn)展合理猜測。

一張小小的問題生成單分散著教師課前細(xì)心解讀教材的心血，三次精彩的呈現(xiàn)為學(xué)生供應(yīng)了探究的空間，使學(xué)生為完成肯定任務(wù)而進(jìn)展設(shè)想、預(yù)見、磋商、探究、爭論、辯白，思維發(fā)生碰撞，構(gòu)筑了課堂上有活力、有價值的教學(xué)資源，成為了主動教育的“魂”，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在有限的40分鐘課堂里獲得了最高效的主動進(jìn)展。

2、“學(xué)生自主探究”成為了主動教育課堂的“根”。

“讓過程和方法進(jìn)課堂”可謂余教師上課的特色。整節(jié)課余教師特別注意培育學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對數(shù)學(xué)問題的探究，表達(dá)了學(xué)生的主動和教師的主導(dǎo)，師生和諧共榮，極符學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、新課程標(biāo)準(zhǔn)和我校主動教育模式要求。課堂上我們看到教師始終把鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)、為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺作為教學(xué)的主線，讓小組中的每個學(xué)生都在寬松的氣氛中，始終處于一種積極求知、好學(xué)向上的狀態(tài)，奠定了學(xué)好數(shù)學(xué)信念的根底；同時重視合作、探究，使得學(xué)生情愿與伙伴溝通，敢于自由表達(dá)自己的想法，在參加中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

課堂上一次次探究活動真正成為師生互動、生生互動，共同進(jìn)展的數(shù)學(xué)活動過程，使學(xué)生在課堂上有了自主，有了發(fā)揚共性、施展才能的空間，成為了主動教學(xué)的“根”。

3、“學(xué)生自主構(gòu)建、歸納、總結(jié)、提煉”，成為主動教育課堂新的增長點！

課堂中余教師緊緊抓住探究三條規(guī)律的過程，注意讓學(xué)生構(gòu)建思索問題的方法，啟發(fā)學(xué)生有序觀看，多角度、多方向去挖掘思路，引導(dǎo)學(xué)生參加到發(fā)覺規(guī)律、探究規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的過程中。在學(xué)生發(fā)覺商的變化有某種規(guī)律的萌動時，余教師鼓舞學(xué)生：“用自己的`話講一講發(fā)覺的規(guī)律。”并準(zhǔn)時賜予確定，讓學(xué)生在觀看、比擬、思索、嘗試中，實現(xiàn)師生互動、生生互動，激活了學(xué)生主動參加獵取學(xué)問的過程。

整節(jié)課教師下放“教學(xué)”，只作點拔，成為活動的組織者，奇妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺問題，解決問題，拓展他們的解題思路，既重視學(xué)生獨立思索的過程，又重視發(fā)揮集體的才智，給學(xué)生供應(yīng)了多向溝通的時機。學(xué)生在靜思、合作、商討中，輕松、開心地學(xué)到學(xué)問，增長本事，從而到達(dá)樂學(xué)、會學(xué)、制造學(xué)的境地。

本課在探究新知的過程中，亦學(xué)亦練，注意了學(xué)問的生成與穩(wěn)固，學(xué)與練相得益彰。同時教師特別注意總結(jié)性的語言，能適時地把學(xué)生表達(dá)的變化規(guī)律的用語，加以提煉并呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在全面了解商的變化規(guī)律的同時，又培育了學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)數(shù)學(xué)規(guī)律力量。

三、缺乏之處：

1、“積”、“商”是一對沖突的統(tǒng)一體，學(xué)生極易混淆，建議可先復(fù)習(xí)乘法、除法的概念及算式各局部名稱，做好學(xué)問儲藏，便于學(xué)生表述規(guī)律。

2、教師還應(yīng)加強指導(dǎo)學(xué)生表述完整的練習(xí)，同時要適時引導(dǎo)、準(zhǔn)時訂正，比方學(xué)生總結(jié)第一個規(guī)律時，說被除數(shù)不變，除數(shù)擴大（或縮小）幾倍，商就擴大或縮小幾倍。

