教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)(習(xí)題卷11)

試卷科目：教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)(習(xí)題卷11)PAGE"pagenumber"pagenumber/SECTIONPAGES"numberofpages"numberofpages教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)第1部分：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題，共75題，每題只有一個(gè)正確答案,多選或少選均不得分。[單選題]1.奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為()。A)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)B)接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C)概念學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)D)機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)答案:D解析:奧蘇伯爾提出，有意義學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)，就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，根據(jù)這一關(guān)系將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。[單選題]2.班主任教育的對(duì)象和依靠的教育力量是()。A)班干部B)班集體C)班級(jí)好學(xué)生D)良好班風(fēng)答案:B解析:班主任教育的對(duì)象是班級(jí)所有的學(xué)生。班級(jí)所有的學(xué)生共同組成了班集體。班主任的班級(jí)管理工作又同時(shí)在班集體的依托下進(jìn)行。[單選題]3.導(dǎo)入提問(wèn)與一般課堂提問(wèn)的區(qū)別是()。A)問(wèn)題具有啟發(fā)性B)問(wèn)題表述清楚明白C)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以正確回答D)僅僅依靠現(xiàn)有知識(shí)無(wú)法完全回答答案:A解析:課堂教學(xué)的導(dǎo)入提問(wèn)環(huán)節(jié)，是指上課之初教師為使學(xué)生盡快適應(yīng)新的教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的一定的教學(xué)組織引導(dǎo)工作。導(dǎo)入環(huán)節(jié)通常都很短，但要求教師在最短的時(shí)間內(nèi).通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題或其他形式將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái).激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這就要求提出的問(wèn)題要有啟發(fā)性。[單選題]4.為避免暫時(shí)的信息提取失敗，教師幫助學(xué)生建立良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這種做法依據(jù)的記憶理論是（）。A)提取失敗說(shuō)B)消退說(shuō)C)動(dòng)機(jī)說(shuō)D)同化說(shuō)答案:A解析:提取失敗說(shuō)認(rèn)為遺忘是由于缺乏相關(guān)線索，有了線索，信息就能被提取出來(lái)。建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)是為了更好地提取線索。[單選題]5.培養(yǎng)學(xué)生審美()能力是美育過(guò)程的起點(diǎn)。A)感知B)理解C)判斷D)創(chuàng)造答案:A解析:美育從感知開(kāi)始到理解，先有了感性認(rèn)識(shí)才能上升到理性認(rèn)識(shí)，所以培養(yǎng)學(xué)生審美感知能力是美育過(guò)程的起點(diǎn)。[單選題]6.下列各句中，有語(yǔ)病的一句是（）。A)人生苦樂(lè)并非純粹由物質(zhì)條件決定，百萬(wàn)富翁很可能不如身無(wú)分文的流浪漢生活得幸福，原因在于感受生活的樂(lè)趣還需要藝術(shù)的眼光與悠閑的心境。B)文化具有多向性與多面性：既有物質(zhì)性，也有精神性；既是固態(tài)的，也是動(dòng)態(tài)的；既有過(guò)去時(shí)，也有現(xiàn)在時(shí)、將來(lái)時(shí)；既要傳承它，更要?jiǎng)?chuàng)新和發(fā)展它。C)要徹底根治?中國(guó)式過(guò)馬路?的陋習(xí)，僅僅寄希望于運(yùn)動(dòng)式的治理并不現(xiàn)實(shí)，倡導(dǎo)交通文明，增強(qiáng)法律意識(shí)，完善道路設(shè)施，才是解決問(wèn)題的根本途徑。D)準(zhǔn)確預(yù)報(bào)天氣是一個(gè)難題，因?yàn)樘鞖獠粌H受各種氣團(tuán)的影響，還受地形、水域狀況等因素的影響，任何一個(gè)因素的改變都可能引起意想不到的天氣變化。答案:B解析:B．暗換主語(yǔ)。?文化……既要傳承它，更要?jiǎng)?chuàng)新和發(fā)展它?應(yīng)改為?我們既要傳承它，更要?jiǎng)?chuàng)新和發(fā)展它?。[單選題]7.下列觀點(diǎn)中，不屬于聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的是（）。A)強(qiáng)化在其中起著重要作用B)一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)條件作用形成的C)學(xué)習(xí)是在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)D)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)答案:D解析:聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論也稱(chēng)為行為主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是有機(jī)體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)系從而獲得新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。主要代表觀點(diǎn)有桑代克的試誤說(shuō)、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用、斯金納的操作性條件作用。A選項(xiàng)是巴甫洛夫的觀點(diǎn)，B是整個(gè)行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，c是斯金納的主要觀點(diǎn)，D是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。[單選題]8.某學(xué)生既想?yún)⒓游璧副荣悾憻捵约?，又害怕跳不好，被人恥笑，這時(shí)他面臨的心理沖突是()。A)雙趨沖突B)雙避沖突C)趨避沖突D)多重趨避沖突答案:C解析:【知識(shí)點(diǎn)】動(dòng)機(jī)沖突的類(lèi)型趨避沖突是指?jìng)€(gè)體對(duì)于同一目標(biāo)同時(shí)具有趨近和逃避的心態(tài)。這一目標(biāo)可以滿(mǎn)足人的某些需求，但同時(shí)又會(huì)構(gòu)成某些威脅，既有吸引力，又有排斥力，使人陷入進(jìn)退兩難的心理困境。[單選題]9.當(dāng)今社會(huì)的小學(xué)教育．出現(xiàn)了對(duì)兒童教育?成人化?的趨勢(shì)．這一現(xiàn)象違背了個(gè)體身心發(fā)展的（）規(guī)律。A)不平衡性B)順序性C)階段性D)互補(bǔ)性答案:C解析:個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，教育工作必須從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，采取不同的教育內(nèi)容和方法，要根據(jù)實(shí)際情況區(qū)別對(duì)待。在教育教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法的選擇上，不能按照成人教育的標(biāo)準(zhǔn)去要求小學(xué)生，不能搞?一刀切?。[單選題]10.提出動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論的心理學(xué)家屬于學(xué)習(xí)理論流派里的（）。A)行為主義B)格式塔C)認(rèn)知主義D)建構(gòu)主義答案:A解析:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出的。[單選題]11.學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)題時(shí)，教師讓他把該題做十遍，這屬于()。A)正強(qiáng)化B)負(fù)強(qiáng)化C)懲罰D)自我強(qiáng)化答案:C解析:給他不想要的刺激(做十遍)，降低反應(yīng)(做錯(cuò)題)發(fā)生的概率，屬于懲罰。[單選題]12.?拔苗助長(zhǎng)?違背了()的教學(xué)原則。A)啟發(fā)式B)循序漸進(jìn)C)因材施教D)直觀性答案:B解析:[單選題]13.?學(xué)不躐等??不陵節(jié)而施??雜施而不孫，則壞亂而不修?這反映的是()教學(xué)原則。A)直觀性B)循序漸進(jìn)C)鞏固性D)因材施教答案:B解析:?學(xué)不躐等?意思是學(xué)習(xí)不能超越次序，應(yīng)循序漸進(jìn)。?不陵節(jié)而施?的意思是不超過(guò)學(xué)的人的接受能力而進(jìn)行教育。?雜施而不孫，則壞亂而不修?的意思是教師雜亂施教，學(xué)生不按順序?qū)W習(xí)，會(huì)使學(xué)生頭腦混亂不知所措。所以我們應(yīng)該按照學(xué)科知識(shí)的順序，學(xué)生學(xué)習(xí)的順序進(jìn)行教學(xué)。[單選題]14.心智技能形成過(guò)程中各階段的順序是()。A)原型操作、原型定向、原型內(nèi)化B)原型操作、原型內(nèi)化、原型定向C)原型內(nèi)化、原型定向、原型操作D)原型定向、原型操作、原型內(nèi)化答案:D解析:我國(guó)教育心理學(xué)家提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。故選D。[單選題]15.基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度的評(píng)價(jià)方式稱(chēng)為（）A)常模參照評(píng)價(jià)B)正式評(píng)價(jià)C)標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)D)非正式評(píng)價(jià)答案:C解析:選C。絕對(duì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)是根據(jù)達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)的程度而進(jìn)行的，因此又被稱(chēng)為目標(biāo)參照評(píng)價(jià)。[單選題]16.德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高過(guò)程，其進(jìn)行順序是()A)以知為開(kāi)端，知、情、意、行依次進(jìn)行B)以情為開(kāi)端，情、知、意、行依次進(jìn)行C)以意為開(kāi)端，意、知、情、行依次進(jìn)行D)視具體情況，可有多種開(kāi)端答案:D解析:[單選題]17.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感階段，兒童的發(fā)展任務(wù)是()。A)培養(yǎng)自立性B)培養(yǎng)主動(dòng)性C)培養(yǎng)勤奮感D)培養(yǎng)自我同一性答案:B解析:主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感階段，兒童的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性。[單選題]18.2013年2月全國(guó)科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會(huì)擬將PM2．5正式命名為?細(xì)顆粒物?。細(xì)顆粒物粒徑小于或等于2．5（）A)毫米B)厘米C)分米D)微米答案:D解析:細(xì)顆粒物又稱(chēng)細(xì)粒、細(xì)顆粒，大氣中粒徑小于或等于2．5μm(即PM2．5)的顆粒物。PM2．5表示每平方米空氣中這種顆粒的含量，這個(gè)值越高，就代表空氣污染越嚴(yán)重。[單選題]19.()是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校貫徹國(guó)家教育方針，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的骨干力量。A)教師B)學(xué)生C)班干部D)班主任答案:D解析:題干描述的是班主任的概念。