小學(xué)美術(shù)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

伴隨著人類(lèi)文明的不斷進(jìn)步，越來(lái)越多的人需要借助豐富多彩的美術(shù)創(chuàng)意作品，來(lái)表達(dá)自己的感情、思想或者道德、觀念等。通常情況下，越是經(jīng)典的美術(shù)創(chuàng)作，越包含著豐富的人文思想以及情感。作為一門(mén)比較基礎(chǔ)性的人文科目，小學(xué)美術(shù)的教學(xué)有利于提升小學(xué)生感知美以及表達(dá)美的能力，通過(guò)這些美術(shù)作品不斷地提高小學(xué)生的人文素養(yǎng)，是美術(shù)教學(xué)的真正內(nèi)涵。為此，在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，作為美術(shù)教師，一定要重視提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的精神世界，讓小學(xué)生在看到一些優(yōu)秀、經(jīng)典的美術(shù)作品時(shí)，可以被深深打動(dòng)、吸引，被熏陶，由此才能讓小學(xué)生建立起一種良好的審美感知能力，加強(qiáng)他們對(duì)人文知識(shí)的深入了解，形成其良好的核心素養(yǎng)能力。一、關(guān)于小學(xué)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的意義如今我國(guó)大力推進(jìn)全民素質(zhì)教育，再加上新課程在不斷改革與創(chuàng)新發(fā)展的過(guò)程中，慢慢出現(xiàn)了新一輪的“多學(xué)科之間相互融合”的教學(xué)理念。采用這種教學(xué)模式的主要目的是更好地提升小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及想象能力。小學(xué)美術(shù)學(xué)科充分體現(xiàn)了這一作用。為此，在實(shí)施小學(xué)美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，要勇于打破各項(xiàng)科目自我約束的障礙，這有利于學(xué)生在創(chuàng)新能力方面的提升，同時(shí)也可以不斷優(yōu)化和創(chuàng)新目前的小學(xué)教學(xué)模式。二、美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)概述對(duì)學(xué)生而言，核心素養(yǎng)的提升不僅僅局限于對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶，而是在學(xué)生過(guò)程中，能從宏觀和微觀相結(jié)合的角度思考問(wèn)題，正確掌握學(xué)習(xí)方法，并從知識(shí)中獲得精神上的升華，從而培養(yǎng)個(gè)人到社會(huì)發(fā)展所需的必備能力。小學(xué)美術(shù)教學(xué)要求小學(xué)生具有一定的繪畫(huà)能力和視覺(jué)形象定位，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)會(huì)局限于美術(shù)教材中的構(gòu)圖教學(xué)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，便無(wú)法激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造能力和潛能。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重在以學(xué)生為課程主體，擺脫教材的固定框架，讓小學(xué)生在掌握基本技能和方法的同時(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力和想象力，對(duì)美進(jìn)行感知、評(píng)價(jià)與表達(dá)，能鼓勵(lì)小學(xué)生從真正意義上認(rèn)識(shí)美術(shù)，從文化角度鑒賞美術(shù)作品，用藝術(shù)培養(yǎng)人文精神。三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析自新課改推行以來(lái)，學(xué)校開(kāi)始重視培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)方面的能力，但是由于種種原因，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。如在臨摹教學(xué)中，教師只是出示范本讓學(xué)生臨摹，評(píng)分的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)就是比對(duì)學(xué)生的作品和范本，相似度越高，得分越高。這樣一來(lái)，學(xué)生只會(huì)一味地追求臨摹的相似度，忽略了培養(yǎng)創(chuàng)作技巧和賞析優(yōu)秀作品的能力，從根本上對(duì)形成和提高美術(shù)核心素養(yǎng)造成了消極影響。小學(xué)美術(shù)科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)的內(nèi)容之間存在內(nèi)在聯(lián)系，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以在設(shè)置美術(shù)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)按照學(xué)生的年齡層次，安排不同的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。