教育隨筆：解讀小班幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)

第第頁(yè)教育隨筆：解讀小班幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)

一、游戲初期階段

幼兒表現(xiàn)：我只要玩——單一、獨(dú)占地玩

幼兒在家習(xí)慣于獨(dú)自玩玩具，到了幼兒園，他只要玩自己喜愛(ài)玩的玩具，不管別人怎么樣，他要什么就要立即得到，不會(huì)等待更別說(shuō)輪番運(yùn)用。

案例1：一天，我們?cè)谕妗巴尥藜摇钡挠螒?，小伙伴?duì)“娃娃家”里的材料很感愛(ài)好。尹其美小伙伴拿著小碗和調(diào)羹，有滋有味地吃個(gè)不停，活動(dòng)結(jié)束了，她帶著小碗和調(diào)羹回到座位上，老師請(qǐng)她收起來(lái)，她硬是不愿。余臣濤在玩的時(shí)候，發(fā)覺(jué)了一架“照相機(jī)”，就玩了起來(lái)，這時(shí)有幾個(gè)小伙伴也要玩，他就把照相機(jī)用勁抱在懷里，不讓小伙伴們玩，嘴巴里還一個(gè)勁兒說(shuō)：“我要玩照相機(jī)，這是我的呀！”老師對(duì)他說(shuō)：“你已經(jīng)玩了一會(huì)兒，讓其他小伙伴玩玩，好嗎？”他非但不愿，還把照相機(jī)捂得更緊了。他還會(huì)時(shí)常把別人好玩的玩具放在自己的抽屜里，老師找他談心，他會(huì)說(shuō)：“這是我喜愛(ài)玩的呀！”在小班年齡這種狀況特別多見(jiàn)。

相應(yīng)措施：依據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)，設(shè)置以幼兒熟識(shí)的家庭生活內(nèi)容為主的活動(dòng)區(qū)，如：娃娃家、玩具區(qū)、寵物區(qū)等。發(fā)動(dòng)幼兒從家里帶一些自己喜歡的玩具到幼兒園來(lái)，這樣幼兒在活動(dòng)時(shí)能與自己熟識(shí)并喜歡的玩具為伴，就會(huì)有親切感、安全感。老師只提供一些簡(jiǎn)約材料。由于幼兒剛接觸游戲，水平很低，不會(huì)相互謙讓，自己玩喜愛(ài)的玩具，其他小伙伴要玩時(shí)就不情愿給，所以老師要提供數(shù)量充分的相同玩具。

案例2：一大早，王籽言擺脫媽媽的手，跑進(jìn)教室，老師請(qǐng)她在座位上坐下來(lái)，只過(guò)了一會(huì)兒，她就大聲哭了起來(lái)，一問(wèn)才知道，原來(lái)是她想到幼兒園里來(lái)玩。但是，她走進(jìn)教室后，覺(jué)得不好玩，于是就哭了起來(lái)。

相應(yīng)措施：〔1〕活動(dòng)時(shí)間敏捷。幼兒在家里自由慣了，一下子就規(guī)定他們?cè)谀硞€(gè)時(shí)間才可以進(jìn)入活動(dòng)區(qū)，他們會(huì)感到壓抑，所以設(shè)置活動(dòng)時(shí)間要敏捷一點(diǎn)。如有的幼兒一入園，就讓他到活動(dòng)區(qū)去，以轉(zhuǎn)移其入園時(shí)不開(kāi)心的心情?！?〕活動(dòng)地點(diǎn)任意。在活動(dòng)區(qū)內(nèi)，可以讓幼兒自由走動(dòng)，不要硬性規(guī)定、限制他們?cè)谀骋粎^(qū)域內(nèi)活動(dòng)?！?〕活動(dòng)內(nèi)容自主。在活動(dòng)時(shí)不強(qiáng)行安排，可以臨時(shí)滿意幼兒獨(dú)享玩具的愿望，漸漸要求幼兒學(xué)會(huì)與他人合作、共享。

二、游戲進(jìn)展階段

幼兒表現(xiàn)：我也要玩——仿照、交換玩、一起玩

幼兒入園以后，自理技能漸漸加強(qiáng)，開(kāi)始適應(yīng)幼兒園生活，并產(chǎn)生了較多的仿照行為。他們不再局限于玩自己的玩具，嘗試學(xué)著和小伙伴交換玩具，和小伙伴一起玩。他們還經(jīng)常仿照老師的樣子，自己做小老師。

案例3：小伙伴越來(lái)越喜愛(ài)老師的東西。坐一坐老師的椅子，搖一搖老師的鈴鼓，彈一彈老師的鋼琴，翻一翻老師的“大書(shū)”，像老師一樣在黑板上用粉筆寫字畫畫，有時(shí)拿著油畫棒就在黑板上畫了起來(lái)……老師的一舉一動(dòng)，孩子學(xué)得惟妙惟肖。