[單選題]20.以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動(dòng)各個(gè)成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學(xué)實(shí)踐形式是()。A)教學(xué)B)教學(xué)原則C)教學(xué)模式D)教學(xué)方式答案:C解析:本題考查了教學(xué)模式的概念。教學(xué)模式是以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學(xué)實(shí)踐形式。[單選題]21.力求本學(xué)期考得好，力求得到本學(xué)期的獎(jiǎng)學(xué)金，屬于()。A)直接的近景性動(dòng)機(jī)B)間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)C)高尚的動(dòng)機(jī)D)成就動(dòng)機(jī)答案:A解析:直接的近景性動(dòng)機(jī)是指近期由活動(dòng)的直接結(jié)果所引起的對(duì)某種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。##[單選題]22.對(duì)受教育權(quán)具有決定作用的是（）。A)生產(chǎn)力B)文化C)政治經(jīng)濟(jì)制度D)科學(xué)技術(shù)答案:C解析:讓什么人接受什么樣的教育，是由政治經(jīng)濟(jì)制度決定的。[單選題]23.通常人們認(rèn)為美國(guó)人民主熱情，英國(guó)人有紳士風(fēng)度，法國(guó)人愛(ài)好浪漫等，這種現(xiàn)象稱(chēng)為社會(huì)認(rèn)知信息整合過(guò)程中的()。A)近因效應(yīng)B)社會(huì)刻板效應(yīng)C)暈輪效應(yīng)D)首因效應(yīng)答案:B解析:刻板印象是對(duì)社會(huì)上各類(lèi)人的固定看法，或是對(duì)人概括泛化的看法?？贪逵∠竽軡撛谟谌说囊庾R(shí)之中，比如人們普遍認(rèn)為山東人身材魁梧、正直豪爽，能吃苦耐勞，浙江人聰明伶俐，能隨機(jī)應(yīng)變。這是一種刻板印象，一旦形成后，在對(duì)人的認(rèn)知中就會(huì)不自覺(jué)地、簡(jiǎn)單地把某個(gè)人歸入某一群體的刻板印象中去。第一印象又叫首因效應(yīng)，是指與陌生人初次相見(jiàn)時(shí)對(duì)方給自己留下的印象。它鮮明、深刻而牢固，會(huì)給人一種固定的看法，它影響甚至決定著今后的交往關(guān)系，在社會(huì)知覺(jué)中起著重要作用。暈輪效應(yīng)是指在對(duì)人的某些品質(zhì)、特征形成了清晰、鮮明的印象后，掩蓋了其余品質(zhì)、特征的知覺(jué)。近因效應(yīng)是指最近獲得的信息給人留下深刻的印象和強(qiáng)烈的影響。在與熟悉的人的交往中，近因效應(yīng)起很大的作用，在熟人的行為上表現(xiàn)出來(lái)的某種新異性，會(huì)影響或改變對(duì)這個(gè)人的原有看法，可以幫助人改變第一印象的影響，我們認(rèn)識(shí)一個(gè)人既要看他過(guò)去的行為，更要看他現(xiàn)在的表現(xiàn)。[單選題]24.馬斯洛的需要層次理論中最低的層次是（）。A)生理需要B)自我實(shí)現(xiàn)需要C)安全需要D)尊重需要答案:A解析:馬斯洛的需要層次理論中最低層是生理需要，最高層次是自我實(shí)現(xiàn)需要。[單選題]25.依次填入下列各句橫線處的詞語(yǔ)，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。①一個(gè)十多歲的孩子能寫(xiě)出這樣的文章來(lái)，__________難以相信。②中山裝作為寶貴的文化遺產(chǎn)，申報(bào)為國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)項(xiàng)目應(yīng)該能夠成功，__________申報(bào)成功，中山裝的保護(hù)工作必將更加受益。③__________去年江水泛濫的嚴(yán)重教訓(xùn)，工程局組織力量加固了堤岸，采取了一系列防洪措施。A)簡(jiǎn)直一經(jīng)由于B)簡(jiǎn)直一旦鑒于C)幾乎一旦由于D)幾乎一經(jīng)鑒于答案:B解析:①?簡(jiǎn)直?與?幾乎?，有程度上的區(qū)別。?簡(jiǎn)直?的意思是?接近完全?，近于?等于?；?幾乎?只表示?接近?，程度上比?簡(jiǎn)直?差。依據(jù)語(yǔ)境，應(yīng)用?簡(jiǎn)直?。②?一旦?用于未然，表示?要是有一天?；?一經(jīng)?表示只要經(jīng)過(guò)某個(gè)步驟或某種行為，下文說(shuō)明就能產(chǎn)生相應(yīng)的結(jié)果。依據(jù)語(yǔ)境，應(yīng)用?一旦?。③?鑒于?與?由于?，從表原因的角度看，用法基本相同，?鑒于?有?表示以某種情況為前提加以考慮?的用法，?由于?沒(méi)有表達(dá)出?去年江水泛濫的嚴(yán)重教訓(xùn)?是?采取措施?的前提，所以，在此句中用?鑒于?較合適。[單選題]26.?5+2=0?的現(xiàn)象，表明應(yīng)強(qiáng)調(diào)貫徹的德育原則是()。A)發(fā)揚(yáng)積極因素.克服消極因素B)理論聯(lián)系實(shí)際C)教育影響的一致性與連貫性D)正面啟發(fā)，積極引導(dǎo)答案:C解析:【知識(shí)點(diǎn)】德育原則?5+2=0?意思是五天的學(xué)校教育加上兩天的家庭教育等于零教育，體現(xiàn)了我國(guó)目前家庭教育與學(xué)校教育對(duì)學(xué)生品德要求出現(xiàn)的差異甚至對(duì)立的現(xiàn)象，針對(duì)這一現(xiàn)象，應(yīng)該貫徹教育影響的一致性與連貫性原則，主動(dòng)協(xié)調(diào)多方面教育力量，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和步調(diào)，有計(jì)劃、有系統(tǒng)、前后連貫地教育學(xué)生，發(fā)揮教育的整體效能，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想品德。[單選題]27.依據(jù)課程層級(jí)的不同，古德萊德提出了五種類(lèi)型的課程。據(jù)此，由教育行政部門(mén)規(guī)定的課程方案和教材屬于()。A)領(lǐng)悟的課程B)理想的課程C)正式的課程D)經(jīng)驗(yàn)的課程答案:C解析:美國(guó)著名課程專(zhuān)家古德萊德認(rèn)為正式的課程即由教育行政部門(mén)規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。[單選題]28.班主任與學(xué)生共同確立班級(jí)總體目標(biāo)．然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法屬于()。A)平行管理B)常規(guī)管理C)民主管理D)目標(biāo)管理答案:D解析:目標(biāo)管理法是班級(jí)教育管理者和班級(jí)學(xué)生根據(jù)社會(huì)發(fā)展要求、學(xué)校任務(wù)和班級(jí)實(shí)際情況，共同規(guī)劃班級(jí)或個(gè)體在一定時(shí)間內(nèi)要達(dá)到的目標(biāo)，并將目標(biāo)分解成一定的層次，逐級(jí)落實(shí)．通過(guò)采取一定的措施，努力使目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種管理方法。[單選題]29.小明通過(guò)閱讀文獻(xiàn)，像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，在求知過(guò)程中組織屬于自己的知識(shí)。小明的學(xué)習(xí)屬于()。A)接受學(xué)習(xí)B)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C)機(jī)械學(xué)習(xí)D)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)答案:B解析:發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是讓學(xué)生獨(dú)立思考，提出假設(shè)，進(jìn)行驗(yàn)證，自己發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的概念、原則等。在教學(xué)過(guò)程中，教師的作用不是為學(xué)生提供現(xiàn)成的答案，而是為學(xué)生提供能夠獨(dú)立探究的教學(xué)情境。[單選題]30.按教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)目的可以將教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)分為()。A)獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)B)外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)C)定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)D)相對(duì)評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)答案:A解析:按評(píng)價(jià)目的可以將教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)分為獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。[單選題]31.被毛澤東稱(chēng)頌為?偉大的人民教育家?的是（）A)蔡元培B)陶行知C)陳鶴琴D)黃炎培答案:B解析:[單選題]32.分組教學(xué)是班級(jí)授課制的一種改良，它的類(lèi)型包括能力分組和()。A)成績(jī)分組B)作業(yè)分組C)興趣分組D)技能分組答案:A解析:分組教學(xué)最早出現(xiàn)于19世紀(jì)未20世紀(jì)初。所謂分組教學(xué)，是按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。分組教學(xué)是對(duì)班級(jí)授課制的改革和完善，但分組的依據(jù)不再是年齡，而是學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī)。[單選題]33.基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，其主要理論依據(jù)是()。A)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論B)結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論C)行為主義學(xué)習(xí)理論D)聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論答案:A解析:建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者。而研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主、探索地學(xué)習(xí)。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的主要理論依據(jù)。[單選題]34.短時(shí)記憶的主要編碼形式是()A)圖像編碼B)聽(tīng)覺(jué)編碼C)語(yǔ)義編碼D)情境編碼答案:B解析:圖像編碼是瞬時(shí)記憶的主要編碼形式；聽(tīng)覺(jué)編碼是短時(shí)記憶的主要編碼形式；語(yǔ)義編碼是長(zhǎng)時(shí)記憶的主要編碼形式。[單選題]35.教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案（）。A)進(jìn)行評(píng)估B)作出分析C)作出判斷D)作出決策答案:D解析:教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。[單選題]36.在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)傳授而忽視培養(yǎng)能力的理論是()。A)形式教育論B)實(shí)質(zhì)教育論C)主題教育論D)成就動(dòng)機(jī)論答案:B解析:【知識(shí)點(diǎn)】實(shí)質(zhì)教育論實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為，教學(xué)的主要任務(wù)在于傳授給學(xué)生對(duì)生活有用的知識(shí)，至于學(xué)生的智力則無(wú)須進(jìn)行特別的培養(yǎng)和訓(xùn)練。[單選題]37.將兒童個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)加以規(guī)范化和具體化為課程，并且付諸實(shí)踐的教育家是（）。A)布盧姆B)布魯納C)杜威D)桑代克答案:C解析:杜威是最自覺(jué)、清醒地論證了直接經(jīng)驗(yàn)在個(gè)人成長(zhǎng)中的意義，是將兒童個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)加以規(guī)范和具體化為課程并付諸實(shí)踐的教育家。[單選題]38.