德國數(shù)控培訓(xùn)總結(jié)

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第一部分學(xué)習(xí)篇

在德國的培訓(xùn)期間，我了解了德國的職業(yè)教育在法律中的地位，進(jìn)一步學(xué)習(xí)了德國雙元制職業(yè)教育體系，見識了德國職業(yè)教育中所使用的教學(xué)方法，并領(lǐng)悟了德國職業(yè)教育的考核方式及一些機(jī)電相關(guān)的專業(yè)技術(shù)。

一、法律與職業(yè)教育

在德國有著完善的法律體系來保證德國職業(yè)教育的有序進(jìn)行，1969年8月德國議會通過并頒布了《職業(yè)教育法》，首次為學(xué)校以外的職業(yè)教育(也為職業(yè)進(jìn)修和轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn))作出了全面的聯(lián)邦德國的法律規(guī)定。其主要內(nèi)容為：(1)企業(yè)與學(xué)徒簽訂的培訓(xùn)合同以及報(bào)酬;(2)受訓(xùn)者(學(xué)徒)、培訓(xùn)人(培訓(xùn)主持人)和培訓(xùn)員(教師)的權(quán)利和義務(wù);(3)國家對培訓(xùn)職業(yè)的承認(rèn)和確定工種、培訓(xùn)計(jì)劃、考核條例等;(4)對教師資格要求，對企業(yè)培訓(xùn)場所的條件要求;(5)聯(lián)邦、州和行會(地方)各級對職業(yè)教育的監(jiān)督職能。

1981年12月德國頒布《職業(yè)培訓(xùn)促進(jìn)法》，對職業(yè)教育規(guī)劃的目標(biāo)，年度職業(yè)教育報(bào)告、職業(yè)教育統(tǒng)計(jì)的目的及實(shí)施，以及建立聯(lián)邦職業(yè)教育研究所的任務(wù)、機(jī)構(gòu)和經(jīng)費(fèi)的籌措等作出了具體的規(guī)定。

德國還頒布了《青年勞動保護(hù)-法》，對年輕的受培訓(xùn)者的特殊保護(hù)作出了明確規(guī)定。在德國的法律中明確要求職校生通過在職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)，應(yīng)掌握四個方面的知識和能力，即專業(yè)知識技能，社會能力，個人素質(zhì)及方法-論，這四方面可以說是一個人職業(yè)生涯的四個支柱，四個方面之間的相互協(xié)調(diào)也是德國成功的主要經(jīng)驗(yàn)，社會能力和個人素質(zhì)的培養(yǎng)是貫穿在專業(yè)知識和社會能力的學(xué)習(xí)之中，是一個終生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、雙元制職教體系

雙元制職業(yè)教育是德國職業(yè)教育成功的關(guān)鍵，是德國工業(yè)經(jīng)濟(jì)騰飛的致勝法寶。所謂“雙元制”，是指學(xué)生在職業(yè)培訓(xùn)時采用企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。一般情況下，初中畢業(yè)的學(xué)生有75%通過職業(yè)導(dǎo)向，選擇一項(xiàng)職業(yè)，然后通過自己或通過勞動信息中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個培訓(xùn)位置，然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。這樣他就成為一個雙元制職業(yè)教育模式下的學(xué)生。這種教育一般持續(xù)四年，前三年半的時間是三天在職業(yè)學(xué)校度過，兩天在企業(yè)中實(shí)習(xí)，到后半年是一天在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，四天在企業(yè)中度過，這種模式下的學(xué)生具備雙重身份：在職業(yè)學(xué)校是學(xué)員，學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識;在企業(yè)是學(xué)徒工，學(xué)習(xí)操作技能;在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時，企業(yè)和職業(yè)學(xué)校要做好合作，職業(yè)學(xué)校根據(jù)企業(yè)需要，確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時企業(yè)也要根據(jù)學(xué)校所計(jì)劃的時間來安排學(xué)生到學(xué)校學(xué)習(xí)的時間。

近年來，又出現(xiàn)了第三種培訓(xùn)形式，即跨企業(yè)培訓(xùn)。學(xué)生在接受企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育的同時，每年抽出一定時間，到跨企業(yè)培訓(xùn)中心接受集中培訓(xùn)，這種形式對雙元制教育是一個很好的補(bǔ)充。

