小學(xué)低段學(xué)生自覺學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)與指導(dǎo)的研究課題

PAGE2PAGE5二0一二年八月目錄標(biāo)題：《小學(xué)低段學(xué)生自覺學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)與指導(dǎo)的研究》…………21.本課題的研究背景…………………32.課題研究綜述…………2.1.概念鑒定……………………2.2.課題的理論假設(shè)………………2.3.課題研究的主要原則……………42.4.本課題研究的主要方法…………62.5.課題的研究步驟…………………73.課題研究的主要措施……………73.1徹底改變“師主”的課堂教學(xué)機(jī)制……………73.2利用評價(jià)機(jī)制推進(jìn)小學(xué)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成……93.3在教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的理念………………163.4在課堂教學(xué)實(shí)踐中精心組織學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)………184.研究成果………………………185.研究結(jié)論………………………266.后續(xù)研究的設(shè)想………………277．附件…………………27⒈主體性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何智力正常的學(xué)生都能充分發(fā)揮主動(dòng)性和能動(dòng)性，開發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能，問題讓學(xué)生自己揭示，知識(shí)讓學(xué)生自己探索，規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，學(xué)法讓學(xué)生自己創(chuàng)造，學(xué)習(xí)領(lǐng)域讓學(xué)生自己拓寬，學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生自己開掘，持續(xù)學(xué)力讓學(xué)生自己發(fā)展，并達(dá)到會(huì)學(xué)的境界。教師必須尊重學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值，弘揚(yáng)學(xué)生的主動(dòng)精神，給學(xué)生以自由。⒉創(chuàng)造性原則：以學(xué)生自己的觀察、探索和實(shí)驗(yàn)為主，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)造精神，獨(dú)立思考，改組材料，自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)，自主發(fā)現(xiàn)真理，主動(dòng)探索嘗試發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新的本領(lǐng)。⒊活動(dòng)性原則：通過小組合作討論式，讓全班學(xué)生100%參與整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生真正“活”起來，“動(dòng)”起來，不斷拓寬活動(dòng)領(lǐng)域，讓學(xué)生多角度地思考問題，并解決問題，在自主探究活動(dòng)或群體交流、合作中全面提高素質(zhì)。⒋成功性原則：創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生成功，改進(jìn)評估機(jī)制，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的評價(jià)，教育者確立“天生其人必有才，天生其材必有用，人無全才，揚(yáng)長避短，人人成才”的觀念，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化，珍惜學(xué)生獨(dú)一無二的個(gè)性，堅(jiān)持以多元標(biāo)準(zhǔn)不拘一格評價(jià)學(xué)生，學(xué)生以學(xué)為樂，孜孜以求，人人獲得成功，嘗到成功的喜悅。五、研究的主要方法:本課題研究，以對行動(dòng)研究為主，通過課例的行動(dòng)研究，積極探索有效課堂教學(xué)操作策略及課堂教學(xué)模式，確立有效課堂教學(xué)的目標(biāo)及評價(jià)體系。同時(shí)在研究中還輔之以調(diào)查研究、行動(dòng)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，確保本課題得以高效的實(shí)施。1、調(diào)查研究法：調(diào)查、了解、分析實(shí)驗(yàn)前后課改年級課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)，特別要重視調(diào)查學(xué)生的種種反映和表現(xiàn)。2、行動(dòng)研究法：在研究過程中，不斷探索實(shí)施有效教學(xué)的操作策略，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。4、個(gè)案研究法：把一些典型的課例，進(jìn)行解剖研討，形成案例，推廣應(yīng)用。5、教育敘事研究法。要求教師積極撰寫研究報(bào)告，將所碰教育問題與解決過程完整地?cái)⑹龀鰜?。建立本課題研究的教師博客，讓各位參加研究的教師將一些有意義的具體細(xì)節(jié)和情境敘述出來，并相互交流，取長補(bǔ)短，從而反思自己的教學(xué)，改革和重建自己的教學(xué)方式。六、課題的研究步驟：⒈啟動(dòng)階段（2010.2—2010.3）⑴確定實(shí)驗(yàn)研究對象、實(shí)驗(yàn)師資培訓(xùn)等。⑵調(diào)查測試，了解學(xué)生現(xiàn)狀。⑶制定課題和的初步操作方案。⒉實(shí)施階段（2010.3—2012.6）⑴教導(dǎo)處、教科室聯(lián)合辦公，進(jìn)行課題操作管理。⑵青年教師人人參與子課題的實(shí)驗(yàn)研究。⑶將課題方案具體細(xì)化，由實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)執(zhí)行。⑷課題組緊緊圍繞課題開展扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)研究。⑸確定個(gè)案，實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)模式，做好個(gè)案檔案工作。⒊總結(jié)成果階段（2012.7—2012.8）⑴撰寫研究報(bào)告。⑵整理收集個(gè)案輔導(dǎo)材料，編輯個(gè)案集。⑶收集整理優(yōu)秀教學(xué)方案、教學(xué)案例和教學(xué)故事。⑷收集整理研究論文，編輯課題論文集。七、課題研究的主要措施：如何推進(jìn)小學(xué)低段學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，使其養(yǎng)成良好的聽課、思考、作業(yè)等的習(xí)慣呢？