2023年小組合作學習實施方案7篇

2023年小組合作學習實施方案7篇小組合作學習實施方案1

一、指導思想

1.評價主體要多元：自我評價、小組評價和老師評價相結(jié)合。

2.總結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合。

3.評價內(nèi)容要多樣：課堂發(fā)言、小組探討、自主學習、測試成果、作業(yè)狀況等方面內(nèi)容都要有所涉及。

二、學習小組的建立制度

1、異質(zhì)原則

依據(jù)學生學業(yè)基礎、學習實力、性格特點、科目差異、性別等方面的差異，將班級的學生組成若干個異質(zhì)學習小組，使各組之間達到相對平衡。

2、集體原則

小組是一個高度凝聚整合的集體，小組成員的學習、成長與評價都和小組及小組成員密不行分，只有小組勝利，小組成員才能達到個人目標，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標。

3、建立學習小組的目標

學習小組要更加能夠促進學生主動的有效學習和才能的發(fā)展，更有助于培育學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，從而實現(xiàn)更大的勝利、形成更主動的關系和產(chǎn)生更好的心理調(diào)整。小組成員的個人目標和小組目標之間是主動的相互依靠關系，小組成員既要主動擔當個人責任，又要相互支持、親密協(xié)作，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

4、小組的編制

以性別、性格、學科優(yōu)勢互補(與科任老師進行協(xié)調(diào))等為依據(jù)，2人一小組，4人一大組。分組后各小組均要有自己富有特色的組名和小組奮斗格言。

三、學習小組的規(guī)范

(一)組長職責

組長是小組的靈魂，既是小組活動的領導者又是小組活動的組織者，在合作學習中具有舉足輕重的地位。組長應在班主任和班委會的指導下開展工作履行職責。職責主要包括組織小組的學習和進行小組常規(guī)管理。

1、組長帶頭遵守執(zhí)行小組內(nèi)的各項制度，組內(nèi)的各項任務要最先高質(zhì)量完成，時時到處帶頭維護小組、班級、學校的榮譽，起榜樣作用，做好示范。

2、組織組員開展課內(nèi)外的合作學習，每天至少組織檢查督促組員學習完成狀況，落實課外或課內(nèi)預習，學習溝通探討，各科課外作業(yè)并負責記錄。

3、安排小組學習任務，如探究活動、展示活動等，組長應對組員進行分工，以便更好的完成任務，應留意讓組員輪番完成查資料、畫圖、板書、講解、質(zhì)疑等各項任務，是每個組員得到熬煉。

4、組織小組合作學習活動的快速、有序開展。

5、小組長遵照小組合作制度對組員進行客觀評價并將結(jié)果按時反饋給班主任和組員。

(二)合作學習要求

各小組長應本著對每個組員負責的看法，公允、公正地對本組組員進行評價。堅決杜絕礙面子、講人情的現(xiàn)象發(fā)生。

1、組員應聽從組長支配，學習是做到分工有協(xié)作。

2、遵守課堂紀律。

3、組員主動參加課堂小組探討，仔細解答學習問題，主動參加課堂展示與溝通，主動參加組員之間互幫互學活動，充分體現(xiàn)學習自主性。

4、組員要按時完成各學科的學案和作業(yè)并剛好交納，不抄襲，不打折扣。

5、每個組員都要有公允的熬煉機會，輪番完成各項任務，要激勵幫助后進同學進行更多的熬煉。在探討中，成果最好的主持探討，成果中等的做記錄，成果下等的發(fā)言，再由成果好的補充;假如題目內(nèi)容多，組長要安排全部組員均有發(fā)言機會;平常還可依據(jù)學生的特長劃分成語文探討組和數(shù)學探討組。