在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)》時(shí)，張老師將能夠正確計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)的是學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，該目標(biāo)屬于()A)知識(shí)性目標(biāo)B)過(guò)程性目標(biāo)C)技能型目標(biāo)D)情感性目標(biāo)答案:C解析:題干表述能夠正確計(jì)算長(zhǎng)方形與正方形的周長(zhǎng)，這屬于一種計(jì)算的技能。區(qū)別于知識(shí)性目標(biāo)，如果表述掌握長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式，就屬于知識(shí)性目標(biāo)。[單選題]39.?孟母三遷?體現(xiàn)了()對(duì)人的影響。A)學(xué)校教育B)遺傳C)家庭教育D)社會(huì)環(huán)境答案:D解析:?孟母三遷?的典故反映的是社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的影響。[單選題]40.研究者關(guān)注事件所揭示的教育現(xiàn)象，采用?課描?寫(xiě)作手法，以講故事方式呈現(xiàn)研究結(jié)果。這種教育研究方法被稱(chēng)為（）。A)實(shí)驗(yàn)研究B)調(diào)查研究C)敘事研究D)行動(dòng)研究答案:C解析:根據(jù)題干的關(guān)鍵點(diǎn)?以講故事的方式呈現(xiàn)研究結(jié)果?可知，此研究方法為敘事研究。[單選題]41.課程的特點(diǎn)在于動(dòng)手做，在于手腦并用，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)，這種課程類(lèi)型體現(xiàn)了()的理論。A)學(xué)科課程B)活動(dòng)課程C)學(xué)生課程D)隱性課程答案:B解析:活動(dòng)課程是相對(duì)于系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)而言的，由一系列活動(dòng)組成。它側(cè)重于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，如實(shí)驗(yàn)、參觀、表演、繪畫(huà)、游戲、手工制作等?；顒?dòng)課程的特點(diǎn)在于動(dòng)手做，在于手腦并用，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)。[單選題]42.在學(xué)校經(jīng)常出現(xiàn)的報(bào)告和講座，各種集會(huì)和比賽以及公益活動(dòng)屬于()。A)群眾性活動(dòng)B)小組活動(dòng)C)個(gè)別活動(dòng)D)科技活動(dòng)答案:A解析:本題考查課外活動(dòng)的組織形式。群眾性活動(dòng)的規(guī)模比較大，參加人數(shù)多，學(xué)校中經(jīng)常出現(xiàn)的報(bào)告和講座、各種集會(huì)和比賽以及公益活動(dòng)均屬于群眾性活動(dòng)。故選A。[單選題]43.對(duì)教育結(jié)構(gòu)的變化具有制約作用的是（）。A)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)B)學(xué)科結(jié)構(gòu)C)科技結(jié)構(gòu)D)生產(chǎn)力水平答案:D解析:生產(chǎn)力的發(fā)展不斷引起產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、消費(fèi)結(jié)構(gòu)和分配結(jié)構(gòu)的變革，與此相適應(yīng)，教育結(jié)構(gòu)也將隨之發(fā)生新變化。[單選題]44.?豹子頭?林沖沉著老練，身負(fù)深仇大恨，尚能忍耐持久，幾經(jīng)挫折，萬(wàn)般無(wú)奈，終于逼上梁山。他的氣質(zhì)類(lèi)型屬于()A)膽汁質(zhì)B)多血質(zhì)C)黏液質(zhì)D)抑郁質(zhì)答案:C解析:黏液質(zhì)的人穩(wěn)重，情緒耐受性高，沉著踏實(shí)。林沖沉著老練、忍耐持久的特點(diǎn)符合黏液質(zhì)氣質(zhì)類(lèi)型。[單選題]45.小學(xué)班主任王老師通過(guò)閱讀其他老師的教學(xué)札記，學(xué)習(xí)到很多新的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)觀念，這種教學(xué)反思方法屬于（）。A)比較法B)行動(dòng)研究法C)教學(xué)診斷法D)閱讀新知法答案:D解析:閱讀新知法是指教師采取各種手段搜集所要解決問(wèn)題的信息，通過(guò)閱讀相關(guān)的信息獲取新的想法和觀念，幫助教師獲取新的信息和觀點(diǎn)，為自己所要解決的問(wèn)題提供新的解釋、見(jiàn)解和可能的新方案。[單選題]46.?教學(xué)有法，但無(wú)定法?，這說(shuō)明教師勞動(dòng)具有()。A)復(fù)雜性B)示范性C)創(chuàng)造性D)合作性答案:C解析:?教學(xué)有法，但無(wú)定法?講得是教師在教學(xué)工作中不斷根據(jù)學(xué)生的需要變化教學(xué)方法，也就是要求教師勞動(dòng)具有創(chuàng)造性。[單選題]47.教案也叫（）。A)單元計(jì)劃B)課題計(jì)劃C)課時(shí)計(jì)劃D)學(xué)期計(jì)劃答案:C解析:課時(shí)計(jì)劃即教案。[單選題]48.?關(guān)鍵期?的提出體現(xiàn)了心理發(fā)展的（）。A)順序性B)不平衡性C)階段性D)差異性答案:B解析:不平衡性表現(xiàn)在兩方面：一是個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度、發(fā)展的起止時(shí)間與到達(dá)成熟時(shí)期的進(jìn)程不同；二是同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。?關(guān)鍵期?是指?jìng)€(gè)體發(fā)展過(guò)程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期，是心理發(fā)展不平衡性規(guī)律的反映。[單選題]49.當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)他的其他特征做相似判斷。這叫作()A)暈輪效應(yīng)B)社會(huì)刻板印象C)首因效應(yīng)D)近因效應(yīng)答案:A解析:題干描述的是暈輪效應(yīng)的概念。[單選題]50.教師必須承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中作為學(xué)習(xí)主體的地位，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的（）。A)客觀性B)事實(shí)性C)主觀能動(dòng)性D)必然性答案:C解析:在教育教學(xué)中，學(xué)生發(fā)揮主體作用，具有主觀能動(dòng)性。[單選題]51.區(qū)別一名普通的教師和優(yōu)秀的教師的真正標(biāo)志是（）。A)是否具有崇高的威信B)是否具有高深的知識(shí)C)是否具有很強(qiáng)的科研能力D)是否能為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供充分機(jī)會(huì)答案:D解析:教師的根本任務(wù)是教書(shū)育人，衡量一個(gè)教師是否優(yōu)秀，就要看他能否為學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)會(huì)。[單選題]52.為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教什么和怎么教進(jìn)行的設(shè)計(jì)，也就是對(duì)學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。這是()。A)教學(xué)原則B)教學(xué)設(shè)計(jì)C)教學(xué)計(jì)劃D)教學(xué)大綱答案:B解析:本題考查了教學(xué)設(shè)計(jì)的定義。[單選題]53.主張廢除班級(jí)授課制和教科書(shū)，打破學(xué)科界限，由學(xué)生自定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，自己設(shè)計(jì)單元活動(dòng)的教學(xué)形式是()。A)個(gè)別教學(xué)制B)分組教學(xué)制C)道爾頓制D)設(shè)計(jì)教學(xué)法答案:D解析:克伯屈被稱(chēng)為?設(shè)計(jì)教學(xué)法?之父，他強(qiáng)調(diào)?有目的的活動(dòng)?是設(shè)計(jì)教學(xué)法的核心。所謂設(shè)計(jì)教學(xué)法，也叫單元教學(xué)法，就是設(shè)想、創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題的情境,讓學(xué)生自己去計(jì)劃去執(zhí)行解決問(wèn)題。設(shè)計(jì)教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃、有實(shí)際活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。進(jìn)行這種教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，一定要先設(shè)立一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題，然后由學(xué)生去擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃與內(nèi)容，而后運(yùn)用有關(guān)的具體材料，在實(shí)際活動(dòng)當(dāng)中去完成解決問(wèn)題。[單選題]54.在17世紀(jì)，對(duì)班級(jí)授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)的教育家是()。A)北歐的尼德蘭B)捷克的夸美紐斯C)法國(guó)的斯圖謨D)德國(guó)的福祿貝爾答案:B解析:夸美紐斯最早對(duì)班級(jí)授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括。[單選題]55.《學(xué)記》中提出的?雜施而不孫，則壞亂而不修?，體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）A)直觀性原則B)鞏固性原則C)循序漸進(jìn)原則D)因材施教原則答案:C解析:?雜施而不孫，則壞亂而不修?的意思是：如果教學(xué)不按一定的順序，雜亂無(wú)章地進(jìn)行，學(xué)生就會(huì)陷入紊亂而沒(méi)有收獲。這是循序漸進(jìn)教學(xué)原則的典型體現(xiàn)。[單選題]56.在教學(xué)反思的過(guò)程中，反思最集中地體現(xiàn)在()。A)經(jīng)驗(yàn)階段B)觀察與分析階段C)重新概括階段D)驗(yàn)證階段答案:B解析:本題考查教學(xué)反思的過(guò)程。其中，觀察與分析階段是在具體經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以批判的眼光反觀自身，看驅(qū)動(dòng)自己的教學(xué)活動(dòng)的各種思想觀點(diǎn)是什么，與自己所倡導(dǎo)的理論是否一致．自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否一致等，從而明確問(wèn)題的根源所在。因此，在教學(xué)反思過(guò)程中，反思最集中體現(xiàn)在該階段．故選B。[單選題]57.為了形成教育合力，班主任要加強(qiáng)與家長(zhǎng)、任課教師和有關(guān)社會(huì)人士的聯(lián)系協(xié)作。因此，班主任應(yīng)當(dāng)具備的相應(yīng)基本素質(zhì)是()。A)高尚的思想品德B)堅(jiān)定的教育信念C)多方面的興趣和才能D)善于待人接物答案:C解析:教師優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)包括：優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)、健康的心理、愉悅的情感以及良好的人際關(guān)系等。教師對(duì)學(xué)生的教育影響是來(lái)自多方面的，所以，教師自然要統(tǒng)一各方面教學(xué)資源，從而形成教育影響的合力。為此，教師應(yīng)該廣泛接觸外界，比如學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)等，從而實(shí)現(xiàn)教育影響的一致性和連貫性，這就需要教師具備多方面的興趣和才能。[單選題]58.陳老師在教學(xué)中經(jīng)常通過(guò)口頭提問(wèn)、課堂作業(yè)和書(shū)面測(cè)驗(yàn)等形式對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行及時(shí)測(cè)評(píng)與反饋。這種教學(xué)評(píng)價(jià)被稱(chēng)為()A)診斷性評(píng)價(jià)B)相對(duì)性評(píng)價(jià)C)終結(jié)性評(píng)價(jià)D)形成性評(píng)價(jià)答案:D解析:形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。