針對以上原因，課題組制定了一套切實(shí)可行、行之有效的途徑和措施：（一）、徹底改變“師主”的課堂教學(xué)機(jī)制目前的課堂教學(xué)中，有兩種現(xiàn)象比較突出：一是學(xué)生整堂課都在教師組織的活動(dòng)中“忙碌”，交流、匯報(bào)、表演、操作、檢查，忙個(gè)不停，卻很難看到學(xué)生靜靜地進(jìn)行個(gè)體思考，“師主”跡象明顯；二是有的課堂淡化教師的主導(dǎo)作用，一切讓學(xué)生自己說了算，在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想學(xué)啥就學(xué)啥”“想和誰交流就和誰交流”“用自己喜歡的方式來交流學(xué)習(xí)感受”而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，其結(jié)果是不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的任之自流。對此，許多教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中都感到無所適從。實(shí)踐證明，只有轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，才能有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這就意味著教師要扮演一種全新的角色——設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者和學(xué)習(xí)的伙伴。1、以目標(biāo)指導(dǎo)預(yù)習(xí)課前預(yù)習(xí)是上好課的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。搞好課前預(yù)習(xí)不僅有利于學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，而且有利于自學(xué)能力，尤其是獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。在講新課前，首先要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)目的和任務(wù)，并向?qū)W生提出具體要求，以語文閱讀課為例：⑴初讀課文，了解基本內(nèi)容和思路；⑵能借助字典，自學(xué)生字新詞，正確、流利地朗讀課文，為學(xué)習(xí)新課文掃清障礙；⑶找出本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，挑出不理解的地方，準(zhǔn)備在課堂上聽老師講解來解決。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，就抓住了聽課的主動(dòng)權(quán)，才能抓住聽課重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，輕松掌握所學(xué)的新課內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。2、落實(shí)以小組為單位的合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評價(jià)的最終目標(biāo)，把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，“人人為我，我為人人”改變了單純的“輸——贏”關(guān)系，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強(qiáng)了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動(dòng)力。（二）、利用評價(jià)機(jī)制推進(jìn)小學(xué)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，具體做法如下：1、通過表現(xiàn)性評價(jià)促進(jìn)課前準(zhǔn)備習(xí)慣的養(yǎng)成在學(xué)校教育背景下，所謂表現(xiàn)性評價(jià)是指通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來評價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就。不聽無準(zhǔn)備之課，準(zhǔn)備充分才能提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。課前準(zhǔn)備不但有利于課堂進(jìn)行的順暢性，節(jié)省時(shí)間，同時(shí)也為學(xué)生日后發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因而從小學(xué)低段開始教師應(yīng)不懈地督促學(xué)生——養(yǎng)成做好課前準(zhǔn)備的習(xí)慣。我們的具體操作方法是:首先，由小組長針對同學(xué)課前準(zhǔn)備的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)地評價(jià)并予以記錄。例如:課前組長檢查本組同學(xué)是否準(zhǔn)備好文化課課的學(xué)習(xí)用具:文化課書、文具、草稿本、課堂作業(yè)本、文化課學(xué)具等。如果沒準(zhǔn)備好,小組長不給該同學(xué)加星；如果準(zhǔn)備好了,給該同學(xué)加一顆星；如果不僅自己準(zhǔn)備好了，而且還能提醒周圍的同學(xué)，則給該同學(xué)加兩顆星。其次,每周末評出本班周“課前準(zhǔn)備之星”,頒發(fā)名片式“喜報(bào)”與家長共享，習(xí)慣不好的同學(xué)則以悄悄話的形式與學(xué)生和家長溝通,家校聯(lián)系共同激勵(lì)和督促學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。當(dāng)然,羅馬不是一天建成的，好習(xí)慣也不是一天能養(yǎng)成的，這樣的評價(jià)機(jī)制在小學(xué)低段（特別是一年級）文化課教學(xué)中需要持之以恒。2、通過即時(shí)性評價(jià)促進(jìn)學(xué)生聽課習(xí)慣的養(yǎng)成即時(shí)性評價(jià)是指“在教育活動(dòng)過程中，評價(jià)者對于評價(jià)對象的具體表現(xiàn)所作的即時(shí)的表揚(yáng)或批評”。它通常與教學(xué)活動(dòng)過程相結(jié)合，是一種與教學(xué)過程緊密結(jié)合的“進(jìn)行性的評估”，貫穿于學(xué)習(xí)的過程中，其主要作用在于“給個(gè)人提供關(guān)于自己學(xué)習(xí)情況的信息”，它是評價(jià)中的一種有效方法?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如果能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。認(rèn)真傾聽是小組或全班交流討論活動(dòng)有效開展的前提保證，是生生、師生之間有效互動(dòng)得以推進(jìn)的前提保證。