6、溝通肯定是在組員各自自主學習的基礎上進行，通過溝通取長補短，共同受益。

(三)小組評價

1、小組捆綁式評價方法

每日作業(yè)小組成員全部交回，小組總分加5分

小組成員活動主動并有成效，小組總分加5分

小組成員互幫互助、合作協(xié)調(diào)、人人進步，小組總分加5分

考試成果較上次有進步，提高5分以上者加5分

個人得分與小組得分之和為小組總得分。

2、小組得分統(tǒng)計表

3、評價結(jié)果

每周匯總一次，并評出優(yōu)秀小組長一名。下周歸0，從新計算。每一個教學月匯總一次。下個教學月歸0,從新計算。每個教學月將評出四個優(yōu)秀小組長、優(yōu)秀小組，并賜予適當嘉獎。學期末將評出年度優(yōu)秀小組長、年度小組合作優(yōu)秀小組，并賜予適當嘉獎。

小組合作學習實施方案2

一、問題的提出

實踐證明：單獨的行為參加不利于學生高層次思維實力的發(fā)展，只有主動的情感體驗和思維溝通，才能促進學生全面素養(yǎng)的提高;假如不擅長和他人合作，將不同的學問加以溝通、綜合、提高和應用，就不能適應時代的發(fā)展要求。如今，社會的各個領域都越來越注意充分的合作精神、合作意識和合作技巧。合作是一種比學問更重要的實力，它越來越成為當代人的一種重要素養(yǎng)，受到大家的青睞。隨著教學改革的深化，課堂教學提倡“自主、合作、探究”的學習方式。其中小組合作學習是課堂教學應用最廣泛、最多的學習方式，它是以合作學習小組為基本形式，在系統(tǒng)利用組內(nèi)各因素之間的互動，以團體成果為評優(yōu)標準，相互幫助相互促進共同提高的一種學習組織形式。其目的是提高學習效率，培育學生良好的合作品質(zhì)和學習習慣。然而絕大部分老師在操作過程中或多或少地在合作學習中存在一些問題：或閑聊，或冷場，或好生講、差生聽。從這些問題中透析出學生的小組合作學習意識淡薄。而小組合作學習意識是進行小組合作學習的前提和基礎。

二、課題的界定與探討假設：

“合作學習”是新課程所提倡的一種新的學習方式，在促進學生間的情感溝通、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著主動的作用。作為課堂教學中的引導者、實施者，我們應當有意識、有目的、有方法的去組織學生開展有效的小組合作學習方式，小組成員都應當有劇烈的合作意識。

本課題的探討，旨在建立小組合作學習要確立明確的目標意識，劇烈的競爭意識，自覺的主體意識，協(xié)作的團隊意識，合理的評價意識。讓小組在自己目標的引領下，團結(jié)協(xié)作，相互督促，共同提高。

三、課題探討的理論依據(jù)：

1、潛能開發(fā)理論：腦科學探討證明。每個人都是富有潛能的創(chuàng)建者，中小學階段是發(fā)展學生智力、開發(fā)學生潛能的最佳時期，只要教化恰當，引導得法，完全有可能把青少年頭腦中隱藏的才智潛能進一步開發(fā)出來。

2、合作學習理論：教化社會學認為，同輩團體是影響課堂教學效率的一種重要的現(xiàn)實因素，小組合作學習是一種動態(tài)的集體力氣，要使學生小集體成為相識的主體來發(fā)揮作用。

3、主體性學習理論：馬克思認為，人只有通過主體活動，才能對客觀世界發(fā)生作用，才能主動地相識客觀事實，并在這一過程中改進發(fā)展和完善人本身。

四、課題探討的基本原則：

1、自主性原則：在整個試驗過程中，老師要實行多種方法，調(diào)動學生的主觀能動性。在老師的組織指導下，激勵學生放開手腳，大膽探討，在交往中質(zhì)疑，在合作中共同進步。

2、激勵性原則：老師在教學中或與學生的交往中，要盡可能地貫徹激勵為主的原則，引導每一個學生都能相識到：每個人都有巨大的潛能，主動的心態(tài)能激發(fā)潛能。激勵學生人人都要樹立“我能行”的信念，從而激發(fā)學生的內(nèi)在動力。

