“雙減”背景下英語課外閱讀分層教學(xué)實(shí)踐研究

一、英語課外閱讀分層教學(xué)的內(nèi)涵（一）分層教學(xué)內(nèi)涵《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個體差異。由于學(xué)生在年齡智力、性格能力、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)。分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體可以在教師恰當(dāng)?shù)姆謱雍拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。學(xué)生的知識、能力、經(jīng)驗(yàn)等智力與非智力因素之間的差異是客觀存在的，因此對學(xué)生科學(xué)合理分組，在課外閱讀選文、制定目標(biāo)和任務(wù)、指導(dǎo)策略、評價等方面的分層教學(xué)更加符合學(xué)生的實(shí)際情況，做到因人施教，將能促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展。（二）分層教學(xué)目的在“雙減”政策下，要降低初中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、作業(yè)壓力等，所以在課外閱讀中，教師要避免籠統(tǒng)對比布置英語課外閱讀作業(yè)。而在初中英語課程教學(xué)中推行實(shí)施分層教學(xué)法，其主要原因是考慮到初中生的英語基礎(chǔ)差異性，因?yàn)樯磸V泛，導(dǎo)致學(xué)生的英語課外閱讀基礎(chǔ)不在同一水平線上，所以采取統(tǒng)一的大班授課模式很難確保教學(xué)成效。分層教學(xué)法突出對學(xué)生差異性的尊重和照顧，為學(xué)生提供具有針對性的課程教學(xué)服務(wù)，真正體現(xiàn)因材施教的教育理念。通過對班級學(xué)生進(jìn)行分層，讓學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)層，確保相應(yīng)學(xué)習(xí)層的學(xué)生英語基礎(chǔ)都相近，教師再結(jié)合班級的分層，來針對每一個層次的學(xué)生開展相應(yīng)教學(xué)，針對相應(yīng)層次學(xué)生的英語水平，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的學(xué)習(xí)要求、布置分層作業(yè)等，通過區(qū)別化的教學(xué)，讓各個層次的學(xué)生都能夠基于自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來開展英語課外閱讀學(xué)習(xí)，確保每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有效性。這樣，不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠得到與他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力相對應(yīng)的閱讀教育，避免了籠統(tǒng)的班級授課制的弊端，在這樣的教學(xué)模式下，班級學(xué)生都能夠提升自身的英語閱讀知識和技能水平。此外，在分層教學(xué)法應(yīng)用實(shí)踐中，教師還會邀請英語基礎(chǔ)好的學(xué)生來協(xié)助教師對英語基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行課外閱讀輔導(dǎo)，可以增強(qiáng)學(xué)生之間的互動交流，在學(xué)生反饋中，表示同學(xué)之間的幫助讓他們更容易接受，因?yàn)橄鄬Χ?，教師對他們的指?dǎo)和幫助會讓他們有一定的壓力和緊張感，而學(xué)生之間關(guān)系更為親近，他們之間的互相幫助更加自然、舒適。在互幫互助的分層學(xué)習(xí)中，學(xué)生都能夠得到明顯提升，還能促進(jìn)他們的社交能力和綜合素養(yǎng)提高。因此，分層教學(xué)法在初中七年級英語課外閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有一定的必要性。二、英語課外閱讀分層教學(xué)的具體措施（一）尊重學(xué)生心理，對學(xué)生合理分層分層教學(xué)雖然將學(xué)生分層，但其目的并非要給學(xué)生貼上等級標(biāo)簽。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有差別，與智力關(guān)聯(lián)并不大，關(guān)鍵是學(xué)生在認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境、性格因素等方面存在差別。不能抱有歧視、偏見的態(tài)度對待基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，以維護(hù)課外閱讀分層教學(xué)的運(yùn)行本質(zhì)，應(yīng)該充分遵循客觀事實(shí)，從學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)、綜合能力著手進(jìn)行評估，對其進(jìn)行層次劃分。在分組時要避開優(yōu)、中、差的常用分類標(biāo)準(zhǔn)，要淡化分層概念，盡量淡化小組的界限。從“認(rèn)識”“情感”“技能”三個維度去分類，有特色、有創(chuàng)意地命名小組名稱，比如，快樂無限組，奮起上進(jìn)組，希望騰飛組。學(xué)生是敏感的，能夠感受到教師教學(xué)方法的不同，所以教師要特別注意學(xué)生的心理變化，并及時進(jìn)行心理疏導(dǎo)或教學(xué)方法的調(diào)整，避免增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。（二）英語課外閱讀文本分層次在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，教師需要對閱讀文本進(jìn)行分層。