為了提高交流討論活動(dòng)的質(zhì)量，為了使課堂教學(xué)過程不斷向縱深推進(jìn)，我們還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。傾聽不僅包括聽教師講課，還包括聽同伴發(fā)言。對于小學(xué)階段的兒童來說，認(rèn)真傾聽教師講課可能還比較容易做到，但傾聽同伴發(fā)言就顯得比較困難。因?yàn)檫@個(gè)年齡段的兒童大都以自我為中心，還不太容易接納同伴的意見，傾聽同伴的心聲。在交流討論活動(dòng)中，學(xué)生一般有三種狀態(tài)：第一種，只顧發(fā)表自己的意見，不聽也不管別人說什么；第二種，沒有仔細(xì)傾聽別人的意見，發(fā)言與別人類同或重復(fù)；第三種，能傾聽別人的意見，并能在別人發(fā)言的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的見解和想法。其中，第三種情況的學(xué)生是極少數(shù)，前兩種情況中，不會(huì)傾聽的學(xué)生又占大多數(shù)。所以，要使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，不僅人重而道遠(yuǎn)，要有一個(gè)逐步培養(yǎng)、長期形成的過程。為了使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，首先要讓學(xué)生明白，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言既是對他人的尊重，又是自己有修養(yǎng)的具體表現(xiàn)；其次要引導(dǎo)學(xué)生不但關(guān)注同伴的發(fā)言，還要仔細(xì)傾聽，學(xué)會(huì)欣賞他們的長處，發(fā)現(xiàn)他們的不足，這樣，自己的發(fā)言不僅不會(huì)重復(fù)，還會(huì)在他們發(fā)言的基礎(chǔ)上有所補(bǔ)充、有所提升,甚至?xí)行碌膭?chuàng)意。當(dāng)然,教師自己首先是學(xué)生發(fā)言的“傾聽者”，其次是善于聽出學(xué)生發(fā)言之區(qū)別的“發(fā)現(xiàn)者”,更是發(fā)現(xiàn)學(xué)生仔細(xì)傾聽并及時(shí)予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)的“評價(jià)者”。聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的主要形式。在教學(xué)活動(dòng)中，一方面要求學(xué)生要集中注意力,有針對性地解決未知的問題,聽懂老師的講解。另一方面,要求學(xué)生要把自己思維活動(dòng)緊緊跟上教師的講課，開動(dòng)腦筋，思考老師怎樣提出問題，分析問題，解決問題，特別要從中學(xué)習(xí)文化課思維的方法。專心聽講的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成，直接影響到課堂學(xué)習(xí)的效果。低段學(xué)生年齡小、好動(dòng)、易興奮、易疲勞，有意注意保持時(shí)間短。針對這些特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生專心聽講的習(xí)慣，除了正常的課堂學(xué)習(xí)常規(guī)的教育與訓(xùn)練外，應(yīng)該比較注意在課堂上，為了學(xué)生能更好進(jìn)行學(xué)習(xí)，要積極評價(jià)學(xué)生提出的想法，充分賞識(shí)孩子。“積極評價(jià)”則是一項(xiàng)開發(fā)寶藏的工作，積極評價(jià)會(huì)使學(xué)生的一個(gè)閃光點(diǎn)放大成為耀眼的光芒，同時(shí)還會(huì)“排擠”掉一些不良行為。因此，在課堂上老師一定要賞識(shí)孩子，發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，把它放大。當(dāng)孩子在課堂上提出了獨(dú)特見解時(shí)，我們會(huì)評價(jià)：“善于思考，見解獨(dú)到！”當(dāng)孩子提出有價(jià)值的問題時(shí)，我們會(huì)評價(jià)：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。你能提出這樣有價(jià)值的問題，真了不起！”當(dāng)孩子的小手在猶豫不決時(shí)，我們會(huì)鼓勵(lì)：“大膽地說出你的想法，也許會(huì)給大家新的啟示！”當(dāng)孩子因回答問題出錯(cuò)時(shí)，我們會(huì)評價(jià)：“你這個(gè)錯(cuò)誤很有價(jià)值，給全班同學(xué)都提了醒，相信大家今后都不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤了！”孩子的心是最純潔的，童言無忌，在一個(gè)寬松民主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在老師的賞識(shí)、尊重、鼓勵(lì)中，孩子們會(huì)暢所欲言，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，創(chuàng)新的火花將不斷閃現(xiàn)。在實(shí)踐與摸索中我們還發(fā)現(xiàn)制定學(xué)習(xí)公約，對每一節(jié)文化課課表現(xiàn)出色的同學(xué)通過短信平臺(tái)分類向家長通報(bào)表揚(yáng)，要求家長在家里也予以鼓勵(lì)，讓學(xué)生真正感受到成就感和認(rèn)同感，繼而為更高的方向——特別表揚(yáng)而努力！總之，即時(shí)性評價(jià)低起點(diǎn)、小目標(biāo)、勤評價(jià)、快反饋的做法，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激勵(lì)著學(xué)生向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。3、通過自我反思性評價(jià)促進(jìn)學(xué)生解題習(xí)慣的養(yǎng)成自我反思性評價(jià)，是指學(xué)生通過各種途徑獲得的多元化的信息，與自己原有的評價(jià)結(jié)果、評價(jià)方法進(jìn)行比較分析，并使之獲得改造和重組，形成新的評價(jià)結(jié)果的過程。它是一種過程性評價(jià)，是對學(xué)生自主評價(jià)的進(jìn)一步完善。這一過程實(shí)際上是經(jīng)過師生、生生和學(xué)生與媒體的交互作用，不斷地完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和意志品質(zhì)，最終形成相應(yīng)的評價(jià)能力的過程。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思者。任何學(xué)習(xí)都有一個(gè)反思的過程。有了這種反思，就能監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。我們認(rèn)為反思性評價(jià)中自評互評不僅能培養(yǎng)學(xué)生正確評價(jià)自己和賞識(shí)他人的能力,而且有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心和提高自信心。