跟著電影學(xué)寫作-利用電影資源開展初中記敘文寫作教學(xué)的方法

初中語文教師在寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生寫作中反復(fù)出現(xiàn)的相似問題上，寫作教學(xué)缺少得以全面展開的方法，難以實現(xiàn)語言訓(xùn)練和思維能力的提高。此外，對寫作，初中學(xué)生也因“無話可說、無法可改、無表達欲”而一籌莫展。雖然他們在接受寫作指導(dǎo)時可以認識到個人寫作的不足之處，但是每到實際操練很難在習(xí)以為常的生活中挖掘出可供書寫的內(nèi)容，筆記本上記錄的條條框框無從與自己的文本相滲透，更難有從書桌跨越到社會的眼界去審視宏大的命題或沉靜直面自己的內(nèi)心世界。21世紀的學(xué)生深受電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的影響，這些媒體成為他們獲取信息的重要途徑。新課標(biāo)明確提出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活”，而電影作為社會傳播最廣泛的藝術(shù)形式之一，極大地滿足了學(xué)生對光、影、聲、色的渴望，又與初中記敘文寫作具有頗多共通點。不妨順勢而為，利用電影資源開展初中記敘文寫作教學(xué)，筆者從以下方面淺談其教學(xué)方法。一、利用電影資源豐富學(xué)生的寫作素材（一）教師精心提供素材電影資源層出不窮，但不少電影只具有娛樂性而不具備藝術(shù)價值。初中學(xué)生正處于樹立正確三觀的重要時期，教師要給予正確引導(dǎo)且率先垂范，為學(xué)生先行提供精心選擇的素材進行學(xué)習(xí)與積累。欣賞不同題材的電影能拓寬學(xué)生寫作題材的廣度，教師按照題材分類為學(xué)生開列電影觀看清單（表1）。學(xué)生自行擇時觀看電影，并且回憶或鏈接同類題材電影，得以增加浸潤在優(yōu)秀藝術(shù)環(huán)境中的機會。表1電影觀看清單（二）學(xué)生在真實情境下積累素材教師單方向為學(xué)生提供素材并不能完全滿足學(xué)生開闊眼界與實踐的需要，同時核心素養(yǎng)要求學(xué)生應(yīng)從被動學(xué)習(xí)到能動學(xué)習(xí)、從個體學(xué)習(xí)到協(xié)同學(xué)習(xí)、從表層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)。因此筆者在思考后實施了以下兩種學(xué)生主動積累素材的方法。一是動員學(xué)生為“作文紙條”微信訂閱號電影素材專欄投一期稿件。首先，學(xué)生需要認真閱讀該專欄往期內(nèi)容以了解投稿要求，其次，對自己所選影片認真觀看和提取需要的信息，最后，組織語言有邏輯地進行鑒賞活動。該方法基于真實情境，促動學(xué)生以欣賞同時兼具批判的眼光看待生活中看似平常的事物，寫作素材積累上能由理解走向運用。二是班級成立資源流動分享手冊。學(xué)生可在手冊上閱讀、點評、補充由他人提供的該部電影素材，手冊在班級流動，教師定期予以總結(jié)評價以及表彰。該方法幫助學(xué)生在寫作素材積累上打開心胸與視野，從身邊不斷獲取精神啟發(fā)。二、借助電影藝術(shù)向?qū)W生傳授寫作方法（一）通過欣賞電影片段學(xué)習(xí)怎樣塑造人物學(xué)生可以跟電影學(xué)習(xí)“呈現(xiàn)式”塑造人物的方法。電影中的人物之所以能為觀眾帶來情感沖擊力，是因為其通過具體事件中人物的行為活動、近鏡頭細節(jié)的強調(diào)以及場景的渲染來呈現(xiàn)，以此讓觀眾發(fā)揮主觀能動性，對人物的特點進行捕捉并生成強烈感受。教師在課堂教學(xué)上可先讓學(xué)生帶著明確的問題來觀看電影片段，如“你覺得在接下來播放的《綠皮書》電影片段中，哪些會是導(dǎo)演指導(dǎo)演員及劇組來表現(xiàn)人物特征的地方？”問題能促使學(xué)生從人物、情境出發(fā)，只有關(guān)注到人物的行為活動即外貌、動作、神態(tài)、語言的細節(jié)乃至所處環(huán)境的具體化呈現(xiàn)才能讓人物抽象特征變得具體可感。此觸動下，讓學(xué)生在同伴的寫作中標(biāo)注出所寫人物特點并勾畫出其認為有“呈現(xiàn)式”的語句。以此，學(xué)生可明確自己所寫人物特點是否能讓讀者清楚捕捉并給讀者帶來閱讀過程的享受。指導(dǎo)學(xué)生將電影畫面“譯”成文字來學(xué)會真實且細膩地塑造人物。電影是動起來的畫面，遠鏡頭、中鏡頭、近鏡頭把人物活動的環(huán)境、目的、特點融為一體卻有條不紊；優(yōu)秀的文字作品總是富有畫面感，環(huán)境描寫與人物描寫相得益彰，配合敘述讓人物鮮活生動。