不同學(xué)生的基礎(chǔ)、志向、興趣都不同，如果強(qiáng)行指定學(xué)生閱讀同一種文章，會讓學(xué)生覺得自己是被強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)會不感興趣。反之，如果能給學(xué)生提供大量的閱讀材料，讓學(xué)生從中挑選，學(xué)生便能根據(jù)自己的基礎(chǔ)和喜好進(jìn)行選擇，他們會認(rèn)為自己正在學(xué)習(xí)自己想學(xué)的東西，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。選文時要注意閱讀材料的長度、詞匯量和難度。依照材料的內(nèi)容，可以把短故事、科普類文、散文、小說片段等分門別類，讓學(xué)生挑選自己想學(xué)習(xí)的那一類。通過提供給學(xué)生多種難度、題材、體裁的方式，讓學(xué)生選擇到自己喜歡且適合自己學(xué)習(xí)的文本。在教學(xué)中，教師要注重觀察學(xué)生查找、閱讀、收集信息的能力，對于能力薄弱的小組，為他們準(zhǔn)備相對簡單的英語課外讀物。如《典范英語》，圖文并茂，學(xué)生較容易理解，鼓勵并指導(dǎo)他們查閱字典，并選擇自己感興趣的語句或知識點(diǎn)進(jìn)行記憶與應(yīng)用。對于能力達(dá)標(biāo)的小組，教師可以推薦《我愛讀》《新標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)分級英語讀物》，主要是教授學(xué)生查找、篩選、整理所需信息的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對于能力較強(qiáng)的小組，教師要引領(lǐng)學(xué)生對課外閱讀文本進(jìn)行思考、探索，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，并養(yǎng)成在閑暇時間進(jìn)行閱讀的習(xí)慣。例如，在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于對外國人物歷險記一類課外閱讀的興趣時，為學(xué)生選擇TheAdventureofTomSawyer，TheAdventureofHuckleberryFinn，AliceinWonderland這一類充滿趣味，且篇幅不算太長的外國優(yōu)秀文選讀物。（三）英語課外閱讀目標(biāo)和任務(wù)要求分層次通過對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，建立不同等級的英語閱讀標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而為英語課外閱讀教學(xué)活動的開展提供有力保障。對于能力薄弱的小組，能夠理解文章大意，回答課后問題，幫助他們掌握閱讀技巧和方法。對于能力達(dá)標(biāo)的小組，需要結(jié)合文章上下句猜測出陌生詞匯的含義，學(xué)會思考和推理。對于能力較強(qiáng)的小組，需對句子的語法和邏輯結(jié)構(gòu)有全面理解，明晰文章情節(jié)發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和解決問題的能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生英語課外閱讀時，給學(xué)生提出不同層次的要求，能讓學(xué)生按自己的學(xué)習(xí)情況和興趣完成自己想做的作業(yè)。學(xué)生覺得能自主選擇作業(yè)，就會愿意主動研究作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)的自主性，從而提高學(xué)習(xí)的效率。筆者經(jīng)常給學(xué)生布置此類任務(wù)：“用你自己的話描述文章表達(dá)的內(nèi)容（要求換人稱或時態(tài)來表述）；寫一篇閱讀觀后感；將你閱讀的文章進(jìn)行續(xù)寫或?qū)懲鈧??！币陨先N層次是針對基礎(chǔ)不同、興趣愛好不同的學(xué)生布置的作業(yè)，學(xué)生只要選擇其中一個要求就算完成任務(wù)。教師還要做好英語課外閱讀的科學(xué)分層作業(yè)布置工作。在七年級英語課外閱讀分層教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)“力所能及”的原則選擇相應(yīng)層次水平的作業(yè)去做，真正彰顯以生為本。幫助學(xué)生減輕心理負(fù)擔(dān)，作業(yè)量力而行，盡力而為，極大調(diào)動學(xué)生寫作業(yè)的自覺性和積極性。在同類知識點(diǎn)的作業(yè)布置上，教師可以設(shè)置不同的題型，可以劃分成A／B／C三類不同難度的題型，分配給不同英語閱讀水平的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在具體的布置方案中，教師還可以按照難度層次進(jìn)行題型劃分。分層作業(yè)教學(xué)可以讓不同英語閱讀學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，在英語課外閱讀學(xué)習(xí)中找到最適合自己的方法，實(shí)現(xiàn)因材施教，體現(xiàn)教育的針對性。在這一過程中，學(xué)生實(shí)際的英語課外閱讀工作量實(shí)際上是有一定減輕的，英語閱讀水平高的學(xué)生可以跳過相對簡單一些的課外閱讀素材和任務(wù)，去挑戰(zhàn)有一定難度的課外閱讀材料，而英語閱讀水平較低的學(xué)生也不需要花費(fèi)大量時間研讀較難的英語課外閱讀素材，只選擇對自己有挑戰(zhàn)性的閱讀素材學(xué)習(xí)即可。（四）英語課外閱讀指導(dǎo)方法分層次不同于課內(nèi)閱讀，課外閱讀要廣泛、大量、快速，重點(diǎn)要放在快速、正確地捕捉信息上。根據(jù)不同的題材指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用相應(yīng)的方法。例如，在閱讀一些練習(xí)性的英語小短文時，運(yùn)用整體掃讀的方法，帶著who，what，when，where，why這5個問題去閱讀，了解文章梗概。