主動教育是一種教育思想，教育策略，教育藝術(shù)，教育境地。教師大膽地把舞臺和空間讓給學(xué)生，把自己隱藏起來，讓學(xué)生充分發(fā)揮其主動性，這樣，課堂就綻放出空靈之美。固然，“冰凍三尺非一日之寒”！模式的創(chuàng)新、思維的轉(zhuǎn)變，也都不是一蹴而就的過程。我們也從這節(jié)課中看到了自身很多的缺乏。

創(chuàng)新終歸出于實踐，期盼在以后的實踐中與我們的孩子們共同轉(zhuǎn)變、攜手同行！正如我?！爸鲃咏逃苯虒W(xué)理念中提出的“關(guān)注學(xué)生興趣，興趣煥發(fā)生命精彩；關(guān)注學(xué)生習(xí)慣，習(xí)慣影響學(xué)生將來；關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑，質(zhì)疑引發(fā)才智覺醒。”

第3篇：四年級數(shù)學(xué)商的變化規(guī)律說課稿

下面由的為你供應(yīng)四年級數(shù)學(xué)商的變化規(guī)律說課稿的寫法。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生結(jié)合詳細(xì)情境，通過計算、觀看、比擬，發(fā)覺商隨除數(shù)（或被除數(shù)）變化而變化的規(guī)律，并在此根底上放手探討商不變的規(guī)律。

2、培育學(xué)生初步的抽象概括力量和用數(shù)學(xué)語言表達(dá)數(shù)學(xué)結(jié)論的力量。

3、使學(xué)生體會數(shù)學(xué)來自生活實際的需要，進(jìn)一步產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的奇怪心與興趣。

教學(xué)重點：發(fā)覺規(guī)律，把握規(guī)律

教學(xué)難點：利用商的變化規(guī)律進(jìn)展簡便計算。

教學(xué)預(yù)備：課件，實物投影

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，提醒新課

師：同學(xué)們，來到階梯教室，能和四（1）班的同學(xué)們在階梯教室上課，我特別快樂，由于我班學(xué)生個個都是最棒的，上課仔細(xì)，思維靈敏，發(fā)言積極。這節(jié)課曾教師將帶大家一起探究數(shù)學(xué)的神秘，有沒有信念把它學(xué)好？

師：先來一場熱身賽，快速搶答。預(yù)備開頭。

2023=20230=168=20230=1608=3208=142=

56080=28040=

師：同學(xué)們算得既對又快，留意觀看這些算式，你能把它們分類嗎？

師：依據(jù)是什么？（按被除數(shù)不變、除數(shù)不變、商不變。）

二、探究體驗，建構(gòu)新知

（一）、被除數(shù)不變時，商的變化規(guī)律。

師：我們先來觀看第一組算式，你發(fā)覺了什么變了，什么沒變？（被除數(shù)不變，除數(shù)和商有變化。）

師：從上往下看，除數(shù)和商有什么變化？（被除數(shù)不變，除數(shù)擴大，商反而縮小。）

從下往上看，除數(shù)和商有什么變化？（被除數(shù)不變，除數(shù)縮小，商反而擴大。）

師總結(jié)：被除數(shù)不變，除數(shù)擴大（或縮?。谭炊s?。〝U大）。

師：連續(xù)觀看除數(shù)和商的擴大、縮小有什么規(guī)律呢？

②式與①④比（除數(shù)乘10擴大了，商反而除以10縮小了。）

③式與②式比（除數(shù)乘2擴大了，商反而除以2縮小了。）

小結(jié)：被除數(shù)不變，除數(shù)乘幾，商反而除以幾。

②式與③式比（除數(shù)除以2縮小了，商反而乘2擴大了。）

①式與②式比（除數(shù)除以10縮小了，商反而乘10擴大了。）

小結(jié)：被除數(shù)不變，除數(shù)除以幾，商反而乘幾。

師：誰能完整地說一說，當(dāng)被除數(shù)不變，商的變化規(guī)律？

【被除數(shù)不變，除數(shù)乘幾（或除以幾），商反而除以幾（或乘幾）】

師實物講解，平臺展現(xiàn)。

練習(xí)：

1121

23133＝7

773

（二）除數(shù)不變時，商的變化規(guī)律。

課件出示：

1、什么變了，什么沒變？

2、商隨著誰的變化而變化？怎么變的？

3、它們的變化有規(guī)律嗎？

爭論、溝通、匯報結(jié)論：

除數(shù)不變，被除數(shù)乘幾（或除幾），商也乘幾（或除幾）。

練習(xí)：

13211

26412＝22

1320230

(三)商的不變規(guī)律。

師：剛剛同學(xué)們通過計算、觀看、比擬、爭論、總結(jié)出了商的變化規(guī)律。你們再想一想、猜一猜假如要商不變，被除數(shù)、除數(shù)會發(fā)生什么變化了？