如對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的身心還未發(fā)育完全，教師可以從感受和賞析美出發(fā)，讓他們感受四季，然后根據(jù)他們的動(dòng)手能力布置簡(jiǎn)單的手工作業(yè)，讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中，體會(huì)到美術(shù)創(chuàng)作的樂(lè)趣；對(duì)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)掌握了繪畫(huà)基礎(chǔ)和動(dòng)手能力，又兼具一定的繪畫(huà)素養(yǎng)，所以在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾右稽c(diǎn)難度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)三原色，了解繪畫(huà)不同的表現(xiàn)形式等。另外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生了解點(diǎn)、線、面、色之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生用美術(shù)的形式表達(dá)自己的想法。四、采用多變教學(xué)模式提升學(xué)生核心素養(yǎng)在傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師采用的教學(xué)模式普遍單一，并沒(méi)有把美術(shù)素質(zhì)教育的重要意義充分地發(fā)揮出來(lái)。所以在如今的新形勢(shì)下，作為一名小學(xué)美術(shù)教師，一定要結(jié)合核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，針對(duì)班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或者性格特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)方式，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，采用更加適合新時(shí)代教育的方式展開(kāi)課堂教學(xué)，幫助小學(xué)生提升自己的核心素養(yǎng)能力。我們可以采用“美術(shù)欣賞課”作為一個(gè)案例，美術(shù)教師則可以采用以下方法實(shí)施教學(xué)。比如，可以應(yīng)用對(duì)比教學(xué)法來(lái)展開(kāi)課堂教學(xué)，讓小學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行賞析。教師可以把一個(gè)作者在不同時(shí)間創(chuàng)作的美術(shù)作品同時(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生認(rèn)真欣賞作品，再對(duì)作者創(chuàng)作的這些不同作品進(jìn)行對(duì)比，欣賞其不同之處。此時(shí)，學(xué)生可以非常明顯地感受到，伴隨著時(shí)間的流逝，作者的年齡在不斷地增長(zhǎng)，他們?cè)谒囆g(shù)方面的水平也在不斷地提升，以至于其后期作品體現(xiàn)出來(lái)的手法以及內(nèi)容也更為豐富化、多樣化。通過(guò)這種對(duì)比教學(xué)的方式，慢慢地去培養(yǎng)學(xué)生的代入感，并最終有效地激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生可以通過(guò)作品之間的對(duì)比去深入感受藝術(shù)給我們生活帶來(lái)的魅力。此外，也可以采用正序教學(xué)法的方式來(lái)實(shí)施，美術(shù)教師可以讓小學(xué)生先慢慢地構(gòu)建對(duì)藝術(shù)的一種情感。之后，在實(shí)際的美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，真正挖掘小學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，通過(guò)一點(diǎn)一滴培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。如教師在講到關(guān)于大自然美這一個(gè)知識(shí)時(shí)，要先給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)情境，可以遵循從淺到深、從容易到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的方式讓小學(xué)生去慢慢地體驗(yàn)，一步一步地去感知教師所創(chuàng)設(shè)的這個(gè)情境。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以先給學(xué)生觀看幾幅優(yōu)秀的美術(shù)作品，讓小學(xué)生通過(guò)自身對(duì)自然美的認(rèn)識(shí)，選擇他們認(rèn)為最美麗的那幅作品，當(dāng)學(xué)生把自己認(rèn)為最美的作品給選擇出來(lái)之后，美術(shù)教師則可以進(jìn)入提問(wèn)環(huán)節(jié)，向?qū)W生提出問(wèn)題：“為什么會(huì)選擇這幅作品？”“這幅作品所展現(xiàn)的美在哪里？”讓小學(xué)生開(kāi)動(dòng)自己的小腦袋進(jìn)行思考，從而把自己的見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)。當(dāng)小學(xué)生表達(dá)完自己的觀點(diǎn)之后，教師也可以依據(jù)美術(shù)作品自身的一些內(nèi)容、表現(xiàn)手法以及作者的意圖等，肯定以及贊揚(yáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，然后針對(duì)作品展開(kāi)詳細(xì)的講解，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)讓小學(xué)生深入感受大自然的美。