地理教學(xué)反思：隨著幸福奔跑

第第頁地理教學(xué)反思：隨著幸福奔跑

地理教學(xué)反思：隨著美滿奔跑

美滿這個(gè)詞在日常生活中幾乎泛濫，而真正美滿的時(shí)刻卻是很少的。不是生活中沒有美滿，而是缺少發(fā)覺的眼睛。對(duì)我來說，美滿的感覺是不完整的，由于年輕，經(jīng)受有限，痛楚的貧乏間接導(dǎo)致美滿感的流失。

剛剛踏上老師這條路時(shí)，對(duì)許多名師所說的美滿不甚理解，那時(shí)有種遙不可及的感覺。直到有了自己的同學(xué)，才丟掉虛無感。工作四個(gè)月的我，對(duì)同學(xué)對(duì)教材的把握都不甚精確，不過，那些與孩子們一起磕磕絆絆走過的路早已成為我最美的回憶之一。感謝他們和我一起成長(zhǎng)。也感謝學(xué)校對(duì)我的信任，使我有機(jī)會(huì)盡情地呈現(xiàn)自己。感謝身邊全部不斷給我指導(dǎo)和援助的同事們、伙伴們、家人們！

下面我想談一下2022年下半年工作的體會(huì)。

一、素養(yǎng)教育與美滿教育

素養(yǎng)教育是實(shí)現(xiàn)美滿教育的前提。素養(yǎng)教育著重培育人的技能，為生活服務(wù)，而這正是實(shí)現(xiàn)美滿生活的途徑。我認(rèn)為，發(fā)覺美滿也是一種技能，這種技能是要靠素養(yǎng)教育培育的。但并不是說讓孩子美滿了，他們就肯定會(huì)有美滿感。一方面，許多時(shí)候，他們的美滿是成人加諸在他們身上的，以為給了他們最好的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境就是他們的美滿，從某種程度說是這樣的。更重要的，美滿是一種心里體驗(yàn)。物質(zhì)的極大豐富未必能夠與美滿指數(shù)成正比。另一方面，美滿感是需要比較的，經(jīng)受過不幸的人往往更簡(jiǎn)單體驗(yàn)到美滿，因此，我覺得挫折教育是有重要意義的。孩子的心不應(yīng)只看到美妙的一面，而是應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)正視不美妙?，F(xiàn)在的孩子大多在家長(zhǎng)的羽翼下，抱著無所謂的立場(chǎng)生活學(xué)習(xí)，絲毫沒有危機(jī)感，看不見別人的痛楚，堵塞住傾聽的耳朵和心靈，習(xí)慣于以自我為中心，不懂得如何尊敬他人，可以說，他們是麻木的，無法成長(zhǎng)為熱血男兒。讓他們體會(huì)到美滿是要靠努力爭(zhēng)取來的，是不易獲得的，才能使他們更加喜愛生活，以更積極地姿態(tài)生活。

美滿教育理念的推動(dòng)有助于實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)教育。我們學(xué)校在譚校長(zhǎng)提出的美滿理念的指導(dǎo)下，使素養(yǎng)教育不再是一句口號(hào)。去江聲學(xué)習(xí)回來后，對(duì)我們學(xué)校的教育模式有了新的認(rèn)識(shí)。最深的感受是課堂活動(dòng)的開展，我們的課堂是活的，活動(dòng)是真正意義上的活動(dòng)。江聲某位閱歷豐富的地理老師對(duì)教材的把握很好，課程設(shè)計(jì)五到六個(gè)活動(dòng)，但沒有一個(gè)活動(dòng)是真正放手讓同學(xué)做的。中學(xué)階段的同學(xué)，要學(xué)習(xí)的不只是書本知識(shí)，更要樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，要學(xué)會(huì)思索問題，學(xué)會(huì)想方法解決問題，從這個(gè)層面說，不能真正讓同學(xué)參加的活動(dòng)是沒有意義的。