學(xué)生在閱讀英語故事時，運(yùn)用捕捉重點(diǎn)的方法，學(xué)會讀標(biāo)題，研究文章的中心句，去梳理文章的主體環(huán)節(jié)。在閱讀過程中遇到“攔路虎”時，運(yùn)用聯(lián)系猜想的方法，根據(jù)圖畫、聯(lián)系上下文或根據(jù)一定的構(gòu)詞法等快速地猜測、判斷某詞的含義。運(yùn)用多媒體課件輔助英語課外閱讀分層教學(xué)的效果更好。教師要分時段把多媒體課件發(fā)給學(xué)生，不同層次的學(xué)生從中選擇適合的閱讀文本，找到自己需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)信息，明確自己需要完成的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，在閱讀過程中依據(jù)課件獲得老師的分層指導(dǎo)和幫助。放手讓學(xué)生自主探究，交流合作，采用合作小組，進(jìn)行不同層次的任務(wù)型課外閱讀訓(xùn)練。選擇并培訓(xùn)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任閱讀小組長，組長加強(qiáng)組織，力爭讓每一個層次的學(xué)生都能認(rèn)真完成老師布置的任務(wù)，相互交流，共同發(fā)展。教師每周給出一節(jié)課的答疑時間，解決學(xué)生在課外閱讀中遇到的困難，并要求學(xué)生在換新書時對前一本書的內(nèi)容進(jìn)行簡單復(fù)述。通過收集前測閱讀記錄表，后測調(diào)查問卷等數(shù)據(jù)，了解學(xué)生在課外閱讀中的表現(xiàn)，根據(jù)不同層次學(xué)生的需要給予相應(yīng)的指導(dǎo)。每月舉辦一次師生英語課外閱讀沙龍，交流解讀閱讀中的疑惑和心得，師生不斷采取新措施進(jìn)行修正和完善。把課外閱讀與英文影視相結(jié)合，教師可以組織學(xué)生觀看電影TheMonkeyKing，F(xiàn)indingNemo，Shrek，TheAdventuresofTintin，Snoopy，等等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原作與電影的比較，培養(yǎng)學(xué)生的辯證、批判與審美思維。不定期開展各種活動，如“英文經(jīng)典誦讀”“好書推薦”“英語趣配音”“英語短劇表演”、英語演講、寫作比賽等活動，讓不同層次的學(xué)生自主選擇參與。（五）英語課外閱讀反饋評價分層次學(xué)生在完成閱讀任務(wù)和要求后，教師要及時分層次給予反饋評價，注重多元化和過程性評價。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀過程中出現(xiàn)問題時，引導(dǎo)學(xué)生自主地思考這些問題產(chǎn)生的原因和解決措施，并給學(xué)生一個學(xué)習(xí)的方向。對學(xué)生表現(xiàn)出的特長和優(yōu)點(diǎn)給予表揚(yáng)，評價內(nèi)容具體化。比如，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度非常好，有些學(xué)生想象力非常豐富，有些學(xué)生知識非常豐富，教師要鼓勵學(xué)生向身邊的榜樣學(xué)習(xí)。注重每個人的縱向評估和比較，引導(dǎo)學(xué)生每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，就能積少成多。對不同層次的閱讀成果展示活動，及時總結(jié)，大力表彰，讓學(xué)生有儀式感和上進(jìn)心。同時，對于學(xué)生的層次要實(shí)現(xiàn)動態(tài)化，當(dāng)學(xué)生閱讀能力進(jìn)步或者退步的時候，讓學(xué)生自主進(jìn)入到相應(yīng)的層次，增強(qiáng)每一個層次的學(xué)生的自信心和競爭力。對于學(xué)生進(jìn)行英語課外閱讀分層評價的目的，并不是對學(xué)生的英語閱讀能力進(jìn)行優(yōu)劣區(qū)分，而是讓不同英語閱讀水平和層次的學(xué)生都能夠看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)他們的英語閱讀學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)的成效和不足，進(jìn)而為后續(xù)的英語課外閱讀工作安排提供參考，促進(jìn)學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中不斷提升自己，有所進(jìn)步。因此，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)評價中，要注重對學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行糾正，避免出現(xiàn)錯誤認(rèn)知或是偏激的看法，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識自己，不自卑也不自負(fù)。三、英語課外閱讀分層教學(xué)的實(shí)踐成果課外閱讀分層教學(xué)可以讓學(xué)生獲取豐富的知識，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，享受到閱讀的快樂，在英語閱讀中思維能力得到培養(yǎng)，同時拓寬了學(xué)生的視野，使學(xué)生獲取更多的外界信息，提升了語言素養(yǎng)和交際能力。筆者執(zhí)教的班級從七年級開始實(shí)行課外閱讀分層教學(xué)，其深受學(xué)生的認(rèn)可和喜愛，并取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生持續(xù)保持學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，閱讀能力提高了，英語學(xué)習(xí)水平也有了較大的提升，執(zhí)教班級英語學(xué)習(xí)質(zhì)量名列前茅，其中閱讀理解試題失分率較低。多數(shù)學(xué)生積極參