它包括在一節(jié)課或一個(gè)課題的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的口頭提問(wèn)和書(shū)面測(cè)驗(yàn)。[單選題]59.?這次考試失敗是因?yàn)槲业倪\(yùn)氣不好?，這是把失敗歸因于()。A)內(nèi)部的可控因素B)內(nèi)部的不可控因素C)外部的可控因素D)外部的不可控因素答案:D解析:運(yùn)氣在歸因模式中屬于外部的、不可控制的因素。[單選題]60.羅老師教學(xué)《觀潮》時(shí)，播放了-段視頻讓學(xué)年感受錢(qián)塘江大潮的雄偉壯觀，其貫徹的教學(xué)原則是()。A)啟發(fā)式原則B)直觀性原則C)因材施教原則D)循序漸進(jìn)原則答案:B解析:直觀手段的種類(lèi)包括實(shí)物直觀、模像直觀、語(yǔ)言直觀三種，題干中的視頻屬于模像直觀。[單選題]61.學(xué)生操行評(píng)定的主要負(fù)責(zé)人是（）。A)級(jí)任導(dǎo)師B)班主任C)科任教師D)班委會(huì)答案:B解析:班主任是對(duì)學(xué)生進(jìn)行操行評(píng)定的主要負(fù)責(zé)人。[單選題]62.()是教師同事之間良好溝通的基礎(chǔ)。A)少爭(zhēng)多讓?zhuān)朴趦A聽(tīng)B)容忍異己，理解寬容C)坦誠(chéng)相見(jiàn)，贊美欣賞D)巧用語(yǔ)言，珍惜情誼答案:C解析:對(duì)待自己的同事，能夠不存疑慮，坦誠(chéng)相見(jiàn);能看到同事身上的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予贊美和肯定，對(duì)一些不足給予積極的鼓勵(lì)，這些都是教師同事之間良好溝通的基礎(chǔ)。[單選題]63.有一個(gè)班主任在工作中，非常注意引導(dǎo)學(xué)生背一些古詩(shī)作為格言以自勉。新生入學(xué)時(shí)，他讓學(xué)生背誦《有志》：?天下無(wú)難事，在乎人為之，不為易亦難，為之難亦易?！?第二首是《早起》：?朝日初上窗，起身勿彷徨?！诙枳源朔郑?xí)慣遂為常。?……這位班主任在工作中采用的是()。A)說(shuō)服法B)榜樣法C)鍛煉法D)陶冶法答案:D解析:這位班主任通過(guò)讓學(xué)生背詩(shī)是有目的的、有計(jì)劃地運(yùn)用情感和環(huán)境的因素，以境陶情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化地熏陶和感染，使其在耳濡日染中心靈受到感化，進(jìn)而促進(jìn)其身心發(fā)展。題干所述是屬于陶冶法。[單選題]64.在關(guān)于?什么是教育?的爭(zhēng)論中，提出?教育即生活?的教育家是（）。A)赫爾巴特B)杜威C)斯賓塞D)盧梭答案:B解析:杜威是實(shí)用主義教育學(xué)的主要代表人物，提出?教育即生活?的觀點(diǎn)。[單選題]65.亞里士多德在自然科學(xué)方面的主要著作有（）。A)《論天》B)《物理學(xué)》C)《論產(chǎn)生和消滅》D)以上都是答案:D解析:亞里士多德的著作甚多，在自然科學(xué)方面主要有《物理學(xué)》《論產(chǎn)生和消滅》《論天》《氣象學(xué)》《動(dòng)物志》《論動(dòng)物的結(jié)構(gòu)》等。其中《物理學(xué)》是最著名的自然哲學(xué)著作。[單選題]66.?博學(xué)于文，約之以禮?，?不憤不啟，不悱不發(fā)?是中國(guó)古代()的教育主張。A)朱熹B)墨子C)荀子D)孔子答案:D解析:孔子說(shuō)：?廣泛地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，并且用禮來(lái)約束自己，也就可以不離經(jīng)叛道了?；?不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開(kāi)導(dǎo)他；不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來(lái)的程度不要去啟發(fā)他。如果他不能舉一反三，就不要再反復(fù)地給他舉例了。?[單選題]67.?自信、堅(jiān)強(qiáng)、勤奮?描寫(xiě)的是人的哪種心理特征?（）A)氣質(zhì)B)性格C)能力D)動(dòng)機(jī)答案:B解析:性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。性格具有態(tài)度特征，指的是個(gè)體對(duì)自己、他人、集體、社會(huì)以及對(duì)工作、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)的態(tài)度。?自信、堅(jiān)強(qiáng)、勤奮?表現(xiàn)的是性格的態(tài)度特征。[單選題]68.赫爾巴特的?三中心?除教師中心、教材中心外，還有（）A)教學(xué)中心B)學(xué)生中心C)活動(dòng)中心D)課堂中心答案:D解析:赫爾巴特的?三中心?指教師中心、教材中心和課堂中心。[單選題]69.小張是一位新老師，為了改進(jìn)和完善自己的教學(xué)能力，更好地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，他在上課過(guò)程中不斷與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，通過(guò)提問(wèn)與反饋的形式來(lái)促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，這種評(píng)價(jià)屬于()。A)診斷性評(píng)價(jià)B)安置性評(píng)價(jià)C)形成性評(píng)價(jià)D)總結(jié)性評(píng)價(jià)答案:C解析:形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。它包括在一節(jié)課或一個(gè)課題的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的口頭提問(wèn)和書(shū)面測(cè)驗(yàn)。這種評(píng)價(jià)使教師和學(xué)生都能及時(shí)獲得反饋信息。從而更好地促使教師改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。安置性評(píng)價(jià)一般在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行，目的在于摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。總結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門(mén)課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)．也稱(chēng)為終結(jié)性評(píng)價(jià)。[單選題]70.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》指出，我國(guó)教育發(fā)展的工作方針包括（）①優(yōu)先發(fā)展②育人為本③改革創(chuàng)新④促進(jìn)公平⑤提高質(zhì)量⑥均衡發(fā)展A)①③④⑤⑥B)①②③④⑤C)①②③⑤⑥D(zhuǎn))①②④⑤⑥答案:B解析:##[單選題]71.北京師范大學(xué)學(xué)制研究小組于1981年在其附屬中小學(xué)開(kāi)始進(jìn)行的學(xué)制實(shí)驗(yàn)是()。A)六三制B)雙軌制C)分支型D)五四制答案:D解析:由小學(xué)教育學(xué)制的歷史發(fā)展可知，北京師范大學(xué)學(xué)制研究小組于1981年在其附屬中小學(xué)開(kāi)始進(jìn)行的是五四制學(xué)制實(shí)驗(yàn)。[單選題]72.學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、教師提供支持的課堂氛圍屬于()課堂氣氛。A)專(zhuān)制型B)自由型C)放任型D)民主型答案:D解析:學(xué)生自主、教師支持體現(xiàn)的是一種師生關(guān)系和諧發(fā)展的課堂氛圍，屬于民主型課堂氣氛。[單選題]73.?生活即教育?思想的提出者是（）。A)杜威B)蔡元培C)陶行知D)楊賢江答案:C解析:陶行知提出的教育思想是生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一。[單選題]74.把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象放在歷史過(guò)程中進(jìn)行思考和梳理，同時(shí)不斷地獲取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，并把它作為另一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行分析，最后把兩個(gè)具體的認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行整合思考。這種反思屬于()。A)自我反思B)集體反思C)縱向反思D)橫向反思答案:C解析:縱向反思是以自己的教學(xué)為對(duì)象，反思自己與之前的教學(xué)成果的比較;而橫向反思是與其他老師進(jìn)行橫向的對(duì)比反思，吸取他人的長(zhǎng)處，提高自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。[單選題]75.A)AB)BC)CD)D答案:C解析:直角梯形繞對(duì)稱(chēng)軸I旋轉(zhuǎn)后上底形成的圓小于下底形成的圓，因此得到的立體圖形應(yīng)該是一個(gè)圓臺(tái)。##第2部分：?jiǎn)柎痤}，共25題，請(qǐng)?jiān)诳瞻滋幪顚?xiě)正確答案。[問(wèn)答題]76.班主任工作的重要性體現(xiàn)在哪些方面?答案:班主任工作的重要性體現(xiàn)在以下幾方面：(1)班主任是班級(jí)工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。只有通過(guò)班主任的努力，才能使全班學(xué)生發(fā)展成一個(gè)健全的班集體。同時(shí)，班主任在學(xué)生個(gè)體的發(fā)展中有不可替代的作用。(2)班主任是校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任的得力助手。班主任受校長(zhǎng)聘任、委托負(fù)責(zé)組織班集體，一方面班主任執(zhí)行和落實(shí)校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育工作目標(biāo)，另一方面班主任要將班級(jí)情況隨時(shí)反饋給校長(zhǎng)，為其正確決策提供依據(jù)。(3)班主任是各任課老師的協(xié)調(diào)者。每班的任課老師在各方面都不同，為發(fā)揮各科老師的作用，班主任就必須對(duì)各任課老師進(jìn)行協(xié)調(diào)以形成教育合力，提高教育效果。(4)班主任是學(xué)校、家庭和社會(huì)的溝通者。教育下一代是全社會(huì)的責(zé)任，應(yīng)由學(xué)校、家庭、社會(huì)共同承擔(dān)，因此就必須協(xié)調(diào)這三者間的關(guān)系，保持信息溝通、保持家庭、社會(huì)支持學(xué)校的工作。解析:[問(wèn)答題]77.語(yǔ)文白居易《草》離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿(mǎn)別情。(1)描寫(xiě)該詩(shī)的意境并分析主題。(2)指導(dǎo)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)材料，試擬定教學(xué)目標(biāo)。(3)設(shè)計(jì)針對(duì)生字?枯?的寫(xiě)字指導(dǎo)過(guò)程。(1)描寫(xiě)該詩(shī)的意境并分析主題：(2)指導(dǎo)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)材料，試擬定教學(xué)目標(biāo)：答案:(1)本詩(shī)選自《賦得古原草送別》，是唐代詩(shī)人白居易的成名作。此詩(shī)通過(guò)對(duì)古原上野草的描繪，抒發(fā)送別友人時(shí)的依依惜別之情。它可以看成是一曲野草頌，進(jìn)而是生命的頌歌。全詩(shī)章法謹(jǐn)嚴(yán)，用語(yǔ)自然流暢，對(duì)仗工整，寫(xiě)景抒情水乳交融，意境渾成，讀時(shí)瑯瑯上口，詩(shī)句真切而清晰的再現(xiàn)了一年中野草的繁茂與枯敗，一枯一榮、一青一黃之間，看似柔弱的小草的頑強(qiáng)生命力已然彰顯，而熊熊大火之后的頑強(qiáng)再生更體現(xiàn)作者對(duì)待生命自強(qiáng)不息的態(tài)度。(2)知識(shí)與技能目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)?離、歲、枯?等6個(gè)生字，理解?野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?的含義，有感情朗讀課文并背誦。過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)生在集體討論的方式中感受小草生長(zhǎng)的過(guò)程，體會(huì)詩(shī)人觀察分析的方法。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能感受小草蓬勃生長(zhǎng)的美感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命的情感和頑強(qiáng)向上的意志。(3)1.看圖片，對(duì)比茂盛與枯萎，感受?枯?2.