立德樹人視角下高中體育與健康課中德育研討

高中作為一個人逐漸步入成年、走向大學殿堂、邁向更加廣闊的世界的重要階段，在其中滲透德育培養(yǎng)是十分必要的。因此，高中教育從一開始便被賦予了更加深刻的使命。為了能為社會持續(xù)輸出德育思想成熟、可塑性高的人才，高中教師需要從各個學科的日常教學入手注重對學生的德育滲透，體育學科更不例外。作為一門注重實踐而非理論的學科，在體育教育當中進行德育培養(yǎng)從本質上就比傳統(tǒng)學科更加容易，而體育運動精神更是每一個高中學生都要尊重且學習的。如今，日新月異的社會變化為傳統(tǒng)的體育教育帶來了一定的沖擊，也為全新的教育思潮提供了盎然生機，體育教師應該不斷思考高中體育在人才培養(yǎng)中的使命，并將這一使命堅定不移地堅持下去。一、體育教學中的德育價值形成（一）核心素養(yǎng)理念提升了德育的地位很長一段時間以來，針對體育這門學科的存在究竟是為了培養(yǎng)人的精神還是培養(yǎng)人的身體這一問題，學術各界進行了曠日持久的爭論。如今，人們的物質生活隨著我國快速的經(jīng)濟發(fā)展得到了極大改善，越來越多的人開始追求精神上的富足，這也成為我國教育越來越強調培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的大背景。新時期的教學綱領要求教師在教學中加強對學生的德育，由此，有關體育學科的最終教學目的的爭論也終于有了答案。核心素養(yǎng)要求學生具備強大的心理素質，在面對生活中看似不可克服的難關時，能懂得如何保持良好的心態(tài)，并具備足夠的能力去應對。對體育來說，這樣的教育理念正好符合了其基本概念。體育在過去幾千年的歷史當中一直象征著人類對自我突破的不懈追求，人必須在體育運動當中具有堅定不移的心性，一次又一次地突破自身的極限。從這個角度來看，體育能成為德育的主要載體，具有一定的必然性。（二）順應新時期對德育的新需求德育作為一種育人的手段，始終難逃傳統(tǒng)的說教成分，這導致了很長一段時間我國的德育都停留在死板的課堂式授課與講解中，很難激發(fā)學生的興趣，不能達到令人滿意的效果。尤其是當今我國的社會結構日益復雜，越來越多的機遇和挑戰(zhàn)走向了現(xiàn)在的年輕人，在風云變幻的大背景下，必須加強德育，才能幫助每一個學生在時代的浪潮中掌握不變的定力。對德育的迫切需求也使人們開始思考德育的全新形式，體育正是這一過程中被人們選中的目標。作為一直以來被大力倡導的學科，體育在各個階段的教學中都有著一席之地，是長期被要求必須進行的教育學科。在體育中融入德育，能巧妙地將德育這一枯燥乏味的過程轉變?yōu)樽寣W生在實踐當中逐漸體悟的過程。不僅教育效果更容易為學生所接受，而且對學生產(chǎn)生的影響比傳統(tǒng)的教學模式更加深遠。二、明晰體育德育的目標在正式利用體育教育開展德育之前，首先必須明晰體育德育的目標。體育德育應該培養(yǎng)學生什么樣的精神，而又該如何確保這些精神為學生帶來深刻的影響，這是每一位體育教育工作者需要思考的。體育德育必須有一套系統(tǒng)化的目標框架，在高中長達三年的教學周期中，通過階段性的教學有序地逐一實現(xiàn)這些目標，為學生構建起一整個德育思想理念體系，成為學生未來生活乃至學習當中的強大精神力量。根據(jù)全新的體育學習標準，高中體育教學應該著重培養(yǎng)學生的身體素質和健康習慣。而從德育的角度來看，這些培養(yǎng)目標又可以擴展到如行為習慣、抗壓能力、意志力、人際交往等多個方面。由此可見，德育的開展任重道遠，涉及的方向之廣、培養(yǎng)的戰(zhàn)線之長，決定了體育德育不能像無頭蒼蠅一樣沒有計劃地進行，教師應該用敏銳的目光察覺出德育的趨勢和必要方向，利用高中階段有限的學習時間為學生搭建起有力的精神支柱。三、體育教材中德育因素的系統(tǒng)化體育教材是整個體育課程的支撐，體育教材的內容很大程度上決定了體育教學的開展模式。想要在高中體育課堂教學中加入對學生的德育，就必須從教材這一最基礎的工具入手，讓德育能更加深入地融合其中。然而，翻看以往的高中體育教材，其中大多強調的是基礎的體育理論知識和體育相關的技能教學，而對體育的德育作用體現(xiàn)較少。步入新時期以來，德育和體育融合的呼聲越來越高，許多教師已經(jīng)認識到了這一舉措的必然性以及教育意義，可教材當中的德育元素仍然沒有得到鞏固，這導致許多版本的體育教材中德育的部分并沒有占過多的篇幅，甚至對德育在體育教學當中如何開展的界定都十分模糊。一些教材編寫者或許已經(jīng)在教材當中加入了一定的德育元素，但這些元素仍然是雜亂無章地排列在教材中的各個角落，并沒有形成一個完整的德育體系，與德育相關的內容無法做到前后聯(lián)系，也就不能引起學生的重視。對高中階段的學生來說，學習方法同樣是非常重要的，教材不能將現(xiàn)有的德育知識正式編排成完整的框架，學生也就無法在其中添磚加瓦，這是從一開始的學習方法上就出現(xiàn)了嚴重的偏差，是不利于學生學習德育內容的。與其他學科不同，體育教師在體育學科的教材選擇上常常有更多的主導權，因此教師在選用體育教材時應該仔細甄選，盡量選用比較重視德育且已經(jīng)構建了系統(tǒng)化的德育體系的教材展開教學，同時也應呼吁教材的編寫遵從德育的新趨勢，力求德育和體育的有機結合，為德育因素的系統(tǒng)化提供新成果。四、提升體育教師的整體素養(yǎng)體育教師是知識的傳播者，是學生學習所需要的源泉，體育教師必須端正自己的工作態(tài)度，并在日常的教學中，從自身的行為習慣貫徹德育。學生看到教師認真嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，自然不會認為體育是一門可有可無的課程，也會拿出足夠的精力學習體育。除此之外，教師不僅要發(fā)揮自身的榜樣作用，還應該帶動學生相互監(jiān)督和鼓勵，共同構建起和諧的體育德育環(huán)境。五、德育評價的人性化學生與學生之間是存在差異的，教育的公平性要求每一位教師認識到這樣的差異，并尊重這樣的差異。這些差異可能體現(xiàn)在各方面，如智力、家庭環(huán)境、性格等，對體育教學而言，需要格外關注的是學生之間身體素質的差異，而在體育當中滲透德育時，還會涉及學生本身德育水平的差異。教師應該意識到學生之間的差異是必然會存在的，不必苛責學生，因為體育德育本身的意義就是發(fā)現(xiàn)這些學生德育水平的不足并不斷彌補，如果差異不存在，那么體育德育就失去了其存在的價值。教師不應該過分關注學生一開始能做多少，而是要關注經(jīng)過一段時間的努力，學生進步了多少。這才是合理的體育德育評價體系，盡量忽略每個人一開始起點的不同，多關注他們的進步過程。德育評價體系是對學生的德育水準的肯定，對學生整體的學習有著重要的激勵作用，因此只有構建健康的體育德育評價標準，才會為起點較低的學生帶來勉勵和安慰，使得體育德育更加人性化，助力學生身心健康發(fā)展。六、結語綜上所述，