3、整體性原則：在評價時，要以小組為單位，激發(fā)小組的互幫互助、合作競爭、相互督促等意識的形成，從而激發(fā)他們的學習主動性。

4、情感性原則：主動的情感體驗能干脆或間接地轉(zhuǎn)化為人的動機和意志，從而提高人的認知效率。因此，在試驗中肯定要加強教化者與學生者、學習者與學習者之間的感情溝通，使教學情感化，使之成為促進主體性發(fā)展、激發(fā)小組自主學習的支柱和動力。

五、課題探討的內(nèi)容：

1、探究不同學科的“小組合作學習意識的培育方法”詳細包括以下內(nèi)容：

(1)語文教學中“小組合作學習意識的培育方法”

(2)數(shù)學教學中“小組合作學習意識的培育方法”

2、探究“小組合作學習意識培育方法”的學習氛圍的創(chuàng)設。詳細包括以下內(nèi)容：

(1)如何合理組建合作小組?

(3)如何提高學生的合作技能?

(4)老師在合作學習中如何有效調(diào)控?

(5)課外如何有機滲透“小組合作意識”?

3、探究合作競爭機制的引入。詳細包括以下內(nèi)容：

(1)如何建立一套科學合理有效的合作競爭機制?

(2)如何建立一套科學的評價機制?

六、課題探討的`方法：

本課題探討總體上采納行動探討法，并輔之以問卷調(diào)查、個案分析等方法

幫助進行調(diào)查、分析、探討，從而駕馭學生真實的發(fā)展改變規(guī)律。

七、課題探討步驟：

20__、9——20__、2組織打算階段：學習理論，積累資料，制定方案，組織論證。

20__、3——20__、2探討實施階段

20__、3——20__、7總結(jié)評估階段：完成探討報告，組織結(jié)題活動。

八、課題探討的組織及管理：

1、成立?！靶〗M合作學習意識方法的培育”試驗領導小組及課題組。

2、建立“小組合作學習意識培育”試驗探討工作制度建立每月例會制度，學習最新教化動態(tài)，溝通各自試驗的進展狀況，商討下階段工作安排及詳細支配。

3、課題探討成果體現(xiàn)：

(1)探討報告

(2)優(yōu)秀教案集

(3)探討論文集(包括個案)

(4)公開課展示

小組合作學習實施方案3

一、分組意義

為了實行“先學后教，當堂訓練”教學模式，激發(fā)學生的創(chuàng)建性思維，真正做到讓學生思維最大化，培育學生動手動腦實力，養(yǎng)成合作學習，自主學習習慣，主動地推動小組合作學習的有序綻開，發(fā)揮組員彼此督促作用，讓每個學生都能關注課堂，主動參加合作學習(尤其是后進生)，充分調(diào)動學生的學習主動性，激發(fā)學生的學習愛好，并最終在成果上取得進步。

二、分組原則

1、依據(jù)學生的基礎、愛好特長、性格特點、性別等方面，對班級學生進行分組。學生分成4人小組(或6人小組，就詳細狀況而定)，每兩位學生“師徒結(jié)對”坐同位，便于合作學習。

2、分組本著公允、公正、科學的原則，使組與組之間的成果處在同一水平線上。每小組成員成果平均，實行分層幫助。例如，不及格，分數(shù)較低的同學由90分左右的同學輔導;90分左右的同學由100多分的同學輔導，讓組內(nèi)成員每個人都有一個小老師。

3、在小組內(nèi)選出學習組長，紀律組長，各司其職。每小組有責任心，組織實力較強的學生擔當紀律組長，以確保組內(nèi)紀律。成果優(yōu)異的同學擔當學習組長。每一大排選一位大組長，不定時抽查大組內(nèi)組員和組長的作業(yè)完成狀況、合作狀況等。