三、形式多樣的教學(xué)方法

德國的職業(yè)教育教學(xué)方法種類多且使用靈活，一般情況下，教師都能夠根據(jù)所任教的學(xué)科及課程來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，常見的教學(xué)方法有：行動導(dǎo)向式教學(xué)法，項(xiàng)目式教學(xué)法，情景教學(xué)法，引導(dǎo)文式教學(xué)法，模擬教學(xué)法，面向客戶訂單為導(dǎo)向的教學(xué)方法等六種，下面介紹一下常用的幾種教學(xué)方法。

1.項(xiàng)目式教學(xué)法

所謂“項(xiàng)目”就是工作中的一個較為完整的任務(wù)，通過項(xiàng)目任務(wù)的完成，達(dá)到學(xué)習(xí)新知的目的，這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的是以一個人或小組做一個項(xiàng)目，如果是個人，項(xiàng)目設(shè)計(jì)盡量簡單些，如果是一個小組則設(shè)計(jì)一個較大的項(xiàng)目，整個項(xiàng)目由小組共同完成，這樣不但可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神同時也鍛煉了小組成員間的合作意識，最后一個重要的環(huán)節(jié)是要對項(xiàng)目完成的情況進(jìn)行評價。

項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢是小組中的每一位成員在學(xué)習(xí)中都伴演著重要的角色，每一個人都對項(xiàng)目的完成帶來一定的影響，所以要求學(xué)生都應(yīng)該有高度負(fù)責(zé)的態(tài)度來面對所完成的項(xiàng)目。

2.四級教學(xué)法

在我們的專業(yè)課的實(shí)際教學(xué)中也在使用了這種教學(xué)方法，它主要包括以下幾個階段：

1)準(zhǔn)備階段，這一階段要求學(xué)生和教師為教學(xué)中所需要的知識或素材作必要的準(zhǔn)備，它對教學(xué)的效果有著直接的影響;

2)教師示范講解教學(xué)內(nèi)容，在這一過程教師需要解決三個方面的問題即“我做什么，怎么做，為什么要這么做”;

3)學(xué)生實(shí)踐操作，這一過程是學(xué)生根據(jù)教師示范及講解的內(nèi)容，自己進(jìn)行摸索性實(shí)踐，教師隨時解決學(xué)生在實(shí)踐遇到的問題，學(xué)生在實(shí)踐中既學(xué)習(xí)了新知識，又在實(shí)踐中加深了舊知識;

4)最后一步是學(xué)生鞏固實(shí)踐，這時學(xué)生在沒有教師指導(dǎo)的情況下，獨(dú)立完成實(shí)踐操作，加強(qiáng)鞏固所學(xué)內(nèi)容。

需說明的一點(diǎn)是在四步教學(xué)法中的每一步中，教師都應(yīng)根據(jù)教學(xué)情況及內(nèi)容設(shè)計(jì)一些對應(yīng)的教學(xué)評價，以檢測教學(xué)的效果。

3.面向客戶訂單為導(dǎo)向的教學(xué)法

所謂的面向客戶，即所做的工作都是為客戶需求而設(shè)計(jì)，圍繞這個需求，完成教學(xué)任務(wù);在實(shí)際生活中，一個客戶的愿望，如：購買、維修、保養(yǎng)等需求，他涉及到客戶本身的知識能力及相關(guān)要了解的知識，與客戶進(jìn)行有效溝通、交流，了解他們懂什么，不懂什么，根據(jù)不同的客戶能力，采用不同的溝通方式;面向客戶訂單為導(dǎo)向的教學(xué)法在德國的職業(yè)教育中已經(jīng)使用了很長的時間，因?yàn)樵谄髽I(yè)，所有的工作都是面向客戶的;在職業(yè)學(xué)校，要培養(yǎng)學(xué)員自主地學(xué)習(xí)和分析，獨(dú)立掌握和使用這種方法，以勝任將來的工作需求。一般情況下企業(yè)里的工人對這些流程都很熟悉，而對還沒有畢業(yè)的學(xué)生就很生疏，通過這種方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生一方面學(xué)會了客戶訂單需求的分析、計(jì)劃、步驟設(shè)計(jì)及完成的方法，另一方面也為將來的工作積累較多的經(jīng)驗(yàn)。這種教學(xué)方法可分為四步：