美滿教育是素養(yǎng)教育的最高層次。無論是挫折教育，還是素養(yǎng)教育，根本目的都是想讓同學(xué)以后能夠美滿的生活。因此，美滿教育不應(yīng)只局限于某一節(jié)課堂，不應(yīng)只關(guān)注課堂上同學(xué)是否美滿，要放長(zhǎng)眼光，老師應(yīng)在教的過程中教給他們對(duì)以后生活有用的真本領(lǐng)，為以后的美滿生活打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，讓同學(xué)目前以最少的痛楚學(xué)習(xí)，仍舊是老師應(yīng)不屑追求的。在歡樂中學(xué)習(xí)書本知識(shí)，在融洽的氣氛下教會(huì)他們做人，是我為之努力的目標(biāo)。

二、追求有效課堂

在《老師怎樣解決課堂教學(xué)問題》一書中提到，教學(xué)效率=同學(xué)們焦灼的智力活動(dòng)時(shí)間∕教學(xué)花費(fèi)的時(shí)間，在分子中，關(guān)注的對(duì)象首先指向同學(xué)，它充分表達(dá)了"學(xué)習(xí)是同學(xué)主體的自我構(gòu)建'，老師的教是為同學(xué)的學(xué)服務(wù)的。我們應(yīng)當(dāng)將效率集中在同學(xué)的智力活動(dòng)時(shí)間上，在同學(xué)的智力活動(dòng)前加上"焦灼'予以限制是為了保障智力活動(dòng)的質(zhì)量。

為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)應(yīng)做到：一、引起同學(xué)學(xué)習(xí)的意向，即老師首先需要激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在同學(xué)"想學(xué)'的心理基礎(chǔ)上開展的；二、要指明同學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即老師要讓同學(xué)知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，同學(xué)只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參加；三、采納易于同學(xué)理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性。

本學(xué)期的期末考試，對(duì)我來說，是第一次以老師的身份面對(duì)，壓力比同學(xué)大。在做完前兩年的期末試卷后，大抵了解到題的難易程度，但是沒有完整系統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法。文偉老師對(duì)我說："提出一個(gè)問題，以這個(gè)問題為中心開展復(fù)習(xí)，這樣是有效的。假如徑直告知同學(xué)把書翻到第幾頁，哪里是重點(diǎn)，這種復(fù)習(xí)是無效的。'聽后我立即整理出幾道綜合題，保證每一章一道，在課堂上，我先叫同學(xué)回答下列問題，尤其是平常上課聽課效果不好，作業(yè)完成較差的同學(xué)，他們回答不出沒關(guān)系，我的目的在于提示他們要留意聽，然后找學(xué)習(xí)好的同學(xué)回答，最末由我總結(jié)。雖然這樣一節(jié)課只能講五到六個(gè)題，但是保證了整節(jié)課的操作是有效的。在這個(gè)過程中，我明白，課堂上要用問題不停地驅(qū)逐同學(xué)思索，他們思索的越多，課堂效果越好，這樣的課堂才是有效課堂。

地理學(xué)科是一門非常的學(xué)科，與政史相比，需要同學(xué)理解的內(nèi)容多，與數(shù)語外相比，需要識(shí)記的內(nèi)容多。我心目中的最正確狀態(tài)是，同學(xué)課堂上聽懂，盡最大努力記最多的內(nèi)容，課后實(shí)時(shí)復(fù)習(xí)，做作業(yè)鞏固，但是我不想占用過多的課外時(shí)間?，F(xiàn)在有一部分同學(xué)的狀態(tài)是，上課不仔細(xì)聽課，逐步失去學(xué)習(xí)的愛好，課后不復(fù)習(xí)不做作業(yè)，考試前花費(fèi)大量的時(shí)間和精力背老師總結(jié)出的重點(diǎn)。這樣做，不僅是糜費(fèi)時(shí)間精力，而且不能做到活學(xué)活用，使"學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理'成為空話。這種現(xiàn)狀和目前對(duì)地理的評(píng)價(jià)機(jī)制以及部分老師、家長(zhǎng)對(duì)地理的看法有親密關(guān)系，不能否認(rèn)的是，現(xiàn)在地理的學(xué)科地位還是無法與數(shù)語外相比，許多班主任把精力放在數(shù)語外上，接近考試，又不想本班的總體成果落后，這時(shí)開始要求同學(xué)背地理，家長(zhǎng)更是傾向數(shù)語外，那么同學(xué)呢，他們最怕的是班主任和家長(zhǎng)。這也成為地理課堂