師：同學(xué)們說對了嗎？同學(xué)們可以帶著以下問題通過計算、觀看、比擬、爭論等方法自己討論討論。

1、什么變了，什么沒變？

2、商隨著誰的變化而變化？怎么變的？

3、它們的變化有規(guī)律嗎？

匯報溝通。

師：被除數(shù)、除數(shù)同時乘（或除以）一樣的數(shù)，這個數(shù)是0可以嗎？

師：在這一條規(guī)律中要留意些什么？（同時、一樣的數(shù)）

師：誰會完整地說一說商不變規(guī)律呢？

被除數(shù)和除數(shù)同時乘（或除以）一樣地數(shù)，（0除外），商不變。大家一起讀一讀。師：通過大家仔細(xì)的觀看、比擬，同學(xué)們發(fā)覺了商隨被除數(shù)、除數(shù)的變化而發(fā)生變化的規(guī)律，這就是今日學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（板書課題：商的變化規(guī)律）

4、練習(xí)

729=8

72090=

7202300=

三、應(yīng)用練習(xí)，拓展提升

1、看誰算得又對又快？

6300700=8100300=280020=

2、誰是它的朋友。（用線段連接）

3208018060

180060016040

360603202300

3、思索題，填空。

（1）12030＝（1203）（30□）

（2）6012＝（602）（12○2）

（3）20230＝（200□）（40○5）

（4）15050＝（150○□）（50○□）

四、課堂小結(jié)

1、這節(jié)課你有什么收獲？

2、課后拓展：你能把今日所學(xué)的商的變化規(guī)律與積的變化規(guī)律比照，看看它們之間有什么聯(lián)系和不同點？

第4篇：四年級數(shù)學(xué)商的變化規(guī)律說課稿

這是一個互助平臺，為您供應(yīng)大量四年級數(shù)學(xué)商的變化規(guī)律說課稿范文，送一篇給你。

《商的變化規(guī)律》說課

XX小學(xué)

XX

各位領(lǐng)導(dǎo)，教師，大家好！

我說課的題目是：《商的變化規(guī)律》。下面我把這節(jié)課的有關(guān)詳細(xì)狀況說一下：

一、教學(xué)分析

1、教材分析

本節(jié)課是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書》四年級數(shù)學(xué)上冊第五單元筆算除法中的《商的變化規(guī)律》一課。商的變化規(guī)律在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有很重要的地位，它是進(jìn)展除法簡便運算的依據(jù)。本節(jié)課在學(xué)生已有的計算技能的根底上，通過觀看、提出問題引導(dǎo)學(xué)生自己思索發(fā)覺商的變化規(guī)律。這局部內(nèi)容的教學(xué)可以穩(wěn)固所學(xué)的計算學(xué)問，同時培育學(xué)生初步的抽象、概括力量以及擅長觀看、勤于思索、勇于探究的良好習(xí)慣。

本節(jié)課的教學(xué)重點、難點是：引導(dǎo)學(xué)生觀看、比擬、爭論、發(fā)覺商的變化規(guī)律，在此根底上，探討商不變的規(guī)律。

2、分析學(xué)生

本節(jié)課的授課對象是四年級學(xué)生，小學(xué)生對新事物的奇怪心強，探求欲強。對于本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在三年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)的除法，已經(jīng)把握了筆算除法的根本方法，本學(xué)期又學(xué)了除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，能夠嫻熟地進(jìn)展計算。但是本班的學(xué)生口算力量普遍差。所以，本節(jié)課利用學(xué)生已有的計算技能，通過計算，填表，提出問題引導(dǎo)學(xué)生自己思索發(fā)覺商的變化規(guī)律及商不變的規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生利用這些規(guī)律進(jìn)展除法的計算。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問技能目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)受探究過程，了解商隨除數(shù)（或被除數(shù)）的變化而變化的規(guī)律，探討商不變的規(guī)律。