所以在教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)常把自評互評與學(xué)生的日常作業(yè)習(xí)慣結(jié)合起來。其實(shí)我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)相當(dāng)部分學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤并不是完全因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)的掌握不夠牢固引起的，而是由于作業(yè)習(xí)慣不好，所以平時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下幾方面：（1）、端正學(xué)生的作業(yè)態(tài)度，提出及時(shí)、認(rèn)真、獨(dú)立完成的具體要求，培養(yǎng)學(xué)生自覺檢查的習(xí)慣。在進(jìn)行學(xué)生作業(yè)規(guī)范化訓(xùn)練時(shí)，要注意作業(yè)的書寫規(guī)范，態(tài)度認(rèn)真，思維獨(dú)立。同時(shí)緊緊把握住演算草稿和檢驗(yàn)答案這兩個(gè)細(xì)節(jié)，對學(xué)生強(qiáng)化態(tài)度的嚴(yán)格要求。作業(yè)演算草稿的認(rèn)真程度和完成作業(yè)能否自覺檢驗(yàn)往往集中反映了學(xué)生的作業(yè)態(tài)度。如果學(xué)生的演算草稿也能象書寫那樣條理化、規(guī)范化，作業(yè)完成后對照演算草稿自覺認(rèn)真驗(yàn)算，不僅可以大大提高練習(xí)正確率，而且對于學(xué)生認(rèn)真作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成有著很好的促進(jìn)作用。能做到這幾點(diǎn)的同學(xué)每次作業(yè)可以分別加1顆星。（2）、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上完成作業(yè)的基本方法。審題是學(xué)生進(jìn)行正確答題不可缺少的環(huán)節(jié)。通過審題訓(xùn)練，能養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)密的思維方式，靈活地選擇正確合理的解題方法，提高做題的質(zhì)量與速度。在低段審題習(xí)慣培養(yǎng)中，主要做好：①發(fā)現(xiàn)的信息?，F(xiàn)在的信息可以大致分為文字信息，圖畫中的信息，人物或動(dòng)物提供的對話信息。②搜集、整理信息。把發(fā)現(xiàn)的信息進(jìn)行文化課化處理，比如圖中數(shù)到數(shù)，人物對話中提到的數(shù)等進(jìn)行整理，變成有用的信息。③弄懂問題或提出問題。④處理問題。主要是根據(jù)問題選擇正確的做題方法。⑤列式解答。4、通過鼓勵(lì)性評價(jià)促進(jìn)學(xué)生積極參與，學(xué)會(huì)表現(xiàn)自己習(xí)慣的養(yǎng)成。在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組或全班的交流討論活動(dòng)。之所以要鼓勵(lì),是因?yàn)橛械膶W(xué)生害怕說錯(cuò),有的學(xué)生因內(nèi)向而怕羞,有的學(xué)生因過于自信而總是搶著發(fā)言,無形之中給其他學(xué)生帶來一定的壓力。因此,教師需要為學(xué)生進(jìn)行必要的減壓。第一,不要怕說錯(cuò)。出現(xiàn)錯(cuò)誤很正常，正是因?yàn)橛绣e(cuò)誤，才需要學(xué)習(xí)。錯(cuò)誤說出來，就可以知道錯(cuò)在哪里，弄明白產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，把錯(cuò)誤改正過來，以后就不會(huì)再犯。如果不參與討論，很有可能連自己的想法是錯(cuò)誤的都不知道，那么以后還會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤。第二，不太發(fā)言的學(xué)生要搶著說，經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生要看機(jī)會(huì)說。所謂看機(jī)會(huì)，就是或者說出不同于其他學(xué)生的觀點(diǎn)，或者在別人都說完以后做概括、總結(jié)等，不斷給自己提出更高的要求。第三，要學(xué)會(huì)表現(xiàn)自己。教師要讓學(xué)生明白，只有不斷參與，才能逐漸學(xué)會(huì)表現(xiàn)自己，表現(xiàn)能力才會(huì)逐步得到提升。更重要的是，學(xué)生對自己也會(huì)越來越有信心。學(xué)生自信心提高了，就會(huì)更積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。5、通過開展活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生互相合作，學(xué)會(huì)交流習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)階段的學(xué)生合作大多以小組活動(dòng)為主。相對班級教學(xué)中的學(xué)生參與機(jī)會(huì)來說，學(xué)生參與小組合作活動(dòng)的機(jī)會(huì)要多得多。許多教師都期望通過小組合作活動(dòng),使教學(xué)重心從班級層面下移到小組層面。這也是近年來小組合作學(xué)習(xí)普遍流行之原因所在。然而,小組活動(dòng)中的合作狀況并非盡如人意。就小組合作狀態(tài)而言,大致有以下幾種。其一,組長“替代思維”。這種現(xiàn)象說明小組中的“權(quán)威”已經(jīng)產(chǎn)生,權(quán)利與機(jī)會(huì)“非他莫屬”,在無形中他已得到其他成員的首肯與默認(rèn)。其二，誰也不服誰。這表現(xiàn)為小組活動(dòng)時(shí)間已經(jīng)結(jié)束，還沒有爭吵出結(jié)果。其三,同時(shí)搶著發(fā)表意見,結(jié)果誰也沒有聽清楚別人的意見。其四，各歸各自由活動(dòng)。從這些狀態(tài)可以看出，小組活動(dòng)還流于表面形式，效率比較底下。主要原因：第一，學(xué)生既不了解小組活動(dòng)的規(guī)則，也不太懂得如何與他人交往；第二，教師對學(xué)生如何進(jìn)行小組活動(dòng)既缺乏相關(guān)指導(dǎo)，又缺乏相應(yīng)的關(guān)注與協(xié)調(diào)。為了提高小組合作活動(dòng)效率,使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人交往，我們要對小組合作活動(dòng)進(jìn)行合理安排與相關(guān)指導(dǎo)。首先,確定小組成員的搭配與組長人選。小組成員搭配主要有兩種形式:一種是異質(zhì)搭配,另一種是同質(zhì)搭配。采用何種形式，主要根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容與性質(zhì)來定，一般以異質(zhì)搭配為多。