五、依托知識(shí)與技能，有效地解決課堂問(wèn)題眾所周知，在以前那種傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中，美術(shù)教師往往只是針對(duì)一些美術(shù)作品給學(xué)生簡(jiǎn)單地進(jìn)行一番講解，學(xué)生被動(dòng)式地去接受教師的講解，沒(méi)有產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解，對(duì)美術(shù)作品并沒(méi)有做出識(shí)別性的動(dòng)作。當(dāng)教師講解完之后，就開(kāi)始讓學(xué)生模仿其手法進(jìn)行繪畫(huà)等。對(duì)學(xué)生來(lái)講，這種教學(xué)模式非常不利于發(fā)展其核心素質(zhì)，甚至還會(huì)限制學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。在新形勢(shì)下，小學(xué)美術(shù)課在教學(xué)當(dāng)中，不僅要讓小學(xué)生掌握好相關(guān)的美術(shù)技能，更重要的是要培養(yǎng)小學(xué)良好的核心素養(yǎng)能力。讓學(xué)生把自己所學(xué)的知識(shí)以及技能有效地融入美術(shù)學(xué)習(xí)，積極去發(fā)現(xiàn)周?chē)囊恍┟篮檬挛?，去表現(xiàn)美、積極創(chuàng)造美。那么，如何讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)知識(shí)以及技能呢？在日常的教學(xué)中，美術(shù)教師要對(duì)此重視起來(lái)，依托自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能，有效地解決這些課堂問(wèn)題，不斷地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。六、豐富美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)當(dāng)中，課外活動(dòng)也非常重要。為此，美術(shù)教師要充分重視課外美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，不斷豐富美術(shù)教學(xué)的活動(dòng)形式，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。雖然說(shuō)美術(shù)核心素養(yǎng)的產(chǎn)生是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢形成的，但是學(xué)習(xí)的地點(diǎn)、時(shí)間都是沒(méi)有限制性的。所以，美術(shù)教師可以充分利用好這一點(diǎn)，除了需要把課堂上的教學(xué)做好之外，也要組織小學(xué)生去課外參加一些美術(shù)活動(dòng)，并且做好美術(shù)指導(dǎo)工作。比如，教師可以組織學(xué)生去當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)館進(jìn)行參觀，欣賞一些優(yōu)秀的美術(shù)作品。盡管現(xiàn)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力還不是特別大，但是由于固定的學(xué)習(xí)環(huán)境以及在家長(zhǎng)的嚴(yán)格管理當(dāng)中，學(xué)生多少都會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生一定的壓抑感，從而限制了他們的內(nèi)心以及創(chuàng)作視野。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生都是面對(duì)這種壓抑的環(huán)境，他們的精神沒(méi)有得到充分釋放，情感沒(méi)有得到新鮮事物的刺激，造成了他們學(xué)習(xí)積極性不斷下降，專(zhuān)注力不斷分散。如果教師組織學(xué)生去美術(shù)館欣賞，讓學(xué)生的精神以及情感都充分融入這些優(yōu)秀的美術(shù)作品中，就能有效地減輕他們的心理壓力，放松他們的身心。借助藝術(shù)作品的魅力，可以提升學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感知，自然而然地讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到相應(yīng)的提高。七、形成自覺(jué)審美習(xí)慣，促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，如果美術(shù)教師想更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，就一定要幫助小學(xué)生從小養(yǎng)成良好、自覺(jué)的審美習(xí)慣。在現(xiàn)實(shí)的美術(shù)課堂教學(xué)中，作為一名小學(xué)美術(shù)教師，一定要充分認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)當(dāng)中存在的一些不足，改善教學(xué)模式，從而營(yíng)造出一種生動(dòng)、有趣的美術(shù)課堂教學(xué)氛圍。當(dāng)學(xué)生在一種輕松、快樂(lè)的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)會(huì)更加高效化。當(dāng)教師對(duì)美術(shù)知識(shí)進(jìn)行講解的時(shí)候，能更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于幫助小學(xué)生形成良好的審美習(xí)慣。對(duì)小學(xué)生來(lái)講，審美能力是他們對(duì)美術(shù)作品所具備的一種直觀的感受能力，而且是學(xué)生核心素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)能力的表現(xiàn)。所