2、過程與方法目標(biāo)：通過觀看、比擬、探討、發(fā)覺商的變化規(guī)律。培育學(xué)和初步的抽象、概括力量。

3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：培育學(xué)生擅長觀看、勤于思索、勇于探究的良好習(xí)慣。

三、說教學(xué)策略

1、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課前以講孫悟空分桃的故事，創(chuàng)設(shè)情境，造成懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講例5時，創(chuàng)設(shè)用200元錢分別買不同單價的皮球各買多少個的情境，將計算與現(xiàn)實問題嚴(yán)密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在教學(xué)設(shè)計中，積極引導(dǎo)學(xué)生參加到發(fā)覺規(guī)律、探究規(guī)律、總結(jié)規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律的過程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人，通過讓學(xué)生觀看三個相關(guān)聯(lián)的算式，結(jié)合思索題，充分發(fā)揮小組合作溝通的作用，概括出規(guī)律。讓學(xué)生在觀看、思索、嘗試、溝通過程中實現(xiàn)師生互動，生生互動，促使學(xué)生主動參加獵取學(xué)問的過程。

3、拓展應(yīng)用，培育學(xué)生的力量

在應(yīng)用規(guī)律解決問題環(huán)節(jié)中，設(shè)計不同層次的練習(xí)題，做到有坡度，由易到難，使不同學(xué)生的力量得以提高。

四、說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)

首先，我設(shè)計了孫悟空分桃的故事導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境，由故事引導(dǎo)學(xué)生去探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）認(rèn)定目標(biāo)環(huán)節(jié)

目標(biāo)的制定本著本節(jié)課的教學(xué)重點，表達(dá)新課標(biāo)的三維目標(biāo)，重在培育學(xué)生擅長觀看、勇于探究及概括力量。

（三）自主探究環(huán)節(jié)

1、講授新課時，我創(chuàng)設(shè)了王教師用200元錢分別買單價是2元、20元、40元的皮球，可以分別買多少個的情境，促使學(xué)生帶著問題以積極自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度參加到整個學(xué)習(xí)過程中。

2、教學(xué)時，利用學(xué)生已有的學(xué)問和閱歷根底，放手讓學(xué)生通過計算觀看、比擬等活動去發(fā)覺規(guī)律。在此充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，每次出例如題后，出示探究思索題，學(xué)生依據(jù)這些問題進(jìn)展觀看比擬，這樣就給學(xué)生從觀看、探究、到總結(jié)、概括架起了一座橋梁。然后，學(xué)生通過獨立觀看思索，或者在小組里相互溝通，然后師生互動，產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生積極主動參加獵取學(xué)問的過程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。在獵取學(xué)問的同時，情感、態(tài)度等方面都得到了進(jìn)展，這樣很順當(dāng)?shù)赝瓯惧X節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

3、在學(xué)生每總結(jié)出一條規(guī)律之后，我設(shè)計了利用規(guī)律進(jìn)展計算的練習(xí)題，給學(xué)生展現(xiàn)自己解決問題的時機。學(xué)生能夠利用總結(jié)出來的規(guī)律進(jìn)展計算，計算速度明顯提高，說明學(xué)生能敏捷運用規(guī)律進(jìn)展口算。

（四）在設(shè)計練習(xí)題時，設(shè)計不同層次的題目，由易到難。課本上第94頁的第4題，是在剛總結(jié)出商不變的規(guī)律之后出示的。這題目共有三組題，每組題中三個算式都有聯(lián)系。學(xué)生可以利用商不變的規(guī)律嫻熟地口算出結(jié)果，完了以后出示“算一算”。這組題目中，各小題之間都沒有聯(lián)系，比前一題要有難度，重點訓(xùn)練學(xué)生嫻熟地口算，這樣設(shè)計也是為了有效地達(dá)成目標(biāo)。最終出示用簡便方法計算進(jìn)展拓展練習(xí)，讓學(xué)生對所學(xué)的學(xué)問得以穩(wěn)固的同時，能敏捷運用，把握簡便計算的方法。

（五）最終，再回頭看孫悟空分桃的故事中誰