1)向?qū)W生介紹訂單內(nèi)容;

2)分析完成訂單需要經(jīng)歷哪些過程，制訂工作計(jì)劃及工作流程;

3)對每個過程作詳細(xì)解釋，幫助學(xué)生理解加工工序，并按制訂的工作計(jì)劃及流程完成訂單;

4)對整個流程進(jìn)行評估，哪步做得好，哪步做得不好，在以后的工作中應(yīng)如何改進(jìn)。

上面雖然詳細(xì)介紹的幾種教學(xué)方法，它們并不是孤立的，而是相融的，在每一種教學(xué)法中都可以看到其它教學(xué)法的影子，在實(shí)際教學(xué)使用時，一定不能片面地、機(jī)械地套用某一種方法。

四、豐富的專業(yè)技能學(xué)習(xí)

在四十多天的培訓(xùn)中，除了學(xué)習(xí)大量的教育教學(xué)理論外，還學(xué)習(xí)了與數(shù)控專業(yè)相關(guān)的一些專業(yè)技能，通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解了數(shù)控專業(yè)的核心課程，包括專業(yè)技能知識以及專業(yè)能力方向，本專業(yè)未來發(fā)展的趨勢，知道了數(shù)控類專業(yè)課程的基本設(shè)置及課程開設(shè)的技巧，拓寬了數(shù)控專業(yè)知識與技能，我們主要學(xué)習(xí)了下面四方面的專業(yè)知識：

1.數(shù)控專業(yè)主要的課程設(shè)置及安排。2.數(shù)控銑床操作及vactor軟件的應(yīng)用。

3.五軸三聯(lián)動的基本操作。

第二部分觀學(xué)篇

職業(yè)教育的成功之處是讓學(xué)生掌握勝任于未來的技能，主要的做法是在做中學(xué)，觀中學(xué)，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容都能夠親身體驗(yàn)。通過在工廠中的參觀，可以進(jìn)一步認(rèn)識所學(xué)的知識及技能對將來的職業(yè)影響。

1.做中學(xué)

職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程占總課程的80%，所有的專業(yè)課一般都具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，我們通過對職業(yè)學(xué)校的參觀發(fā)現(xiàn)，所有的專業(yè)課教學(xué)一般都采用理實(shí)一體化方式完成，教師講授理論知識可以直接面對機(jī)器給學(xué)生講解，學(xué)生也可以隨時到機(jī)器上來驗(yàn)證所學(xué)的理論，這樣理實(shí)結(jié)合，學(xué)生既有學(xué)習(xí)的興趣，也不會產(chǎn)生那種單一無味的感覺，學(xué)習(xí)效率較高，學(xué)生易于接受，特別適合對新知識的接受。

2.觀中學(xué)

培訓(xùn)期間，我們參觀了大眾汽車公司，漢諾威熱電廠，漢諾威職業(yè)學(xué)校，漢諾威大學(xué)的物理研究所，BBZ培訓(xùn)中心。德國的企業(yè)眾多，工種繁多，在法律中規(guī)定就有三百多個工種，每一個不同的企業(yè)都有其專業(yè)技術(shù)需要，通過親臨這些單位參觀學(xué)習(xí)，進(jìn)一步認(rèn)識了德國的教育用心是那么的良苦，如：漢諾威大學(xué)的物理研究所，為了提高學(xué)生對機(jī)電類的學(xué)習(xí)興趣，不惜重金，專門成立了初中物理實(shí)驗(yàn)室，這里設(shè)備先進(jìn)，技術(shù)含量高，學(xué)生看后很容易激起學(xué)習(xí)的興趣，對培養(yǎng)機(jī)電類的后繼人才起著很大的作用。另外，大眾的參觀告訴我們，大眾之所以成功，與其成功的培訓(xùn)是分不開的，每一位到大眾參觀的人，都可以看到在大眾生產(chǎn)基地的中心位置，有一個很大的新人培訓(xùn)車間，在這里有工廠中所使用的設(shè)備，教師是在大眾工作的一線師傅，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來到這里，一般通過兩個月的培訓(xùn)，就能勝任生產(chǎn)線上技術(shù)工人的工作，具介紹，全球大眾的員工數(shù)十萬，但80%的高技術(shù)工人都是從這里走出，這也是德國大眾能夠在世界汽車行業(yè)中立于不敗的根本所在。