以學(xué)生為主，通過(guò)觀察田字格的?枯?字，分析?枯?的結(jié)構(gòu)：左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬3.呈現(xiàn)?枯?字訣：體型窄，左邊站，橫向短，捺筆收，右邊寬，要舒展筆畫(huà)穿插不分家，左右謙讓才美觀4.教師示范學(xué)生練習(xí)：教師邊板書(shū)田字格，邊講解，學(xué)生跟隨在田字格中練習(xí)5.學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)，運(yùn)用投影儀進(jìn)行評(píng)議解析:[問(wèn)答題]78.歸因理論是如何解釋人的歸因?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響的?答案:根據(jù)歸因理論，學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會(huì)產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。努力而成功，體驗(yàn)到愉快；不努力而失敗，體驗(yàn)到羞愧；努力而失敗，也應(yīng)受到鼓勵(lì)。因此，教師在給予獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要聯(lián)系其學(xué)習(xí)進(jìn)步與努力程度狀況，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制的因素。在學(xué)生付出同樣努力時(shí)，對(duì)能力低的學(xué)生應(yīng)給予更多的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)能力低而努力的人給以最高評(píng)價(jià)，對(duì)能力高而不努力的人則給以最低評(píng)價(jià)，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因。解析:[問(wèn)答題]79.四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題共有6小題，任選1小題作答，多答只按第1小題計(jì)分，40分?？忌砂凑账鶎W(xué)專(zhuān)業(yè)方向，選擇作答。26為中文與社會(huì)，27為數(shù)學(xué)與科學(xué)，28為英語(yǔ)，29為音樂(lè)，30為體育，31為美術(shù)）請(qǐng)用2B鉛筆在答題卡上將所選題目的題號(hào)涂黑，未涂或多涂均無(wú)分請(qǐng)根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)。（1）簡(jiǎn)要分析文本的寫(xiě)作特點(diǎn)。（10分）（2）指導(dǎo)中年段學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。（10分）（3）根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)新授課導(dǎo)入環(huán)節(jié)并說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖。（20分）27.根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)。（1）請(qǐng)列出在數(shù)學(xué)?統(tǒng)計(jì)與概率?學(xué)習(xí)時(shí)涉及到的三種統(tǒng)計(jì)圖，分析三種統(tǒng)計(jì)圖之間的聯(lián)系和區(qū)別。（10分）（2）若指導(dǎo)高年級(jí)段學(xué)生學(xué)習(xí)，擬定教學(xué)目標(biāo)。（10分）（3）依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)[億師學(xué)整理]，并說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖。（20分）28.（1）簡(jiǎn)述英語(yǔ)兒歌在教學(xué)中的作用。（2）根據(jù)所給材料，試擬定教學(xué)目標(biāo)。（3）根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)導(dǎo)入和操練環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)并說(shuō)明理由。29.請(qǐng)認(rèn)真閱讀下列材料，并按要求作答。請(qǐng)根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：（1）簡(jiǎn)要分析歌曲的特點(diǎn)（10分）（2）如指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生學(xué)唱本歌曲，試擬定教學(xué)目標(biāo)（10分）（3）根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合歌曲的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)?在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中感受輪唱特點(diǎn)?的教學(xué)環(huán)節(jié)，并說(shuō)明設(shè)計(jì)理由。（20分）30.請(qǐng)認(rèn)真閱讀下列材料，并按要求作答。動(dòng)作方法：支撐腳在球的側(cè)前方，膝關(guān)節(jié)稍彎曲，身體前傾，運(yùn)球腳屈膝提起，用腳內(nèi)側(cè)推球的后中部前進(jìn)，隨后運(yùn)球腳自然著地。請(qǐng)根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：（1）簡(jiǎn)要說(shuō)明?腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球?的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。（10分）（2）如果指導(dǎo)水平二的學(xué)生練習(xí)，試擬定教學(xué)目標(biāo)。（10分）（3）依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)的步驟并說(shuō)明設(shè)計(jì)理由。（20分）31.請(qǐng)認(rèn)真閱讀下列材料，并按要求作答。(1)什么是版畫(huà)？版畫(huà)按顏色分類(lèi)大致有那幾種?(2)如何中學(xué)段指小學(xué)生學(xué)習(xí)本課，試擬定教學(xué)目標(biāo)？（3）依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)并說(shuō)明理由（4）依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)?學(xué)習(xí)對(duì)印版畫(huà)的作畫(huà)方法?內(nèi)容的新授教學(xué)活動(dòng)并說(shuō)明理由。答案:解析:[問(wèn)答題]80.簡(jiǎn)述皮亞杰的道德發(fā)展理論。答案:皮亞杰通過(guò)對(duì)偶故事法對(duì)兒童的道德發(fā)展做出研究，將兒童的道德發(fā)展分為四個(gè)階段，分別是：(1)自我中心階段(2～6歲)。該階段處于無(wú)道德規(guī)則階段，規(guī)則對(duì)該年齡層的兒童沒(méi)有約束力。(2)權(quán)威階段(6～8歲)。又稱(chēng)?他律道德階段?。兒童的道德判斷受外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約，表現(xiàn)出對(duì)外在權(quán)威的絕對(duì)尊敬和順從的愿望。(3)可逆性階段(8～10歲)。可逆性階段是自律道德階段的開(kāi)始，兒童開(kāi)始依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷，不把規(guī)則看成是絕對(duì)一成不變的東西，而是同伴間的共同約定，可以修改。(4)公正階段(10～12歲)。兒童的道德觀念傾向于主持公道、平等，體驗(yàn)到公正、平等應(yīng)符合每個(gè)人的特殊情況。解析:[問(wèn)答題]81.有位體育教師在講授前滾翻和后滾翻的動(dòng)作技能時(shí)，他首先講解了前滾翻和后滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)，然后他根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)學(xué)生：?什么樣的東西最容易滾來(lái)滾去?同學(xué)們齊聲回答道：?圓的東西。?教師又進(jìn)一步問(wèn)：?既然圓的東西最容易滾來(lái)滾去，你們能不能在做這個(gè)動(dòng)作時(shí)把身體變圓一點(diǎn)呢下面我做一次示范你們要認(rèn)真看。?然后教師請(qǐng)學(xué)生們按照要求進(jìn)行分組訓(xùn)練，很快全班學(xué)生便掌握了前滾翻和后滾翻的動(dòng)作技能。問(wèn)題：該體育教師主要運(yùn)用了哪些教學(xué)方法答案:該體育老師在教學(xué)過(guò)程中分別運(yùn)用了以下四種教學(xué)方法：(1)講授法。體育教師通過(guò)語(yǔ)言講授前滾翻、后滾翻的動(dòng)作概念，使學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。(2)談話法。體育教師通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)問(wèn)答，利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)引發(fā)思考，進(jìn)一步深化對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的明確理解。(3)演示法。體育教師通過(guò)親自示范做現(xiàn)場(chǎng)演示，讓學(xué)生明白如何操作。(4)練習(xí)法。體育教師通過(guò)分組進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生切實(shí)去做，進(jìn)而掌握動(dòng)作技能。解析:[問(wèn)答題]82.請(qǐng)認(rèn)真閱讀下列教材,并按要求作答。向前搖繩編花跳動(dòng)作方法預(yù)備姿勢(shì):并腳站立,兩手握繩柄自然下垂。練習(xí)時(shí),由體后向前搖繩。當(dāng)繩子搖到前上方時(shí),兩臂迅速在體前交叉,同時(shí)向后快速抖腕(前臂外旋),兩腳立即跳起,繩通過(guò)兩腳再搖至頭上方時(shí),交叉臂還原,用同樣方法連續(xù)進(jìn)行。請(qǐng)根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)(1)、簡(jiǎn)要說(shuō)明向前搖繩編花跳的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；(2)、如果指導(dǎo)水平三的學(xué)生練習(xí),試擬定教學(xué)目標(biāo)；(3)、依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)的步驟并說(shuō)明理由。答案:前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)。此題問(wèn)題與答案不符。建議去掉此題。1吉祥文化與剪紙的關(guān)系是什么?(4′)請(qǐng)列舉三個(gè)剪紙吉祥紋樣,并說(shuō)明其寓意(6′)(1)吉祥文化與剪紙的關(guān)系,應(yīng)該是剪紙是吉祥文化傳播的一種載體,吉祥文化可以通過(guò)剪紙這種民間藝術(shù)形式進(jìn)行傳播和發(fā)揚(yáng)光大。(2)三種剪紙吉祥紋樣魚(yú)一一連年有余蝙蝠一一福花瓶一一平安2指導(dǎo)中學(xué)段小學(xué)生學(xué)習(xí),試擬定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)并說(shuō)明理由10′【參考答案】知識(shí)與技能目標(biāo):了解吉祥紋樣及其寓意,掌握剪紙的藝術(shù)的特征,并能夠自己動(dòng)手剪出一個(gè)漂亮的吉祥紋樣。過(guò)程與方法目標(biāo):通過(guò)欣賞和動(dòng)手嘗試制作吉祥紋樣的活動(dòng),發(fā)展學(xué)生的感知能力和自主探究能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):了解歷史悠久的中國(guó)傳統(tǒng)文化,感悟我國(guó)吉祥紋樣獨(dú)特的情感表達(dá)方法,理解人們?cè)谏a(chǎn)和生活中用吉祥紋樣表達(dá)美好愿望的風(fēng)俗習(xí)慣。學(xué)習(xí)剪制吉祥紋樣,并用吉祥紋樣表達(dá)對(duì)美好的情感,增強(qiáng)民族自豪感。導(dǎo)入環(huán)節(jié):同學(xué)們,老師手里有一張紅色的卡紙,但是大家可別小瞧了這張卡紙,通過(guò)我們的小手,它可以變成特別多帶有美好寓意的圖案出來(lái),你們想不想擁有這種神奇的技巧呢?今天就請(qǐng)大家跟著老師一起進(jìn)入到我們今天的課題學(xué)習(xí)《剪紙中的吉祥紋樣》設(shè)計(jì)說(shuō)明:導(dǎo)入環(huán)節(jié)是為了激發(fā)學(xué)生的興趣,把學(xué)生的注意力從課下轉(zhuǎn)移到課上,所以針對(duì)小學(xué)生比較適合一些情境性的導(dǎo)入,故在本導(dǎo)入環(huán)節(jié),我采用了情境的導(dǎo)入環(huán)節(jié),讓學(xué)生把注意力快速的轉(zhuǎn)移到課堂中。