這樣有利于組員之間的互相幫助、取長補(bǔ)短和共同提高。組長可采取輪流擔(dān)任的辦法。后一任組長上任后，前一任組長要起輔助與幫襯的作用。一般一學(xué)期對小組進(jìn)行一次大的調(diào)整，小組形成后要相對穩(wěn)定，一學(xué)期中每人可輪到一次擔(dān)任組長的機(jī)會(huì)。其次,制訂小組活動(dòng)規(guī)則。每一輪新組長上任前,都要進(jìn)行上崗培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要是組長的職責(zé)和工作要求。組長的職責(zé)是負(fù)責(zé)小組活動(dòng)的開展；組長的工作要求包括學(xué)習(xí)任務(wù)與內(nèi)容來確定小組活動(dòng)的形式（小組輪流、小組搶答、小組討論、先個(gè)人再小組等），根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容對小組成員進(jìn)行合理分工（誰記錄、誰概括總結(jié)，誰代表小組匯報(bào)發(fā)言等），以身作則并協(xié)調(diào)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)開展比較好的小組，請他們在全班學(xué)生面前示范并進(jìn)行點(diǎn)評；及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組活動(dòng)中存在的共性問題并予以指出和糾正。小組合作活動(dòng)的有效開展，是課堂教學(xué)重心真正下移的前提保證,是課堂教學(xué)互動(dòng)生成的前提保證。因此，建立小組合作活動(dòng)常規(guī)，非常必要。（三）、在教學(xué)設(shè)計(jì)中落實(shí)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的理念“學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)”是“教學(xué)設(shè)計(jì)”中的一項(xiàng)內(nèi)容。什么是學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)？周慶元同志認(rèn)為：“學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)就是學(xué)科教師根據(jù)正確的教育思想和學(xué)科教育原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對于學(xué)科教學(xué)的整體程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其有關(guān)層面所作出的預(yù)期的行之有效的策劃”。而“學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”則偏重于學(xué)科課每一課時(shí)的課堂教學(xué)策劃。1、吃透教材，找準(zhǔn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“生長點(diǎn)”教師在備課時(shí)對教材必須有透徹的理解,這是課堂教學(xué)的前提。我們要了解學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律和系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，明了課本上體現(xiàn)出來的知識(shí)點(diǎn)及發(fā)展變化,且形成一套可操作的、能讓學(xué)生迅速建立這種知識(shí)體系的運(yùn)作策略；除此之外，了解學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，即問題情境。許多教師只會(huì)教教材而不會(huì)用教材教的主要原因就在于找不到生長點(diǎn)。一個(gè)教師如果只會(huì)教，甚至只會(huì)按課本順序講一遍課本內(nèi)容，舉一些課本和教參上的例子，而不會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際舉一些現(xiàn)實(shí)生活中的例子，不會(huì)設(shè)計(jì)一些問題情境引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，那么就不會(huì)引起學(xué)生的積極參與，也就沒有了交流、互動(dòng)，課程的動(dòng)態(tài)生成就成為一句空話。可以說：教師課前的準(zhǔn)備越充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越差。2、目標(biāo)制訂、練習(xí)設(shè)計(jì)要留有余地新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)生成，但這并不意味著可以“踩西瓜皮——滑到哪，算到哪”。教師要想在教學(xué)過程中能恰當(dāng)處理意外問題，起關(guān)鍵作用的還是備課環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中。它要求教師從教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)造性地選擇、組合教學(xué)方法，為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。3、要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師具有至高無上的地位，學(xué)生在課堂上往往處于被動(dòng)的“靜聽”狀態(tài)，他們幾乎沒有活動(dòng)的余地和自己的經(jīng)驗(yàn)，大部分時(shí)間花在了師生問答的環(huán)節(jié)里，學(xué)生基本是被動(dòng)地接受，所以老師們要努力改變這種狀態(tài)。要知道，我們的學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有個(gè)性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個(gè)學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。筆者近幾年來聽了相當(dāng)數(shù)量的學(xué)科課，發(fā)現(xiàn)比較成功的課都有一個(gè)共同的特征：學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間充分，參與率高、參與度深、參與面廣。因此，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中就要為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，在實(shí)施時(shí)保證學(xué)生在課堂內(nèi)獨(dú)立思考、自主有效活動(dòng)的時(shí)間不少于課時(shí)的三分之二，讓學(xué)生充分地思考、討論、評價(jià)。