3.好氛圍

德國是比較民-主的國家，完善的服務(wù)機(jī)構(gòu)根本見不到有人去管理，也見不到有什么攝像頭在守護(hù)，但在我們參觀的每一個地方，可能是有人參觀的原因吧，根本見不到有違章現(xiàn)象的發(fā)生，是不是德國人天生就守章呢?我們說不是的，原因在于在德國有套嚴(yán)格的管理制度，相互之間互相影響，形成了一個良好的社會氛圍，當(dāng)你違反了管理制度時，沒有什么情面，唯一做的是按章辦事，如：職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在最后的考核兩次沒有通過后，企業(yè)就會自動與其解除合同，如果繼續(xù)學(xué)習(xí)的話，企業(yè)也不會為其承擔(dān)費(fèi)用，所有的費(fèi)用都由本人承擔(dān)，這樣在失去工作的同時，還要支付高額的學(xué)習(xí)費(fèi)用，困難是可想而知的，所以職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一般都很珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會，95%的學(xué)生最后都能取得一個較好的成績。

第三部分感受篇

德國的雙元制職業(yè)教育是促進(jìn)德國經(jīng)濟(jì)騰飛的根本所在，帶給我們思考的問題是不是雙元制拿過來就可以使用，就可以促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展呢?我們說不是的，它還需要考慮許多的其它因素：

1.法律有保障

在德國，如果沒有有效的法律體制的約束，沒有有效的管理機(jī)構(gòu)，實(shí)施雙元制教育并取得好效果根本是不可能的。

2.校企合作有保障

雙元制的有效實(shí)施與企業(yè)有著直接的關(guān)系，德國的法律中明確規(guī)定，企業(yè)有接納學(xué)徒的義務(wù)，并且國家也為企業(yè)提供相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，所以企業(yè)必須接受學(xué)徒工，也愿意接受學(xué)徒工，并為學(xué)徒工提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)條件和費(fèi)用。

3.嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的態(tài)度

在與德國人交往的日子里，最大的感覺是德國人做事嚴(yán)謹(jǐn)，工作務(wù)實(shí)，講究實(shí)事求是，在單位、企業(yè)里根本不存在領(lǐng)導(dǎo)和員工的關(guān)系，所有的人在一起都是員工，都有建議和被建議權(quán)利，并且也不存在著什么人情，所有的一切讓人感到工作是特別的舒心。

第四部分借鑒篇

德國的學(xué)習(xí)讓我們學(xué)到了許多知識，更讓我們感到學(xué)習(xí)的重要，西方先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有他的背景，我國有我國的實(shí)情，我們應(yīng)認(rèn)真對比和思考，借鑒德國的成功經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國的職業(yè)教育的發(fā)展。

1.法律規(guī)范應(yīng)加強(qiáng)

在中國，雖然《職業(yè)教育法》也對職業(yè)學(xué)校、學(xué)生及企業(yè)做了相關(guān)的規(guī)定，明確了各自的權(quán)利及義務(wù)，但實(shí)際上很難做得到，致使職業(yè)學(xué)校地位下降，許多家長和學(xué)生根本不認(rèn)可，社會也不認(rèn)同，造成許多成績不好的學(xué)生寧愿花高價，也要到普通高中去學(xué)習(xí)，所以在中國，要想使職業(yè)學(xué)校能夠發(fā)展壯大，真正成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要動力，就得需要有強(qiáng)有力的法律規(guī)范來做保障。

2.校企合作不能留于形式

我國的職業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展了二十多年，大家也都深刻地認(rèn)識到學(xué)校應(yīng)與企業(yè)間形成合作，實(shí)現(xiàn)共贏，但現(xiàn)實(shí)中企業(yè)根本不愿接受學(xué)徒工，他們總是希望能夠得到現(xiàn)成的技術(shù)工人，拿過來就能夠用，就能為其創(chuàng)造利潤和價值，實(shí)際上學(xué)員在沒有到企業(yè)里工作過是根本不可能的，如果一個企業(yè)能夠招到這樣的技術(shù)工人，所付出的代價一般也都比較高，從而形成了既不愿意出高薪，又想用現(xiàn)成的矛盾，解決的最好辦法是從長遠(yuǎn)的角度著想，加強(qiáng)校企間的合作，接受培訓(xùn)學(xué)員，最終實(shí)現(xiàn)雙贏。