4依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)和分析吉祥邢象傳送美好寓意的方法、內(nèi)容的新授教學(xué)活動(dòng)并說(shuō)明理哩由。解析:[問(wèn)答題]83.學(xué)生小王總是在快要考試時(shí)才會(huì)花很多時(shí)間看書(shū)，平時(shí)幾乎從不花時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)老師的課堂教學(xué)內(nèi)容。在復(fù)習(xí)時(shí)，小王常常是課本上有什么、內(nèi)容就看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在前就先看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在后就后看什么內(nèi)容，學(xué)習(xí)成績(jī)一直不理想。請(qǐng)根據(jù)學(xué)習(xí)策略和方法的內(nèi)容對(duì)小王的學(xué)習(xí)策略加以指導(dǎo)。答案:根據(jù)學(xué)習(xí)策略和方法的內(nèi)容，建議小王改變這種考前突擊復(fù)習(xí)的不良習(xí)慣，應(yīng)該按照以下策略進(jìn)行學(xué)習(xí)：(1)復(fù)習(xí)策略：在遺忘尚未產(chǎn)生前，通過(guò)復(fù)習(xí)來(lái)避免遺忘。①?gòu)?fù)習(xí)的時(shí)間：應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)和系統(tǒng)復(fù)習(xí)；②復(fù)習(xí)的方式：適度過(guò)度學(xué)習(xí)；③復(fù)習(xí)的方法：要注意選擇有效的復(fù)習(xí)方法，如嘗試背誦法。復(fù)習(xí)策略的主要目的在于信息在頭腦中牢固保持。一系列的研究證明，只有理解的信息才比較容易記憶并長(zhǎng)久保持。(2)組織策略：根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序地分類(lèi)、整理和概括，使之結(jié)構(gòu)合理化，如群集。(3)運(yùn)用摘錄、畫(huà)線、寫(xiě)標(biāo)題、列提綱、做筆記等學(xué)習(xí)策略概括、抽取學(xué)習(xí)內(nèi)容的要義，構(gòu)建所學(xué)內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)。解析:[問(wèn)答題]84.?差生?的成績(jī)我是差生行列中的一員，我也曾努力過(guò)、刻苦過(guò)，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次數(shù)學(xué)考試來(lái)說(shuō)吧，我學(xué)數(shù)學(xué)覺(jué)得比上青天還難，每次考試都是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個(gè)數(shù)學(xué)第一名。心想，這次老師一定會(huì)表?yè)P(yáng)我了吧!可是出乎我意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問(wèn)我：?你這次考得這么好，不是抄來(lái)的吧??聽(tīng)了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎?問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合案例分析現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題。答案:案例反映的事件主要體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)中存在以下問(wèn)題：(1)評(píng)價(jià)功能失調(diào)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)、激勵(lì)、發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)心考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來(lái)的自身發(fā)展中存在的問(wèn)題。(2)過(guò)分關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果(如學(xué)生成績(jī)、教師業(yè)績(jī)、學(xué)校升學(xué)率等)，忽視被評(píng)價(jià)者在活動(dòng)的各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度。(3)評(píng)價(jià)主體單一，基本上沒(méi)有形成學(xué)生、教師、管理者、教育專(zhuān)家、家長(zhǎng)等多個(gè)主體共同積極參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式，忽視了評(píng)價(jià)主體多元、多向的價(jià)值，尤其忽視自我評(píng)價(jià)的價(jià)值。(4)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了學(xué)生、教師、學(xué)校的個(gè)性發(fā)展和個(gè)體間的差異性。(5)評(píng)價(jià)對(duì)象基本處于被動(dòng)地被檢查、被評(píng)判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，對(duì)評(píng)價(jià)往往持一種冷漠、應(yīng)付、對(duì)立、討厭、拒斥或者害怕、恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙、弄虛作假的行為。解析:[問(wèn)答題]85.以下是兩位老師對(duì)同一名學(xué)生寫(xiě)的操行評(píng)語(yǔ)?！驹u(píng)語(yǔ)一】該生不能?chē)?yán)格要求自己，有時(shí)遲到，有時(shí)不按時(shí)交作業(yè)、成績(jī)較差，在清潔衛(wèi)生活動(dòng)中表現(xiàn)還算積極，與老師的期待有較大差距?！驹u(píng)語(yǔ)二】你熱心參加集體活動(dòng)，能配合體育委員參加工作，對(duì)班長(zhǎng)的工作也能大力協(xié)助和支持，很好地履行衛(wèi)生委員的職責(zé)，受到好評(píng)。在學(xué)習(xí)方面，主觀上想努力，但力度不夠，成績(jī)尚不夠理想，希望進(jìn)一步學(xué)習(xí)學(xué)生行為規(guī)范，力爭(zhēng)在各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中，得到更好的鍛煉，在學(xué)業(yè)方面得到更大進(jìn)步。請(qǐng)從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度，評(píng)價(jià)這兩則評(píng)語(yǔ)，并談?wù)剬?xiě)評(píng)語(yǔ)應(yīng)注意什么?答案:(1)從評(píng)語(yǔ)一中的用詞?該生?可以看出，這是傳統(tǒng)式的評(píng)語(yǔ)，雖然在評(píng)語(yǔ)中提到了學(xué)生表現(xiàn)良好的一面，但在用詞上依然是不能達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生的效果的。相對(duì)于評(píng)語(yǔ)一而言，評(píng)語(yǔ)二的用詞能夠拉近師生之間的關(guān)系，且評(píng)價(jià)理念符合鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)理念，更能突出老師對(duì)學(xué)生的尊重與鼓勵(lì)。在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這個(gè)層面上，評(píng)語(yǔ)一可能會(huì)取得適得其反的效果。(2)操行評(píng)定是以教育目的為指導(dǎo)思想，以?學(xué)生守則?為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面的小結(jié)與評(píng)價(jià)。操行評(píng)定的目的在于教育學(xué)生奮發(fā)向上，肯定其優(yōu)點(diǎn)，找出其缺點(diǎn)，指出其努力的方向，幫助家長(zhǎng)全面了解子女在學(xué)校的情況，以便與老師密切配合，共同教育學(xué)生；幫助班主任總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，找出問(wèn)題，改進(jìn)工作。(3)從材料中可以看出班主任做好操行評(píng)定應(yīng)注意：①要實(shí)事求是，抓主要問(wèn)題，評(píng)定要準(zhǔn)確反映學(xué)生思想品德的全面表現(xiàn)和發(fā)展趨向；②要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，并適當(dāng)指出他們的不足；③評(píng)語(yǔ)要簡(jiǎn)明、具體、貼切，嚴(yán)防用詞不當(dāng)傷害學(xué)生的情感。解析:[問(wèn)答題]86.簡(jiǎn)述如何針對(duì)學(xué)生的氣質(zhì)差異因材施教?答案:(1)對(duì)膽汁質(zhì)的學(xué)生，教師應(yīng)采取直截了當(dāng)?shù)姆绞?，但這些學(xué)生不宜輕易激怒，對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)時(shí)要有說(shuō)服力，培養(yǎng)其自制力，堅(jiān)持到底的精神，豪放、勇于進(jìn)取的人格品質(zhì)。(2)對(duì)多血質(zhì)的學(xué)生，可以采取多種教育方式，但要定期提醒，對(duì)其缺點(diǎn)嚴(yán)厲批評(píng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)他們勇于克服困難，培養(yǎng)扎實(shí)專(zhuān)一的精神，防止其見(jiàn)異思遷；創(chuàng)造條件，多給他們活動(dòng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們朝氣蓬勃、足智多謀的優(yōu)點(diǎn)。(3)對(duì)黏液質(zhì)的學(xué)生，教師要采取耐心教育的方式，讓他們有考慮和做出反應(yīng)的足夠時(shí)間，培養(yǎng)其生氣勃勃的精神，熱情開(kāi)朗的個(gè)性和以誠(chéng)待人、工作踏實(shí)、頑強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。(4)對(duì)抑郁質(zhì)的學(xué)生，則應(yīng)采取委婉暗示的方式，對(duì)其多關(guān)心、愛(ài)護(hù)，不宜在公開(kāi)場(chǎng)合下指責(zé)，不宜過(guò)于嚴(yán)厲的批評(píng)，培養(yǎng)他們親切、友好、善于交往、富有自信的精神，培養(yǎng)其敏感、機(jī)智、認(rèn)真、細(xì)致、高自尊的優(yōu)點(diǎn)。解析:[問(wèn)答題]87.閱讀下面材料，回答問(wèn)題。劉老師教學(xué)《第一場(chǎng)雪》時(shí)，運(yùn)用各種方式激勵(lì)學(xué)生。學(xué)生在質(zhì)疑中提出的問(wèn)題有價(jià)值，她就說(shuō)：?你真是個(gè)愛(ài)思考的孩子！?學(xué)生朗讀表現(xiàn)出色，她就說(shuō)：?老師仿佛置身于雪景中，心中無(wú)比輕松愉悅。?大家齊讀得好，她便說(shuō)：?老師也被感染了，想美美地讀一讀。?大家讀得不好時(shí)，她首先肯定?讀得不錯(cuò)?，然后提出希望：?若能將?嗬?讀得不僅能表現(xiàn)出驚訝，還能表現(xiàn)出感嘆的意思來(lái)，那就更棒了！?[問(wèn)題1][簡(jiǎn)答題]評(píng)析劉老師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。(10分).[問(wèn)題2][簡(jiǎn)答題]談?wù)?新課改?倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念。(10分)答案:1、劉老師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)體現(xiàn)出了?新課改?所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念。（1）劉老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有理有據(jù)，不是空洞的贊美或者批評(píng)。這樣做有助于幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，促使學(xué)生在原有水平上得到發(fā)展。（2）劉老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以正面引導(dǎo)為主，同時(shí)指出不足之處，以及應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)。這樣做可以幫助學(xué)生挖掘潛能，發(fā)揮了評(píng)價(jià)的教育功能。