4、小組分工要明確，除小組長外，組內(nèi)其他成員也要有事做。比如其他人可以是本次合作的發(fā)言人、或記錄、或收集資料等，每次合作的角色可以變更，這樣也可以培育學生在不同角色扮演中發(fā)展不同的實力。對于分工合理的小組賜予表揚，對小組成員也要賜予確定。用這種評價激勵學生在小組中相互幫助，相互協(xié)作，培育小組內(nèi)一榮俱榮、一損俱損的思想。

三、考評及激勵制度

良性的競爭是促進學生學習的有效途徑，在組與組之間，定期實行評比制度。嚴格實行加、減分制度。

1、老師給每一小組同一基數(shù)(如100分)。上課時，小組探討及回答問題主動者，加分，反之減分。如主動主動且正確回答問題的+1，答錯不加分，但要對其英勇的站起來回答問題賜予適當?shù)谋頁P和激勵。

2、對于組內(nèi)解決不了的問題，可以申請外援，由其他組幫忙解決，幫助其他組成員解決問題的+2;若還解決不了這個問題，則由全班同學大范圍的共同探討解決。

3、在小組“一對一”小分隊中，“小徒弟”有明顯進步的，“小老師”加分;“小徒弟”不但沒進步還退步的，馬上換“小老師”，同時原“小老師”減分。月考或是其他形式的考試中，小組成果有明顯進步者加分，反之減分。

4、在探討過程中，對于違紀的小組及個人要嚴格進行加減分以示懲處。如濫竽充數(shù)講閑談的，發(fā)覺一次-10分;勇于舉報的一次+5分。

5、分小組和個人，定期對小組總分進行評比，頒發(fā)獎狀。對于表現(xiàn)較好的小組和個人，要賜予適當?shù)募为劇?/p>

評價機制并不是一成不變，只要能激發(fā)學生的主動性，學習熱忱，這種評價方式就是可取的。我們可以實行量化積分制，小紅旗榮譽制等…

四、反饋制度

1、組長定時向任課老師反饋組員狀況。各項負責人(如學習組長，紀律組長)做好要記錄。

2、老師定期檢查。老師定時向組員了解狀況。

課前：老師布置明確的任務，課前抽肯定時間預習，由小組長監(jiān)督整個過程。上課老師檢查預習效果。

課內(nèi)：(1)老師監(jiān)督每位同學的學習狀態(tài)、整體探討、課堂學習狀況，和下課對小組的抽查等。(2)組長負責監(jiān)督小組做題狀況，小組探討時每位同學狀況，和一幫一輔導狀況。

課下：(1)老師抽查小組上課做題狀況，來給各小組以督促。(2)對于個別困難同學由小老師幫助輔導，由小組長監(jiān)督完成，向老師匯報狀況，小組相互抽查。

小組合作學習實施方案4

一、目標：

1、讓學生學會學習，提高學生自主學習、合作學習的實力。

2、抓住思維對話中的“生——生”對話環(huán)節(jié)，加強“和諧、高效、思維對話”課堂建設。

3、提高學生的學習成果，削減學困生。

二、分組：

1、班主任協(xié)調(diào)各科任課老師本著差異互補的原則，相對勻稱的將本班學生分成若干小組，每組人數(shù)4—8人，各科同組。

2、將小組成員按優(yōu)、中、差分成C、B、A三檔，以便于小組合作及評價。

3、小組命名及小組寄語由班主任引導學生結(jié)合本組特點自主進行。

三、實施：

嚴抓三個環(huán)節(jié)

1、備課：

A、要有明確的周安排，依據(jù)學期進度制定出明確的周進度，每周的新授課、復習課、檢測課所用課時數(shù)都應當結(jié)合我校的實際狀況在周安排中明確指明。

B、各科依據(jù)教研員的備課要求細心設計好每節(jié)課的問題，每節(jié)課進行什么內(nèi)容，課堂上哪些環(huán)節(jié)須要合作，都要提前想好，設計好，在導學案中體現(xiàn)出來。每學科每周不得少于半天的集體備課時間，導學案必需由集體備課產(chǎn)生，課改組將對各學科的集體備課狀況進行抽查。