3.改變企業(yè)錄用模式，共同做好學(xué)生管理，提高培訓(xùn)質(zhì)量

在德國上職業(yè)學(xué)校的學(xué)生最終能否獲得企業(yè)的承認(rèn)，能不能留在企業(yè)里做工，與其在職業(yè)學(xué)校的成績有著直接的關(guān)系，每一次期終成績都記錄在檔，在畢業(yè)的時候由學(xué)校轉(zhuǎn)交給培訓(xùn)的企業(yè)，企業(yè)根據(jù)學(xué)員的成績情況，決定是否錄用，這種錄用的模式，學(xué)?？梢酝ㄟ^企業(yè)來管理學(xué)生，從而也便于學(xué)生在校的管理。在我國，許多家庭都是一個孩子，家庭的嬌慣使學(xué)生的學(xué)習(xí)意識差，行為習(xí)慣差，加上家長素質(zhì)差，造成職業(yè)學(xué)校的學(xué)生特別難管，他們不愿學(xué)習(xí)，不遵守紀(jì)律，到后來企業(yè)也不看學(xué)生成績，只看一紙文憑，技術(shù)資格證書水分含量特大，只要企業(yè)愿意接收，都一古腦兒地推了出去，保證了學(xué)校的就業(yè)率，還美名其曰學(xué)校的就業(yè)率達(dá)到百分之多少，所有的這些都最終導(dǎo)致學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，企業(yè)不認(rèn)可職業(yè)學(xué)校，學(xué)生自身也在做反面宣傳，家長也不能正確認(rèn)識，這樣惡性循環(huán)，在生源緊缺的今天，要想改變這種現(xiàn)象，就要從根本上入手，即企業(yè)嚴(yán)把出口關(guān)，企業(yè)和學(xué)校共同管理學(xué)生，確保培訓(xùn)的質(zhì)量。

4.職業(yè)導(dǎo)向有待加強(qiáng)

德國的職業(yè)導(dǎo)向值得我們學(xué)習(xí)，不管是文理中學(xué)、實(shí)科中學(xué)還是普通中學(xué)的學(xué)生，在畢業(yè)前都必須接受職業(yè)導(dǎo)向培訓(xùn)，培訓(xùn)的方式有學(xué)校教師的培訓(xùn)，職業(yè)導(dǎo)向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供培訓(xùn)和咨詢，假期的企業(yè)實(shí)訓(xùn)，通過上面三種方式，學(xué)生一般都能對自己的職業(yè)做出一個很好選擇，因?yàn)檫@一職業(yè)選擇將決定其一生的職業(yè)生涯，由于職業(yè)導(dǎo)向做的比較到位，所以在德國職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生很少出現(xiàn)輟學(xué)和改專業(yè)的。

在我國，對學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)向就嚴(yán)重不足，一般只是通過簡單地介紹某某專業(yè)特別好，某某專業(yè)目前特別熱門，而不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，就讓學(xué)生選擇了某個“熱門”的好專業(yè)，調(diào)查顯示，在入學(xué)的第一學(xué)期，95%的學(xué)生根據(jù)不知道所學(xué)的專業(yè)是干什么的，當(dāng)學(xué)生真正接觸專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及實(shí)踐時，才發(fā)現(xiàn)那不是他所希望的專業(yè)，這時有兩種選擇，一是輟學(xué)，一是改專業(yè)，一般情況下，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己不適宜某個專業(yè)時，已經(jīng)太晚了，所以我們應(yīng)該在學(xué)生初中畢業(yè)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校前，應(yīng)留有充足的時間，做好職業(yè)導(dǎo)向，讓學(xué)生來認(rèn)識所學(xué)專業(yè)及將來所從事的職業(yè)，做好最后的選擇。

5.有效的考核模式

德國的考核不是由職業(yè)學(xué)校來完成的，而是由手工業(yè)協(xié)會、雇主和職業(yè)學(xué)校三方共同完成，這樣以來考試內(nèi)容更接近工廠實(shí)際需要，另一方面也提高了考試的質(zhì)量