（四）、在課堂教學(xué)實(shí)踐中精心組織學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)實(shí)踐中，我們都遇到過這樣的問題：用某一個(gè)特級教師的教學(xué)設(shè)計(jì)在自己的班里上課，可是效果迥然不同，感覺完全變了味。為什么？原因很簡單。對于教師來說，光有教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠，成功有效地課堂教學(xué)是由教師精心組織的。七、研究的主要成果（一）理論成果1、確立了學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)效果相結(jié)合的主題教學(xué)思想。2、進(jìn)一步探索了學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的途徑和方法。3、促進(jìn)課堂教學(xué)互動(dòng)生成的教學(xué)過程的展開。（二）實(shí)踐成果1、通過本課題研究促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展我們對三個(gè)實(shí)驗(yàn)班93人和一個(gè)參照班33人進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)三個(gè)實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣都有了較大幅度的提高，具體如下：前測:一二年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查表班級班級人數(shù)及時(shí)做好上文化課課的準(zhǔn)備工作認(rèn)真傾聽老師講解和同學(xué)的發(fā)言對老師的見解和同學(xué)的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑解題時(shí)先和小組同學(xué)合理地進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)積極參與文化課課堂教學(xué)（積極發(fā)言）閱讀題目要求、讀懂題目要求、正確理解題意后做作業(yè)的看完題意后先不急于寫，而是確定解題方法后再書寫的書寫能工整，計(jì)算能仔細(xì)、驗(yàn)算能及時(shí)的用文化課知識(shí)去解決身邊發(fā)生的問題的一（1）322420131031一（2）31136120021二（1）301517167107434二（2）331418238125735中測:一二年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查表班級班級人數(shù)及時(shí)做好上文化課課的準(zhǔn)備工作認(rèn)真傾聽老師講解和同學(xué)的發(fā)言對老師的見解和同學(xué)的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑解題時(shí)先和小組同學(xué)合理地進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)積極參與文化課課堂教學(xué)（積極發(fā)言）閱讀題目要求、讀懂題目要求、正確理解題意后做作業(yè)的看完題意后先不急于寫，而是確定解題方法后再書寫的書寫能工整，計(jì)算能仔細(xì)、驗(yàn)算能及時(shí)的用文化課知識(shí)去解決身邊發(fā)生的問題的一（1）32810239710675一（2）314131758913911二（1）30201821111587109二（2）331319189118954后測:一二年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查表班級班級人數(shù)及時(shí)做好上文化課課的準(zhǔn)備工作認(rèn)真傾聽老師講解和同學(xué)的發(fā)言對老師的見解和同學(xué)的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑解題時(shí)先和小組同學(xué)合理地進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)積極參與文化課課堂教學(xué)（積極發(fā)言）閱讀題目要求、讀懂題目要求、正確理解題意后做作業(yè)的看完題意后先不急于寫，而是確定解題方法后再書寫的書寫能工整，計(jì)算能仔細(xì)、驗(yàn)算能及時(shí)的用文化課知識(shí)去解決身邊發(fā)生的問題的一（1）32182128171524181014一（2）31122330141720221218二（1）30212825201917192221二（2）33151820101210845在素質(zhì)教育不斷深入的新形勢下，在大力提倡終身學(xué)習(xí)的大環(huán)境下，學(xué)生是不是學(xué)習(xí)的主人？學(xué)生是否會(huì)學(xué)習(xí)？學(xué)生是否愛學(xué)習(xí)？學(xué)生是否在學(xué)習(xí)的過程中掌握了良好的方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在輕松地學(xué)習(xí)？首先，從前測看，大多文化課生對于學(xué)習(xí)的興趣不濃，其主要原因是：在學(xué)習(xí)過程中，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讀死書、死讀書的情況還在，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，許多家長的觀念陳舊，對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)重視不夠，大多數(shù)家長只重結(jié)果（學(xué)習(xí)成績）不看過程（學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣）。其次，家長對于何為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一知半解，不能很好地配合學(xué)校，對于像課前主動(dòng)預(yù)習(xí)、課后及時(shí)復(fù)習(xí)等一系列學(xué)習(xí)要求，不能很好落實(shí)，流于形式，也造成了學(xué)生對良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不重視。再次，老師對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不能持之以恒，要求多，落實(shí)少；作業(yè)多，方法少；嘮叨多，指導(dǎo)少。也就造成了預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)天天搞，學(xué)生卻不知怎樣去預(yù)習(xí)、如何去復(fù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)過程中，低年級學(xué)生在家寫完作業(yè)能自覺預(yù)習(xí)新課或及時(shí)復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)知識(shí),則由家長給予表揚(yáng)，并隨時(shí)與老師聯(lián)系，了解學(xué)生情況，在校由老師提出表揚(yáng)，并給予一個(gè)星以示獎(jiǎng)勵(lì)。