（3）劉老師善于運(yùn)用各種方式激勵(lì)全班學(xué)生，這說(shuō)明她不僅擁有教育要面向全體學(xué)生的意識(shí)，而且所采用的評(píng)價(jià)方式多樣化，不千篇一律。2、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出應(yīng)改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)，應(yīng)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。具體而言，?新課改?倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念包括以下幾個(gè)方面：（1）在評(píng)價(jià)的功能上，由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。（2）在評(píng)價(jià)的對(duì)象上，從過(guò)分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。（3）在評(píng)價(jià)的主體上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)信息的多元化，重視自評(píng)、互評(píng)的作用。（4）在評(píng)價(jià)的結(jié)果上，不只是關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確、公正，而是更強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋以及被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同和對(duì)原有狀態(tài)的改進(jìn)。（5）在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各方面情況進(jìn)行全面綜合考察。（6）在評(píng)價(jià)的方法上，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式多樣化，尤其注重把質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，以質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整量化評(píng)價(jià)。（7）在評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)平等、理解、互動(dòng)，體現(xiàn)以人為本的主體性評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。解析:[問(wèn)答題]88.小明轉(zhuǎn)學(xué)到A學(xué)校，剛來(lái)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不好。進(jìn)校后學(xué)習(xí)成績(jī)由中下一直往下掉，常不交作業(yè)、上課打瞌睡，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性都不高。他的父母都從商，家境比較富裕，父母并不溺愛(ài)孩子，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的要求并不高，只要求有進(jìn)步。小明靦腆，不愛(ài)參加文體活動(dòng)；很想有一個(gè)好的人際關(guān)系，但因?yàn)橐婚_(kāi)始給周?chē)瑢W(xué)的印象不好，因此得不到同學(xué)們的認(rèn)可，導(dǎo)致人際關(guān)系不好；有時(shí)被欺負(fù)，因?yàn)楸容^膽小，所以也不敢說(shuō)。[問(wèn)題1][簡(jiǎn)答題]該同學(xué)哪些基本需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足?[問(wèn)題2][簡(jiǎn)答題]從需要的關(guān)系分析他成績(jī)下滑的原因。[問(wèn)題3][簡(jiǎn)答題]請(qǐng)分析如何幫助他擺脫困境。答案:1、人本主義心理學(xué)家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。他認(rèn)為人的基本需要有7種，它們由低到高依次排成一定的層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。需要出現(xiàn)的順序由低到高，低級(jí)需要得到滿(mǎn)足后出現(xiàn)高級(jí)需要，需要的層次越低，其動(dòng)力越強(qiáng)。小明的歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足，無(wú)法融入班集體，有種不及別人的心理壓力，得不到同學(xué)們的尊重。2、馬斯洛把7個(gè)基本需要中的前四種稱(chēng)為基本需要，后三種稱(chēng)為成長(zhǎng)需要。低級(jí)需要得到滿(mǎn)足后，出現(xiàn)高級(jí)需要，基本需要得不到滿(mǎn)足會(huì)影響高級(jí)需要的產(chǎn)生和滿(mǎn)足。人本主義學(xué)派認(rèn)為學(xué)習(xí)是人固有能量的自我實(shí)現(xiàn)過(guò)程。小明的歸屬與愛(ài)的需要和尊重的需要等基本需要得不到滿(mǎn)足，影響了成長(zhǎng)需要的產(chǎn)生和滿(mǎn)足。3、高級(jí)需要對(duì)低級(jí)需要具有調(diào)節(jié)作用，所以小明應(yīng)該轉(zhuǎn)變心態(tài)，把精力放到學(xué)習(xí)知識(shí)、提高技能上，并有信心通過(guò)知識(shí)來(lái)改變自己的命運(yùn)，掌握科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)本領(lǐng)最終會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，受到社會(huì)的尊重。他可以把學(xué)習(xí)優(yōu)異作為自己驕傲的資本，此外還可以發(fā)展自己多方面的興趣愛(ài)好，待人熱情，建立良好的同學(xué)關(guān)系，最終會(huì)得到大家的認(rèn)可。另外，教師可通過(guò)自己的關(guān)注和尊重幫助小明。解析:[問(wèn)答題]89.材料：以下是學(xué)校歌詠比賽后。一個(gè)年級(jí)組四個(gè)班級(jí)班主任老師的總結(jié)：一班(第二名)：這次比賽，就是由于幾個(gè)同學(xué)在平時(shí)排練時(shí)不認(rèn)真，導(dǎo)致我們班沒(méi)能拿到冠軍!希望那幾位同學(xué)深刻檢討自己!二班(冠軍)：同學(xué)們，本次歌詠比賽經(jīng)過(guò)全班同學(xué)的共同努力，我們終于獲得全年組第一名。老師為你們高興!三班(最后一名)：同學(xué)們，這次比賽很多同學(xué)都已經(jīng)盡力了，但可能有一些方面做得還不夠好，所以成績(jī)不是很理想。可是，大家要記得，失敗并不可怕，失敗是成功之母，我相信，只要大家把這次比賽的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)銘記在心，并且在下次比賽中時(shí)刻注意這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，大家肯定會(huì)成功的!現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們分組討論一下.本次比賽你覺(jué)得成功的方面和失敗的教訓(xùn)……四班(第三名)：這次比賽同學(xué)們表現(xiàn)得不理想，我不想做任何評(píng)價(jià)了。問(wèn)題：(1)組織競(jìng)賽型活動(dòng)需要注意哪些問(wèn)題?(2)根據(jù)上述四位老師的話，請(qǐng)你從班級(jí)活動(dòng)目的的角度談?wù)勛约旱目捶?。答?【知識(shí)點(diǎn)】班級(jí)活動(dòng)(1)各種全校性的競(jìng)賽，除了能夠發(fā)掘人才和活躍學(xué)校生活外，還能促進(jìn)班集體的形成和班級(jí)之間的相互影響。組織競(jìng)賽型活動(dòng)需要注意以下幾點(diǎn)：第一，把取勝看作參賽的目的之一，但不是唯一目的;第二，使更多的人有參賽的機(jī)會(huì)：第三，結(jié)合參賽的準(zhǔn)備和實(shí)踐，提高參賽者的心理素質(zhì);第四，通過(guò)參賽帶動(dòng)班級(jí)的日?；顒?dòng);第五，在增強(qiáng)班級(jí)的集體榮譽(yù)感時(shí)。還要注意處理好班與班之間。校與校之間的關(guān)系。(2)歌詠比賽作為競(jìng)賽活動(dòng)，是班級(jí)活動(dòng)的一種組織形式。競(jìng)賽活動(dòng)，必然有勝有負(fù)，但是，作為學(xué)校中的活動(dòng).這一結(jié)果并不重要，關(guān)鍵是教師能否將比賽和對(duì)學(xué)生的教育結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō).學(xué)校中的班級(jí)活動(dòng)關(guān)鍵要有教育意義。材料中三班班主任的做法是值得肯定的。該班班主任在充分肯定全班同學(xué)的努力之后，幫助同學(xué)們尋找失敗的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn).引導(dǎo)學(xué)生正確的歸因.把比賽成功看作參賽目的之一而不是最終目的。充分發(fā)揮了班級(jí)活動(dòng)的教育意義。材料中一班班主任只看重比賽結(jié)果。并沒(méi)有幫助同學(xué)們對(duì)比賽中出現(xiàn)的不足和成功之處加以總結(jié).沒(méi)有體現(xiàn)班級(jí)活動(dòng)的教育意義。二班班主任也只是對(duì)比賽結(jié)果做出了肯定，但對(duì)于其中的原因也并沒(méi)有進(jìn)一步分析與總結(jié)。缺乏教育意義。四班班主任不做任何評(píng)價(jià)。沒(méi)有履行班主任的教育職責(zé)。是極為不妥的。綜上所述，班級(jí)活動(dòng)應(yīng)該充分發(fā)揮其教育意義。班主任老師要充分發(fā)揮自己的教育職責(zé)。解析:[問(wèn)答題]90.小翔今年9歲，曾經(jīng)在幼兒園間斷性地就讀兩年。上課時(shí)經(jīng)常大喊大叫，影響其他同學(xué)。他認(rèn)字能力強(qiáng)、記憶力好，掌握的詞匯比較多，但不理解字詞意思，不能正確地說(shuō)出一個(gè)句子。剛進(jìn)班級(jí)的時(shí)候，他把教室里的桌子推到一邊，上課時(shí)老師進(jìn)來(lái)了，他也在教室里跑來(lái)跑去，還不時(shí)拿同學(xué)的書(shū)本、文具等，經(jīng)常是整節(jié)課因?yàn)樗拇嬖诙鵁o(wú)法進(jìn)行。當(dāng)他不開(kāi)心的時(shí)候，他時(shí)常會(huì)大喊大叫，大聲罵人，有時(shí)候還會(huì)不斷抽打自己的右臉。(1)根據(jù)你所學(xué)的知識(shí)，你認(rèn)為小翔可能有什么樣的心理健康問(wèn)題為什么(2)針對(duì)這種情況，該如何改善答案:(1)小翔無(wú)法控制自己的行為，表現(xiàn)出行為過(guò)度和注意力缺陷，并伴有沖動(dòng)行為。因此我認(rèn)為，小翔可能存在注意力缺陷，即兒童多動(dòng)綜合征。兒童多動(dòng)綜合征(簡(jiǎn)稱(chēng)多動(dòng)癥)是小學(xué)生中最為常見(jiàn)的一種以注意力缺陷和活動(dòng)過(guò)度為主要特征的行為障礙綜合征。(2)多動(dòng)癥可能有先天體質(zhì)上的原因，也可能是不安的環(huán)境引起精神高度緊張的結(jié)果。例如，父母經(jīng)常干涉兒童活動(dòng)，批評(píng)指責(zé)過(guò)多，由此引起的焦慮會(huì)使兒童發(fā)生分心、沖動(dòng)與多動(dòng)表現(xiàn)。多動(dòng)癥可在醫(yī)生指導(dǎo)下采用藥物治療。此外，采用各種行為療法，如強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法等可以大大減少兒童的多動(dòng)與沖動(dòng)行為。在強(qiáng)化程序上應(yīng)多用連續(xù)強(qiáng)化，少用間歇強(qiáng)化。也就是說(shuō)，當(dāng)兒童每次表現(xiàn)出良好的行為時(shí)，就給予強(qiáng)化，而不是表現(xiàn)多次良好行為之后才給予一次強(qiáng)化。另外，研究者可采用自我指導(dǎo)訓(xùn)練方法，即發(fā)展兒童的自我對(duì)話，加強(qiáng)內(nèi)部言語(yǔ)對(duì)自身行為的引導(dǎo)與控制作用，用以處理兒童的沖動(dòng)行為，獲得了明顯的成效。解析:[問(wèn)答題]91.元旦前夕，李一奇同學(xué)患闌尾炎住院了，全班同學(xué)都忙著慶祝元旦，沒(méi)有一個(gè)人去看他，主要是因?yàn)樗綍r(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)，愛(ài)捉弄人，還經(jīng)常干些影響集體榮譽(yù)的事。因此，他經(jīng)常遭到同學(xué)的白眼和冷落。這次活動(dòng)，大家似乎覺(jué)得他不在更省事。班主任黃老師得知后，建議全班同學(xué)都給李一奇講一句問(wèn)候語(yǔ)，同時(shí)說(shuō)說(shuō)心里話。于是全班同學(xué)都提筆寫(xiě)出一句句熱情鼓勵(lì)的話語(yǔ)，表達(dá)了一份份純真的關(guān)愛(ài)和真誠(chéng)的友誼。放學(xué)后，黃老師帶著全班同學(xué)的問(wèn)候和真誠(chéng)來(lái)到了李一奇的床邊。