C、提前一周備課，每個周五下午第一節(jié)課之前，各學科教研組長將本學科下周的完整導學案及下周檢測題收齊交到教育處，由課改組審核，審核通過后再由分管領導簽字確認運用。

D、做好導學案及相關資料的整理積累工作。教研組長做好檢查記錄。

2、上課

A、老師要將合作學習與班級授課，個人學習有機地結(jié)合起來，合理安排各部分的學習時間。合作學習的形式并不是應用到整個教學系統(tǒng)中，它經(jīng)常和其它的教學組織形式相結(jié)合。因此，在什么狀況下適合開展小組合作學習，是一個非常重要的問題。只有依據(jù)一節(jié)課的教學內(nèi)容和學生的實際狀況選擇恰當?shù)臅r機，才能較好地發(fā)揮其作用。

B、要發(fā)揮老師的主導作用。老師不能只成為事后的評論員，應主動參加并導向“學”的全部過程，以免使教學活動出現(xiàn)東拉西扯的思維混亂，降低了學習效率。

C、合作次數(shù)適度。一節(jié)課中開展了多次探討占時一半多，反而制約了學生與老師之間信息的溝通與反饋。

D、合作不能操之過急。老師一提出問題，立刻組織學生合作探討，學習場面看似“熱喧鬧鬧”，但結(jié)果卻是“蜻蜓點水”。

E、合作時間應充裕。合作學習剛起先，學生進入角色后，老師不應為完成預設教案的進程，在學生意猶未盡時終止合作。

3、周考：

A、實行周考制度，提前一周設計好考題，每周五針對本周所學內(nèi)容進行檢測，做到授課、復習、檢測周周清。

B、每周二之前各科要把上周的檢測題批改完畢，周四之前由班主任將本班各科成果及名次表以電子稿形式上報劉仲林校長，并于周五將本表結(jié)合家校聯(lián)系表通知家長。

C、周考與平常課堂小測及批改之間不沖突，小測及批改按原先規(guī)定接著執(zhí)行，并作為小組考核的一個依據(jù)。

四、評價：

1、各班級可采納計算小組提高分或計算小組提高名次的方法對班內(nèi)各小組進行考評。各班主任要依據(jù)自己班級的實施狀況制定好適合自己班級的班規(guī)，逐步完善，并形成文字材料。

2、各科老師利用好課代表做好本學科的小測成果統(tǒng)計和平常老師對小組的加分記錄工作，結(jié)合班級教室文化建設，固定區(qū)域，將各項記錄、統(tǒng)計上墻。

3、班主任每個月結(jié)合期中期末考試、月考、周考、小測及任課老師平常的加減分狀況對班內(nèi)小組進行一次考核評價，利用班會做好總結(jié)。各班選出一個優(yōu)勝小組在升旗時進行表彰，并在校宣揚欄張貼照片。

五、聽課、研課支配：

1、十一假期開學后，由學校統(tǒng)一組織聽課研課。每天的其次節(jié)第六節(jié)為各科集中聽課時間，第三節(jié)和第七節(jié)為集體研課時間。聽課研課過程，學科領導及同科老師必需全部參與。

2、授課老師的授課內(nèi)容與步驟必需與自己設計的導學案一樣，聽課研課的課型不局限于新授課，隨教學進度和周安排進行。

3、學校統(tǒng)一組織聽課研課之后，同學科之間還要接著相互聽課學習，要求每周聽課節(jié)數(shù)不得少于兩節(jié)，要求課堂活動過程記錄具體，本人的思索感悟要到位。

4、聽課研課詳細支配見聽課研課支配表，學校將創(chuàng)建條件把授課老師的上課過程錄制下來，并對聽課研課狀況發(fā)放通報。

六、上學期小組合作中存在的幾點問題：

1、形式化。單純追求課堂氣氛的喧鬧，學問點落實不到位，起不到優(yōu)劣互補，取長補短的作用。學生自主學習完相關學問點后，應結(jié)合適當?shù)臋z測，口頭書面皆可。