在學(xué)校里，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生如能保質(zhì)保量地完成作業(yè)，課堂上認(rèn)真聽講積極舉手等，老師就發(fā)星或獎(jiǎng)票，滿五顆就在本班墻上給于學(xué)生一朵紅花公布全班，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從以上三張表內(nèi)的人數(shù)變化中，我們明顯看到：學(xué)生學(xué)習(xí)的方法更靈活、更科學(xué)了。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前，大多文化課生的學(xué)習(xí)是以課堂上老師講的知識(shí)為主的，課前不會(huì)預(yù)習(xí)，課堂上不會(huì)質(zhì)疑提問，課后也不能及時(shí)復(fù)習(xí)，并加以拓展。而在后測中我們發(fā)現(xiàn)四個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生各種好習(xí)慣正逐漸養(yǎng)成，自己解決問題的能力加強(qiáng)，大多數(shù)的學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2．課題減輕了家長的負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量課題減輕了家長的負(fù)擔(dān)，孩子是家長的希望，每個(gè)家長都望子成龍。從前測中我們看到，幫助孩子學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)孩子功課的家長占一大半，不僅增加了學(xué)生對家長的依賴性，而且家長在工作之余還要輔導(dǎo)孩子，加重了家長的負(fù)擔(dān)。而實(shí)驗(yàn)后，在后測表中我們明顯發(fā)現(xiàn)孩子對學(xué)習(xí)的興趣變濃了，覺得學(xué)習(xí)是一件很輕松的事，學(xué)習(xí)成績提高，家長也變得輕松了。在期末調(diào)測中，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了很大幅度的提高。任課老師普遍反映:學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣了,上課也善于提問題了,老師教得輕松了,學(xué)生也學(xué)得輕松了。3．個(gè)案的代表性為教學(xué)研究提供了幫助個(gè)案記錄與分析（一）家校配合，共同關(guān)注孩子的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣——對特殊學(xué)生譚浩天的情況分析及輔導(dǎo)沈森熔是一（3）班一個(gè)很特殊的學(xué)生，開學(xué)前一段時(shí)期，這個(gè)孩子在課堂上的表現(xiàn)很散漫，并伴有離開座位，動(dòng)手打同學(xué)的現(xiàn)象，對于老師的制止也不予理睬。通過對小浩天同學(xué)進(jìn)行交心談話，得知他是隔代撫養(yǎng)，父母外出務(wù)工，由爺爺奶奶帶，平時(shí)嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成了不好的習(xí)慣，對于老師耐心的教育他卻不采不理，幾乎使其他任課老師失去了信心。針對這一現(xiàn)象，我們課題組的老師集體進(jìn)行討論，覺得對于這個(gè)孩子來說，家庭的教育力量仍然不能放棄。老師特地到學(xué)生家里家訪，先消除家長“聽告狀”的顧慮，她告訴孩子爺爺奶奶：“我們從來就沒有把小浩天當(dāng)成我們的負(fù)擔(dān)，我們真正擔(dān)心的是，不良的習(xí)慣給這個(gè)孩子一生帶來的危害……”與家長的溝通，確立了共同教育培養(yǎng)的目標(biāo)，我們都將扭轉(zhuǎn)這個(gè)孩子身上的不良習(xí)慣、逐步培養(yǎng)良好的習(xí)慣定為首要任務(wù)。定期電話聯(lián)系，家長每周到校了解情況，這都體現(xiàn)出家長對于孩子教育的配合。漸漸地，這個(gè)孩子上課比較靜心了，再?zèng)]有出現(xiàn)過擾亂整堂課紀(jì)律的現(xiàn)象，對老師的教導(dǎo)也能聽也能及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤了。盡管他的身上仍有許多缺點(diǎn)，而且對他的改變尚待時(shí)日，但他確實(shí)是在進(jìn)步，雖然點(diǎn)滴，但是作為老師，我們應(yīng)當(dāng)以發(fā)展的眼光來看待我們身邊每個(gè)學(xué)生，也包括這樣的特殊生。個(gè)案記錄與分析（二）循循善誘，耐心輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣——對二（1）班學(xué)生沈永杰的輔導(dǎo)二（1）班的小忠記憶力、理解力都相比較弱，行為習(xí)慣極差，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好。他的不良行為主要表現(xiàn)是寫字極差，經(jīng)常不能按時(shí)完成各科作業(yè)，在檢查作業(yè)時(shí)經(jīng)常說沒有帶，忘在家里了，多次教育批評效果不大。后來老師改變過去的師生交往方式，注意與他的情感交流，接近他、幫助他。鼓勵(lì)他說真話、說實(shí)話，做錯(cuò)了事不給他壓力。從要求他選擇完成少量作業(yè)到由基本完成作業(yè)，“小步子”利用的原則，增強(qiáng)他完成作業(yè)的信心。觀察記錄他的表現(xiàn)，注意表揚(yáng)他的每一次進(jìn)步。經(jīng)常和家長聯(lián)系，共同促其成長。該同學(xué)經(jīng)過一學(xué)期的耐心教育，明顯好轉(zhuǎn)，作業(yè)基本上按質(zhì)按量完成了，成績有所好轉(zhuǎn)。我們文化課組老師將繼續(xù)采用激勵(lì)表揚(yáng)等方式，使學(xué)生的身心在全面健康和諧發(fā)展的同時(shí)，學(xué)習(xí)成績不斷提高，最終跟上班級發(fā)展的步伐。個(gè)案記錄與分析（三）梅麗君是二（2）的一位單親家庭的男生，他上課時(shí)不能集中注意力,愛做小動(dòng)作，想說就說，作業(yè)拖拉；自己的學(xué)習(xí)用品不會(huì)收拾，桌上、抽屜里、地上到處都是，然而他的智力并不差，文化課課上的內(nèi)容他聽兩三遍就能懂。但學(xué)習(xí)的注意力很難集中，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的行為呢？認(rèn)真進(jìn)行分析，除了和他的性格有關(guān)，作為單親家庭的孩子,家庭教育一定程度上的缺失之外,更重要的是學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有培養(yǎng)好。他根本管不住自己。面對這樣的孩子，光是教育是不夠的，我們必須采取特殊的方法。老師跟他的媽媽經(jīng)常進(jìn)行交流溝通，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。接著老師把他的座位放在講臺(tái)旁，一發(fā)現(xiàn)情況，就以眼色、手勢或輕敲桌面提醒他，他一有進(jìn)步就及時(shí)表揚(yáng)。