落筆復(fù)述電影畫面是學(xué)會真正用方法來塑造人物的具體實踐，對同一電影畫面的“譯文”，小組可評價成員所選取的視角恰當(dāng)程度、鏡頭選取的意義、描述語言的準(zhǔn)確度和生動度，促進學(xué)生有法、有針對性地修改自己的寫作。同時該環(huán)節(jié)要緊密銜接學(xué)生對生活化情境中人物的寫作練習(xí)，如學(xué)生在對《長江七號》電影畫面進行文字復(fù)述及討論、修改后，教師出示之前學(xué)生寫作《你的樣子真好看》中一些情境，讓學(xué)生動筆用所學(xué)方法書寫片段。以這種方式強化筆下的人物應(yīng)在情境中真實的、細膩的存在的意識，錘煉塑造人物的方法，培養(yǎng)與收獲一種導(dǎo)演思維。（二）通過體會電影劇作結(jié)構(gòu)學(xué)會怎樣講好故事教師可以借鑒電影三種劇作結(jié)構(gòu)：戲劇式、散文式、小說式，來指導(dǎo)學(xué)生如何在記敘文寫作中講好故事。對初中生而言，把故事講好的技法不能只放在如何開頭與結(jié)尾、倒敘還是插敘等細小方面，還應(yīng)持有一種整體觀來讓文章更打動人，即根據(jù)寫作的題材選擇恰當(dāng)?shù)臄⑹龉?jié)奏讓主題更深刻。在之前學(xué)生共同觀看的影片中為每種結(jié)構(gòu)各篩選一部，學(xué)生自主對比與體會這三種劇作結(jié)構(gòu)講故事的內(nèi)容側(cè)重點和方式方法，發(fā)現(xiàn)戲劇式結(jié)構(gòu)的電影，如《瘋狂原始人》是圍繞一個沖突展開情節(jié)并走向高潮與結(jié)局來彰顯影片立意；小說式結(jié)構(gòu)的電影，如《雄獅少年》通過事件疊加主要突出人物形象與價值；散文式結(jié)構(gòu)的電影，如《城南舊事》通過在并列式或?qū)舆M式的場景組合中呈現(xiàn)主題表達。隨后教師布置作文題目，要求學(xué)生先進行明確本篇文章寫作目的是突出人物還是事件，以此決定采用哪一種結(jié)構(gòu)形式來謀篇布局。學(xué)生在進行結(jié)構(gòu)選擇時相當(dāng)于完成了初步的構(gòu)思，后續(xù)的內(nèi)容編寫與語言打磨也更有方向性。學(xué)生由此學(xué)習(xí)到一種編劇思維，明確文章內(nèi)容安排與主題表達，有利于日后在寫作中有意識地從整體上能講好一個故事。三、將寫作與電影鑒賞相結(jié)合的方式（一）指導(dǎo)學(xué)生觀后感寫作電影魅力之一在于其視點是客觀的，卻能讓觀眾主觀地產(chǎn)生超越鏡頭表達之外的聯(lián)想，撼動其心靈。實踐中，學(xué)生在課堂教學(xué)上觀看電影動畫短片《鷸》后，教師指導(dǎo)學(xué)生進行觀后感寫作的過程可用三個環(huán)節(jié)予以概括：（1）學(xué)生有針對性地結(jié)合影片內(nèi)容說出感受點，教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘影片的細節(jié)以激發(fā)學(xué)生再獲新感受；（2）學(xué)生分享自己與感受點吻合的過往經(jīng)歷或者頓悟的方法與啟示，教師適時進行恰當(dāng)?shù)狞c撥和評價；（3）學(xué)生落筆成文后在小組內(nèi)交流，教師給予具體的指導(dǎo)意見和展示平臺以認可和鼓勵學(xué)生的表達。電影觀后感重在“感”，通過記錄觸動內(nèi)心的一鏡一瞬甚至一句話，與讀者分享自己由此聯(lián)想到的過往經(jīng)歷以及受到的影響與啟發(fā)。書寫觀后感是主動地將電影藝術(shù)與自己的實際生活聯(lián)結(jié)，得到藝術(shù)的熏陶與滋潤。（二）讓學(xué)生以電影化思維寫影評進行影評有利于豐富人的審美、認識、語言能力。實踐之初，筆者學(xué)校正舉辦“星光電影節(jié)”校園活動，教師借機設(shè)定具有真實情境的任務(wù)：活動主辦方征集大眾評論，請你走進校園電影院，為所觀看的學(xué)生的參賽作品寫客觀的、專業(yè)的影評并發(fā)表在相關(guān)網(wǎng)頁上。學(xué)生為完成此任務(wù)，需要先閱讀專業(yè)化的影評學(xué)習(xí)相關(guān)寫作知識，而后要和同伴進行溝通或協(xié)作，待影評在平臺發(fā)表后還要接受來自不同角度的評價。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機。該方法提高了學(xué)生對電影藝術(shù)深入探究的興趣，完成任務(wù)時獲得了極大的滿足感與成就感，從而激發(fā)了他們進一步以筆寫心的表達欲望。利用電影資源開展初中記敘文寫作教學(xué)，其