2、學生參加不均衡。多數(shù)學生“搭臺”，少數(shù)學生“唱戲”。小組合作過程中應當適當壓住個別學生的風頭，讓其成為組內(nèi)合作的主角，而不是一言堂的霸主地位。

3、小組合作自由化。小組合作的環(huán)節(jié)無設計，當提問無人回答的時候，老師就要求探討，太隨機;還有的老師對小組合作學習缺乏必要的組織和引導，完全成為了一個旁觀者。

4、學生課堂展示時局限幾個人。課堂展示的學生原則應當是B類學生，激勵A類學生大膽發(fā)言，讓每類學生都有所提高。

5、小組合作缺乏規(guī)范。學生回答問題的聲音大小、姿態(tài)和語言套路老師都應當結(jié)合本學科特點加以規(guī)范，須要動手操作的科目，誰動手，誰主持，誰發(fā)言，小組內(nèi)要形成一個共識。

6、老師不放心學生的自主學習，在巡察小組學習的過程中，邊走邊嘟囔，往往會打斷學生的思路。

七、小組合作科目：

本學期小組合作學習在數(shù)學、物理、化學、英語四門學科中開展，其他學科可以借助小組結(jié)合本學科的特點，自行開展小組合作。

八、十一假期開學后，初一至初三級部小組合作全面綻開。

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小組合作學習實施方案5

“小組合作學習”小組合作學習是新理念指導下的新的學習方式的重要特征之一，也是我校道德課堂建設的重要內(nèi)容之一。為了充分發(fā)揮學生的自我管理和小組合作學習實力，最終達到學生學習的全面進步，特制定洪常小學六一班小組合作學習實施方案：

一、組織構成

全班28名學生，每小組4名成員，每組里面至少一名女生，劃分成7個小組。選取成果相對較好又有管理實力的同學擔當組長，小組成員中保證成果優(yōu)秀同學至少1人，成果中等同學2人，較弱同學1人。組長帶領組員共同商討組名和組口號，(文靜、有特色和寓意)并上墻展示。

二、合作學習小組建設的目標

應將合作小組建設成為一個有效學習的組織、有效管理的團隊，應當建設具有：時刻有競爭、時刻有管理、時刻有目標，事事有限制、事事有評價，同時充溢凝合力和向心力的學習小組。

三、小組成員素養(yǎng)的培育目標

1、能夠收集和積累與教材休戚相關的、對學習有重要幫助作用的信息和資料，開拓學問視野，增加理解實力，解決實際問題。

2、能夠依據(jù)學習目標和內(nèi)容，思索教材的編排意圖，思索學習的重點，思索切入的方法，思索要解決的問題，思索學習達到的目標。

3、針對學習的內(nèi)容和問題，能夠提出有探討價值的問題，懂得探討的方法。

4、在小組探討時，會傾聽同學的分析和看法是否合理;在小組展示時，會傾聽對展示的問題的分析和講解是否到位;在同學和老師點評時，會傾聽點評得是否精確和精當。

5、對探討和展示的問題能夠聲音嘹亮、條理清晰、語言流暢地表達出來。

6、能夠針對同學的探討和展示提出自己不同的見解和看法，大膽質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)。