相應(yīng)措施：增加反映幼兒園生活的內(nèi)容，如：“寶寶幼兒園”為幼兒預(yù)備一些小鈴鼓、圖書(shū)和玩具，讓幼兒在仿照活動(dòng)中提高自己學(xué)習(xí)的技能。生活區(qū)里，提供大大小小的娃娃及配套的衣服、裙子，讓幼兒練習(xí)穿衣服、扣紐扣、系鞋帶。語(yǔ)言區(qū)里，提供主題明確、畫面鮮亮的單幅圖片，讓幼兒大膽地像老師一樣依據(jù)圖片講解并描述，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)技能。另外，還可結(jié)合主題活動(dòng)“能干的小手”，開(kāi)設(shè)動(dòng)手區(qū)，為幼兒提供五彩繽紛、大小不一的珠子，相互仿照，練習(xí)穿項(xiàng)鏈、手鏈等?；顒?dòng)規(guī)模相應(yīng)擴(kuò)大，提供的材料也較前一階段豐富。如動(dòng)手區(qū)里既有大圓珠又有小塑料珠，這樣，手指肌肉進(jìn)展水平不一樣的孩子可分別選擇活動(dòng)材料。

案例4：“娃娃家”又開(kāi)始活動(dòng)了，孩子們爭(zhēng)先恐后地要做爸爸、媽媽，不斷地仿照著爸爸、媽媽帶孩子，燒了一鍋“番茄蛋湯”，又燒一道他們自己發(fā)現(xiàn)的“大雜燴”菜，反反復(fù)復(fù)地給孩子吃，孩子也吃得有滋有味；陸品兆那么仿照爸爸去上班當(dāng)警察，回家后就帶媽媽、孩子去飯店餐廳吃飯，吃完飯又去上班，然后又是回家、吃飯。

相應(yīng)措施：〔1〕這一階段，幼兒之間相互比較熟識(shí)了，開(kāi)始有一起玩的愿望，老師抓住機(jī)會(huì)，強(qiáng)化他們的這種合作趨勢(shì)。活動(dòng)過(guò)程中要實(shí)時(shí)援助幼兒協(xié)商、解決發(fā)生的問(wèn)題，保證幼兒活動(dòng)正常開(kāi)展?！?〕培育幼兒共享精神。由于幼兒年齡小，角色意識(shí)很弱，再加上他們留意力易分散，活動(dòng)時(shí)經(jīng)常會(huì)忘了自己的角色而犯一些小小的錯(cuò)誤。因此，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)游戲的逼真性。如：幼兒把煤氣灶拿在手上燒飯，娃娃家里有兩個(gè)媽媽等。這時(shí)，老師不要為追求游戲的真實(shí)性而去訂正、指責(zé)幼兒，那樣會(huì)消減幼兒活動(dòng)的積極性，但可引導(dǎo)幼兒采納“輪番式”的方法來(lái)扮演游戲中的角色，共同體驗(yàn)共享后的開(kāi)心和樂(lè)趣。

三、游戲提高階段

幼兒表現(xiàn)：我想要玩——發(fā)揮想象、制造性地玩

這個(gè)階段的幼兒對(duì)于活動(dòng)區(qū)已經(jīng)比較熟識(shí)，進(jìn)入活動(dòng)區(qū)有了肯定的目的性、選擇性和堅(jiān)持性。他們?cè)诨顒?dòng)中經(jīng)常很快完成一區(qū)的活動(dòng)，然后會(huì)選擇其他區(qū)域進(jìn)行再次活動(dòng)，也有的小伙伴那么隨著主題活動(dòng)的開(kāi)展，會(huì)不斷地去制造、去發(fā)覺(jué)。

案例5：在建構(gòu)活動(dòng)中，王張晟最喜愛(ài)“搭積木”，小小的積木在他的撫弄下造型百出、形象逼真。他經(jīng)常把在主題活動(dòng)中學(xué)到的一些東西，制造性地用“積木”表現(xiàn)出來(lái)，如小車、花、飛機(jī)、房子、機(jī)器人。

相應(yīng)措施：〔1〕設(shè)置內(nèi)容豐富的.益智區(qū)，讓幼兒借助頭腦中積累的表象進(jìn)行抽象思維活動(dòng)。如按顏色分類、按圖形分類、圖形接龍等。涂鴉區(qū)里為幼兒預(yù)備棉簽、彈珠、印章、瓶蓋等，讓幼兒用各種材料玩顏色。建構(gòu)區(qū)里為幼兒提供外形各異的盒子等廢舊物品和輪子、紙條、吸管等成品、半成品，讓幼兒通過(guò)撕、折、插、貼等方法自制汽車、輪船，滿意幼兒新奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，促進(jìn)他們動(dòng)作和智力的進(jìn)一步進(jìn)展?！?〕著重活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。為幼兒提供較為豐富的、有利于探究的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒在與四周環(huán)境的交互作用中得到進(jìn)展，著重幼兒的技能表現(xiàn)和制造性活動(dòng)的過(guò)程，如仔細(xì)立場(chǎng)、堅(jiān)持精神和創(chuàng)新意識(shí)，而不急于讓幼兒會(huì)干什么，知道什么等?！?〕建立須要的活動(dòng)規(guī)章。包括：①入?yún)^(qū)規(guī)章。每個(gè)區(qū)都有限制入?yún)^(qū)人數(shù)的胸牌或小腳印，幼兒入?yún)^(qū)前，需要帶上胸牌或把自己的鞋子擺放在腳印上，這樣防止過(guò)擠。②物歸原處。幼兒要保管好自己的材料，輕拿輕放，不亂扔，活動(dòng)結(jié)束后將物品放回原處。老師在每一份材料上都做好了標(biāo)記。

通過(guò)對(duì)小班幼兒區(qū)域