李一奇看著同學(xué)們熱情洋溢的語(yǔ)言，激動(dòng)得熱淚盈眶，一下子領(lǐng)悟到了老師和同學(xué)們的關(guān)心與慰藉。一封信、一句話、一片情，成為促使李一奇發(fā)生變化的一劑良方。病愈后，李一奇回到班里像換了一個(gè)人，進(jìn)步很快。請(qǐng)用?學(xué)生集體的教育作用?的相關(guān)原理分析此材料。答案:(1)集體的教育影響是通過(guò)輿論實(shí)現(xiàn)的，集體輿論起著潛移默化的教育作用。本材料正體現(xiàn)了學(xué)生集體的這一作用。(2)健康的輿論在集體里對(duì)每個(gè)成員都具有無(wú)形的教育作用。材料中黃老師得知全班學(xué)生對(duì)李一奇的看法后，建議全班同學(xué)關(guān)懷他。這是老師對(duì)班集體輿論的一種引導(dǎo)，這也標(biāo)志著班集體發(fā)展到了成熟階段。(3)材料中黃老師帶著全班同學(xué)的問(wèn)候和真誠(chéng)去看望李一奇，這能夠使他感受到集體對(duì)他的關(guān)愛(ài)。后來(lái)李一奇的改變表明學(xué)生集體積極的教育作用。解析:[問(wèn)答題]92.簡(jiǎn)述小學(xué)生心理發(fā)展的幾個(gè)基本特點(diǎn)。答案:(1)發(fā)展的連續(xù)性與階段性。(2)發(fā)展的定向性與順序性。(3)發(fā)展的不平衡性。(4)發(fā)展的差異性。解析:[問(wèn)答題]93.請(qǐng)認(rèn)真閱讀下列材料，并按要求作答。請(qǐng)根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：(1)簡(jiǎn)述英語(yǔ)游戲教學(xué)的作用。(2)如指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)，試擬定教學(xué)目標(biāo)。(3)依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)和操練環(huán)節(jié)的游戲活動(dòng)并說(shuō)明理由。答案:(1)①英語(yǔ)游戲教學(xué)符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，寓教于樂(lè)，可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。②英語(yǔ)游戲教學(xué)有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。③英語(yǔ)游戲教學(xué)有利于活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)，提高課堂教學(xué)效果。④英語(yǔ)游戲教學(xué)將枯燥的語(yǔ)言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)于接受的游戲形式，化難為易，從而減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，符合素質(zhì)教育的要求。⑤英語(yǔ)游戲教學(xué)有利于增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。(2)知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)新單詞head，ear，eye，nose，face，mouth；能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)指令?Touchyour…?過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)生在學(xué)與做的過(guò)程中，能夠借助圖片、肢體語(yǔ)言輕松理解語(yǔ)義和進(jìn)行信息交換。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能在學(xué)習(xí)五官單詞的過(guò)程中，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；通過(guò)小組競(jìng)賽的活動(dòng)，學(xué)生可以提高自己的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。(3)導(dǎo)入環(huán)節(jié)：拼圖游戲：教師把全班同學(xué)分成六個(gè)小組，給每個(gè)小組提供四種不同動(dòng)物(熊、大象、小貓、小狗)的頭像(頭像缺少五官)，讓學(xué)生把不同動(dòng)物的五官貼在正確的位置上，看看哪個(gè)小組完成得最快。(設(shè)計(jì)理由：通過(guò)?五官拼圖游戲?導(dǎo)入，有利于提高學(xué)生對(duì)本節(jié)課的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，自然而然地導(dǎo)入對(duì)五官單詞的學(xué)習(xí)。通過(guò)小組競(jìng)賽的形式進(jìn)行游戲活動(dòng)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。)操練環(huán)節(jié)：①SimonSays教師發(fā)出指令，學(xué)生根據(jù)指令做出相應(yīng)動(dòng)作。做錯(cuò)動(dòng)作的學(xué)生將被淘汰，最后一個(gè)人為獲勝者。例如：T：?Simonsaystouchyournose．?(設(shè)計(jì)理由：在練習(xí)所學(xué)單詞的同時(shí)，鍛煉學(xué)生們的動(dòng)手協(xié)調(diào)、反應(yīng)能力。)②RelayRace教師把學(xué)生分成兩組，讓大家排隊(duì)站好，隊(duì)首的同學(xué)發(fā)號(hào)指令，說(shuō)?Touchyour…?，第二個(gè)同學(xué)正確做完動(dòng)作后，同樣對(duì)第三個(gè)同學(xué)發(fā)出指令?Touchyour…?。此時(shí)原來(lái)隊(duì)首的同學(xué)跑到隊(duì)尾，按照這種方式依次進(jìn)行。最后，原來(lái)在隊(duì)首的同學(xué)再次到達(dá)隊(duì)首時(shí)就算完成任務(wù)，哪組最快又最準(zhǔn)確地完成就算勝利。(設(shè)計(jì)理由：以小組合作的方式進(jìn)行?接力賽?游戲活動(dòng)，讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)所學(xué)的句型和單詞，動(dòng)手做相應(yīng)動(dòng)作，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)與做的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。)解析:[問(wèn)答題]94.教學(xué)反思的主要方法有哪些?答案:(1)行動(dòng)研究法；(2)自我提問(wèn)法；(3)教學(xué)診斷法；(4)比較法；(5)閱讀新知法。此外，還有模擬與游戲、成長(zhǎng)史與自傳、反思日記等方法。解析:[問(wèn)答題]95.下面是甲、乙兩位老師對(duì)《琵琶行》一課的朗誦處理，然后回答問(wèn)題。甲：我們先來(lái)集體朗讀白居易的《琵琶行》，為了調(diào)動(dòng)氣氛，老師給大家播放一支琵琶名曲《十面埋伏》。(教師起頭)?潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟?預(yù)備讀。(在激烈雄壯的音樂(lè)聲中，學(xué)生開(kāi)始集體朗讀，朗讀完畢，教師表?yè)P(yáng))同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，也非常整齊?，F(xiàn)在大家應(yīng)該對(duì)課文內(nèi)容有所了解，下面我們來(lái)逐字逐句分析這首長(zhǎng)詩(shī)。乙：(教師從語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速與情感的關(guān)系出發(fā)，分析?千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，……唯見(jiàn)江心秋月白?一段的誦讀處理。并作示范誦讀)好，下面我們先集體試讀這一段。(學(xué)生讀此段詩(shī)句)大家讀的不錯(cuò)，下面我們分小組誦讀下面幾節(jié)詩(shī)，比一比，哪個(gè)小組的誦讀最精彩。為營(yíng)造氣氛老師給大家播放張曉峰的琵琶協(xié)奏曲《琵琶行》作大家朗讀時(shí)的伴聲。(在柔和舒緩的音樂(lè)聲中，各小組誦讀完畢），教師請(qǐng)大家談體會(huì)，在學(xué)生談體會(huì)時(shí)，教師會(huì)時(shí)不時(shí)自己誦讀幾句，或要求學(xué)生誦讀幾句。約有七八人發(fā)言朗誦后，本堂課結(jié)束。[問(wèn)題1][簡(jiǎn)答題]兩種誦讀處理各有什么特點(diǎn)？[問(wèn)題2][簡(jiǎn)答題]從語(yǔ)文教育學(xué)的有關(guān)理論特別是新課程理念看，那一種誦讀處理更好，為什么?答案:1、從特點(diǎn)看，甲教師的教學(xué)處理是一種傳統(tǒng)的教學(xué)處理方法，即強(qiáng)調(diào)集體朗讀，強(qiáng)調(diào)整齊劃一。而且誦讀的目的只是為了串講作鋪墊，重視對(duì)學(xué)生的正面強(qiáng)化。乙教師的處理在傳統(tǒng)誦讀基礎(chǔ)上添加了一些新的元素。主要是強(qiáng)化了教師的指導(dǎo)、增加誦讀的方式，而且整堂課圍繞著誦讀來(lái)展開(kāi)，以誦讀來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，而不是將誦讀附屬于課堂分析，換言之，教學(xué)過(guò)程不追求知識(shí)的完整。注重學(xué)生在誦讀體驗(yàn)中感悟。2、從語(yǔ)文教育學(xué)的有關(guān)理論來(lái)看，雖然這兩種教學(xué)處理具有共同的優(yōu)點(diǎn)，例如目的性明確、教學(xué)環(huán)節(jié)清楚、教師主導(dǎo)作用明顯、緊扣教材、注重配樂(lè)朗誦。但相比之下，乙教師的處理要優(yōu)于甲教師的處理。理由主要有五個(gè)：①甲教師的誦讀處理機(jī)械單一，如長(zhǎng)此以往不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒；乙教師的處理則形式靈活，豐富多變，將范讀、班集體誦讀、小組誦讀與個(gè)人誦讀結(jié)合起來(lái)，因此，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。②甲教師把自己的角色定位于知識(shí)傳授者，因此，在誦讀時(shí)，只注意讓學(xué)生了解課文的內(nèi)容，使誦讀的目標(biāo)定位于對(duì)課文內(nèi)容的服務(wù)上。缺乏個(gè)性化的誦讀指導(dǎo)使誦讀功能大打折扣：乙教師則將自己的角色定位于引導(dǎo)者。達(dá)到了?導(dǎo)而弗牽?的要求．通過(guò)多種誦讀方式的變換以及富有針對(duì)性的誦讀指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，能夠充分保證學(xué)生的主體地位，從而逐步掌握誦讀的方法。③甲教師雖然也采取了配樂(lè)誦讀的方法，但由于所選曲目在情調(diào)上與全詩(shī)的意境不相吻合，因此，反而影響了學(xué)生的誦讀體驗(yàn)與誦讀處理；乙教師則采用根據(jù)該詩(shī)制作的樂(lè)曲。因此樂(lè)曲的情調(diào)與全詩(shī)內(nèi)容與意境吻合．因此，強(qiáng)化了誦讀的氛圍。④甲教師的處理．雖然進(jìn)行了下面強(qiáng)化，但都是泛泛而談。難以真正激發(fā)學(xué)生的自豪感。而且缺乏必要的誦讀指導(dǎo)。學(xué)生將不能發(fā)現(xiàn)自己在誦讀過(guò)程中存在的問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生誦讀能力下降：乙教師不但作了誦讀指導(dǎo)。而且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較性誦讀，并通過(guò)學(xué)生自己的評(píng)價(jià)，來(lái)發(fā)現(xiàn)誦讀中存在的問(wèn)題。幫助學(xué)生切實(shí)掌握誦讀的能力，從而使誦讀成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。如此，誦讀不但點(diǎn)燃了學(xué)生的情緒，而且激活了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生閱讀理解的能力。⑤甲教師的誦讀處理缺乏師生溝通的基礎(chǔ)，乙教師的處理則能強(qiáng)化師生之間、生生之間的思想交流和情感融合，使教師真正成為學(xué)生的良師益友。解析:[問(wèn)答題]96.請(qǐng)認(rèn)真閱讀下列材料，并按要求作答。[問(wèn)題1][簡(jiǎn)答題]結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》，談?wù)剳?yīng)如何開(kāi)展識(shí)字教學(xué)。(8分)[問(wèn)題2][簡(jiǎn)答題]如指導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)。(10分)[問(wèn)題3][簡(jiǎn)答題]依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程。(22分)答案:1、《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：識(shí)字、寫(xiě)字是閱