7、能夠與同學共同協(xié)作，充分利用群體的才智，高效快捷地解決個人難以解決的問題。

8、對學習的內(nèi)容會梳理，對學習的方法會歸納，對學習的規(guī)律會總結(jié)，對學習的過程會反思，對存在的問題會歸類。

9、能夠?qū)ψ约汉屯榈膶W習過程、激情投入、主動參加、溝通展示、學習效果等方面的狀況做出公正合理的評價，能夠剛好調(diào)整自己的學習狀態(tài)。

四、激勵原則及方法

(1)、即時性。小組活動后，剛好對小組活動狀況賜予確定和評價，可采納口頭表揚、鼓掌慶賀等形式使小組得以主動向上地健康發(fā)展。

(2)、激勵性。一節(jié)課結(jié)束后，對各小組學習狀況進行評價，可以用評價板展示出各小組的狀況;每周結(jié)束后，進行一次自主學習之星、展示之星、明星小組評定，將每周評出的最佳學習個人和學習小組公布在班級光榮榜上;每學期結(jié)束時，依據(jù)全學期的綜合評價結(jié)果，評定出高效學習之星、學習進步之星、展示之星及各類明星小組。依據(jù)實際實行一些新奇有效的嘉獎措施，激勵學生不斷進步。

小組合作學習實施方案6

小組合作學習是當今教學中一種重要的學習方式，，這種學習方式為每個學生創(chuàng)設了表現(xiàn)自我的寬松氛圍，使學生的思維顯示出主動的心態(tài)，能較大程度發(fā)揮集體互助力氣。近段時間，在探究如何使小組合作學習更具實效性方面，我們在進行主動地探究。以下是高年級語文組學生小組合作學習安排：

一：學生方面

1、有效分組

針對我們學校班級多，班級人數(shù)多的狀況，我們把學習小組進行合理安排，每四人結(jié)合為一組，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)“的原則，組內(nèi)至少有一名同學成果優(yōu)秀，有一名同學成果在班級中相對較差，其他兩名同學成果中等。這樣的組合，可以使小組之間的競爭力基本均衡，小組成員之間能夠同心協(xié)力，搞好學習。

2、成員職責

學習小組確定好以后，組內(nèi)民主選舉一名同學擔當組長，組長要有肯定的組織實力，表達實力，在小組活動的時候，擔當“小老師“的角色，負責組織小組的探討，在解決問題的時候，能引導本組學習困難的同學掃除學習上的障礙。同時建議小組長每隔一個月左右進行流淌，使組內(nèi)每一位同學都能夠展示自己的水平，提高自己的實力。

3、發(fā)言依次

作為小組成員，在進行檢測的時候，可以沒有先后依次，相互出示自己的學習成果加以檢測并訂正。但是在探討比較有難度的問題時，要求組長肯定要組織小組成員全部發(fā)言。發(fā)言的依次，建議讓小組內(nèi)學習較困難的同學先發(fā)表自己的見解，在同學發(fā)言的時候，其他小組成員肯定要仔細傾聽，假如對同學見解有不同看法，可以加以補充，組長依據(jù)組內(nèi)成員的看法，形成小組看法，在班級溝通的時候，舉薦一名同學進行發(fā)言，發(fā)言的時候，要以“我們組認為···“來進行溝通。

二：老師方面

1、確定話題

進行小組合作，我們的目的就是讓每一位同學能夠在這樣的氛圍中不斷提高。這就要求我們的老師肯定要選擇合適的話題讓學生溝通合作。低級的檢測等形式的合作對老師要求不是很高。但是在出示探究性的問題時，要求老師肯定要鉆研教材，深挖教材，為學生供應有探究價值的問題，不能讓合作學習流于形式。探究的問題過難或過于簡單，都會使小組合作的成效不明顯或者說不夠有效。同時，要在日常程教學中，逐步讓學生學會探討，學會表達，學會組織，學會評價等方法，使合作學習凸顯實效。

2、老師參加

目前，我們的學生都基本能夠在小組內(nèi)發(fā)言，但是，對于傾聽許多同學做的不是很好。這就要求老師在學生進行合作學習的時候，老師要參加其中，在班級內(nèi)進行巡察，詢問學習成果，假如發(fā)覺有學習困難，剛好進行點撥。一些程度較差的學生不擅長發(fā)言，老師要深化到小組中去，傾聽他們的發(fā)言，哪怕他們說的很少，都要賜予充分確定，剛好激勵。

同時，老師要留意調(diào)控合作的時間，不能太短，學生尚未探討出結(jié)果。但也不能過長，一節(jié)課終歸有限，要向四非常鐘要質(zhì)量，要使各個層次的學生各有所得，確保小組合作學習收到實效。

當然，小組合作學習的途徑遠不止這些，須要我們每一位老師在平常的教學實踐中不斷深化的挖掘，為學生創(chuàng)設合作學習的機會，充分發(fā)揮小組合作學習的時效性，努力培育學生的合作觀念，增加學生的合作技能，全面提高學生的語文成果!