課后，老師常找他聊天，告訴他遵守紀(jì)律、認(rèn)真學(xué)習(xí)的重要性。現(xiàn)在他在課堂上不隨便離開座位了，做小動(dòng)作、拖拉作業(yè)的壞習(xí)慣有所改善?，F(xiàn)在，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣他還沒有完全養(yǎng)成，離開老師的提醒督促他還是照舊，但是較之以前已經(jīng)有了很大的進(jìn)步。教育需要引導(dǎo)、策略與耐心，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。個(gè)案記錄與分析（四）（一）、個(gè)案的基本情況季書文是二（2）班的學(xué)生，上課不會(huì)聽講，東張西望，好搞小動(dòng)作。老師要求讀書，他卻漫不經(jīng)心。等老師讓他讀課文時(shí)，他一句話也讀不出來。作業(yè)馬馬虎虎，經(jīng)常出現(xiàn)不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤。（二）、分析診斷：該生比較貪玩，對學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力，對學(xué)習(xí)的目的和意義認(rèn)識(shí)不足。尤其受地震影響，現(xiàn)在在板房上課，在課堂上，更易受外界環(huán)境影響，不善于集中自己的注意力，自控能力較差。父母對孩子的學(xué)習(xí)不大管教。上述幾項(xiàng)行為表明他的主要問題是課堂注意力渙散，自控能力較差。（三）、治療與輔導(dǎo)的方案：（1）輔導(dǎo)老師趙老師用關(guān)心鼓勵(lì)的方式、信任的態(tài)度與小任同學(xué)交談、接觸，使他信任老師。老師問他學(xué)習(xí)是為了什么？他回答是為了將來成才，能成為對社會(huì)有用的人。于是趙老師告訴他，無論你喜歡不喜歡的學(xué)科，都要努力學(xué)習(xí)，要想成為有用的人才，就必須全面發(fā)展。（2）培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。增強(qiáng)其自信心和責(zé)任感。（3）同其他老師協(xié)作，在課堂上對小任多督促，使其集中注意力，養(yǎng)成注意聽講的習(xí)慣。對他多提問，用積極的思維活動(dòng)保持注意力集中。（4）以建議的方式，希望父母對孩子多加管教整個(gè)指導(dǎo)過程表明，要正確引導(dǎo)幫助學(xué)生提高課堂注意力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣，單靠說服教育是不行的，要在良好的群體氛圍中，依靠老師的輔導(dǎo)訓(xùn)練，家長的配合，才能見成效。4、教師成果（1）、課題研究提高了教師素質(zhì)，鍛煉了教師的能力，這對學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。（2）、課題研究提高了教師的理論水平，參研人員撰寫了多篇論文并獲獎(jiǎng)。（三）社會(huì)效益顯著1、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的顯著變化，受到了家長的認(rèn)可。2、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)直接影響了學(xué)生其它行為習(xí)慣的養(yǎng)成，受到社會(huì)的好評。七、研究的結(jié)論兩年的課題研究，使學(xué)生、家長、老師都受益匪淺，我們自己也獲得了大量珍貴的一手資料。過對這些資料的分析，我們按照去粗取精，去偽存真的科學(xué)原則，努力排除其中的不確定因素，結(jié)合我校實(shí)際總結(jié)并設(shè)計(jì)出我校自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭约耙院罂蒲械耐緩胶完?duì)伍。下面我們就從以下幾方面總結(jié)我們的結(jié)論：1．學(xué)生多方面素質(zhì)的提高，首先要?dú)w因于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，首先要培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。好習(xí)慣會(huì)使一個(gè)人受益終身，而好習(xí)慣培養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī)無疑于幼兒園和小學(xué)，教師和家長必須在這個(gè)階段對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣會(huì)促使其養(yǎng)成認(rèn)真聽講以及按時(shí)完成作業(yè)等其他好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2．培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣，要從學(xué)生的興趣入手。新課標(biāo)中指出：興趣是學(xué)生最好的老師，要使學(xué)生有高效的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，要從學(xué)生的興趣出發(fā)。生動(dòng)直觀和趣味盎然的學(xué)習(xí)會(huì)激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的欲望。課題實(shí)施過程中，許多家長和老師的觀念都發(fā)生了很大的改變：培養(yǎng)孩子在游戲中想問題，查字典學(xué)英語，用撲克牌學(xué)文化課；培養(yǎng)創(chuàng)新能力，從搞“破壞”開始，拆裝小汽車和鬧鐘，創(chuàng)作搖滾樂，不斷做出新的選擇。孩子的興趣產(chǎn)生了，學(xué)習(xí)自然變得簡單了。3．對不同性格的學(xué)生要實(shí)施不同的方案。對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的方法引導(dǎo)是我們在實(shí)驗(yàn)中得出的重要結(jié)論之一。經(jīng)過我們的實(shí)驗(yàn)表明，大多數(shù)孩子在使用正強(qiáng)化方法時(shí)都或多或少地產(chǎn)生了良好的效果，但仍有極少數(shù)同學(xué)在實(shí)驗(yàn)過程中對該方法效果不明顯。我們適當(dāng)?shù)厥褂门u和懲罰來刺激其良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。隨著時(shí)代的變化，學(xué)生的心理也在不斷變化，他們自身所具備的知識(shí)和情感遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的預(yù)料。實(shí)施實(shí)驗(yàn)的過程中我們應(yīng)對學(xué)生的世界有較多的了解，方可跟上學(xué)生的思路。只有了解學(xué)生，你才能幫助學(xué)生。4．學(xué)生多方面素質(zhì)的提高，更要?dú)w因于教師綜合素質(zhì)的提高及家長學(xué)生多方面素質(zhì)的提高，與學(xué)校的密切