小組合作學習實施方案7

一、轉(zhuǎn)變學生的學習理念。

1、要求各小組每天輪番在黑板上寫一句能夠激勵學生自主學習的格言，培育學生的自信念、主動性、主動性，解決學習動力問題。

2、通過家長會宣揚學校課堂教學改革的意義，讓廣闊家長主動支持學生參加合作學習。

3、班內(nèi)設置一些合作學習的標語，各小組的口號等營造深厚的合作學習氛圍。

4、通過黑板報的欄目小組大擂臺”，營造出歡樂和諧高效的氛圍。

二、提高合作學習的技巧。給學生介紹一些關于合作學習的規(guī)則和要求。

1、培育學生自學實力。教給學生預習的方法、自學的方法、探究的方法、收集信息的方法。

2、培育學生合作學習的實力。教給學生成對合作學習如何互幫互助，做到你說我聽、我背你聽、你做我檢查。教給學生四人合作學習如何探討，解決疑難問題，四人合作學習如何展示、辯論和競賽。

3、每周組織一次“學習小組長沙龍”，旨在充分調(diào)動小組長的極性和提升組長管理水平。

附1：初一三班班課堂合作學習基本技能細則

課堂合作學習的基本技能主要有以下十項：

（一）聽取

1.聽人發(fā)言要用心。

2.努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊思索他的答復有沒有道理,對與否。

3.別人發(fā)言時不隨意插嘴打斷。有不同看法，要耐性聽別人說完后再提出。

4.聽人發(fā)言如有不同見解，須要主動發(fā)表自己的看法,以求得共同進步.

（二）說明

1.先打算后發(fā)言，不信口開河。

2.發(fā)言圍繞探討中心，不東拉西扯。

3.談看法要有依據(jù)，能說清理由。

4.語言表達力求清晰明白，不羅嗦。

5.別人提出疑問，要針對問題耐性說明。

（三）求助

1.遇到學習上的困難，向同學請教，看法要虛心有禮，搞明白為止。

2.接受幫助后，應向?qū)Ψ奖硎靖兄x。

（四）自控

1.聽從組長支配。

2.遵守紀律，不隨意離開座位，不講與學習無關的話。

3.小組探討時，有次序地發(fā)言，聲音要輕，不影響其他小組學習。

4.聽從組內(nèi)大多數(shù)人看法，有爭吵向老師懇求救濟。

（五）幫助

1.關切同學，剛好了解同學的困難。

2.主動、熱忱、耐性地幫助同學，不損害同學的自尊心。

3.幫助時，要向同學說清發(fā)生困難的緣由和解決問題的方法。

（六）建議

1.獨立思索，敢于提出自己的大膽設想。

2.開動腦筋，提出自己的看法及理由，提出詳細的行動方案和措施。

（七）協(xié)調(diào)

1.激勵

（1）擅長依據(jù)學習任務引發(fā)話題，組織探討。

（2）關注每一個組員的活動，對組員的發(fā)言適時地賜予激勵性的評價。

（3）隨時留意視察探討的氣氛和組員的參加狀況，用微笑、期盼的目光或激勵的話引導較少發(fā)言的同學參與看法。

2.阻擋

（1）當組員思想開小差或違反紀律時，可先正面提示：“請留意紀律”，或用目光動作示意。如仍無效，再肅穆地點名制止。

（2）當組員探討偏離中心議題時，應委婉地發(fā)出信號，使之言歸正傳。

3.分擔

（1）每次活動要明確學習任務和目標。

（2）依據(jù)各人特點，安排任務。組長為中性發(fā)