小組合作學習教學存在的問題

小組合作學習教學存在的問題合作學習是指在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，彼此通過協(xié)調的活動，共同完成學習任務，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種教學策略。這種學習方式將學習中個體的競爭轉化為團體之間的競爭，有助于學生互相溝通，培養(yǎng)合作意識和團隊精神，能使學生優(yōu)勢互補，實現(xiàn)每位學生的健康發(fā)展。然而，我們通過觀察，發(fā)現(xiàn)合作學習在教學實踐中還沒取得理想的效果，真正發(fā)揮它的作用，仍存在著一些有待于進一步研究和解決的問題。以下是我例舉的幾個常見問題：一、合作小組的組建缺乏科學性教師在開展合作學習活動時，往往沒有根據(jù)班內的實際將不同層次不同類別的學生按照“組間同質，組內異質”的原則進行分組。導致每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度，性別等都嚴重失衡。一般都是教師宣布小組討論時，前排學生刷地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么，教師讓小組回答問題時，因小組成員分工不明確，出現(xiàn)小組成員人人舉手，爭著要說，課堂上鬧哄哄等不良現(xiàn)象。二、小組活動缺乏實質的合作不少的公開課，觀摩課把合作學習當成課堂教學的一種必不可少的點綴，合作學習僅僅停留在形式上，表面上沸沸揚揚實際上卻無扎實的成效。相當部分的教師關注的只是合作學習這種形式，卻忽視了教學過程中一些深層次的本質問題。比如有位教師教《家鄉(xiāng)的秋白梨》時，他讓學生小組合作討論“我的家鄉(xiāng)在哪里？什么是家鄉(xiāng)的特產(chǎn)？”這些課本上有現(xiàn)成答案的問題。表面上學生討論的熱熱鬧鬧，實質上沒取得合作的成效，反而浪費了時間。三、小組活動普遍存在“搭車”現(xiàn)象“搭車”現(xiàn)象是指合作學習時小組中個別成員承擔大部分甚至所有的作業(yè)，而某些小組成員無所事事的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的存在會使一些學習困難的學生受到其他同學的冷落和忽視。學習困難學生真正參與合作學習的機會很少，只是充當其他組員學習的陪客，致使他們越來越?jīng)]有興趣參與合作學習。例如，如果一個小組的任務是解決一個復雜的數(shù)學問題，那么，數(shù)學成績較差的學生所提出的建議或做出的貢獻常常被人們忽視。同時，在問題解決中，表現(xiàn)比較積極的學生也很少有主動性去向那些不太積極的小組成員解釋他們的所作所為。轉變教與學方式下小組合作學習存在的問題及解決策略摘要：在轉變教與學方式數(shù)學教學實踐中，運用小組合作教學，是培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新思維能力、提高數(shù)學教學質量的有效途徑和方法。然而，在教學實踐中，小組合作學習存在小組活動重形式，缺乏實質性合作、學生參與度不均衡、學生不夠積極主動、沒有很好地完成教學目標、教師缺乏有效指導等確定。要克服這些小組活動不足，指出了教師要更新教育理念、教師要鉆研教材，備好小組合作設計、平時加強訓練、制定多元評價等方法。關鍵詞：轉變教與學方式、小組合作、多元評價學習方式是當代教育理論研究中的一個重要概念。學習方式指學生在完成學習任務程時基本的行為和認知取向。學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。傳統(tǒng)的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎之上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。轉變學生的學習方式就是要轉變這種單一的、他主與被動的學習方式，提倡和發(fā)展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主、探索與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識，能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。現(xiàn)代學習方式具有以下5個方面的特征：1、主動性——我想學主動性是現(xiàn)代學習方式的首要特征，它對應于傳統(tǒng)學習方式的被動性，兩者在學生的具體學習活動中表現(xiàn)為：我要學和要我學。我要學是基于學生對學習的一種內在需要，要我學則是基于外在的誘因和強制。學生學習的內在需要一方面表現(xiàn)為學習興趣,另一方面表現(xiàn)為學習責任。中好學生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，如教師上公開課壓力大，怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學生發(fā)言；教師只重視每個小組的想法而不關心成員個體的學習情況，認為好學生能夠代表其小組；教師對小組的指導和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確。另外，在我聽過的小組合作探索學習課中，大多數(shù)存在這樣一種現(xiàn)象：在小組活動中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級授課制更為嚴重。班級教學中學生都面向講臺，教師很容易發(fā)現(xiàn)學生是不是在認真聽課；而小組學習中，學生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學生開小差，這是客觀原因。而教師只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況，則是形成這種現(xiàn)象的主要原因。3、學生間的合作不夠主動小組合作探索學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作探索學習的順利開展。4、沒有很好地完成教學目標教師對教材重點內容編排意圖的理解和設計是影響合作探索學習非常重要的因素。為完成教學目標，教師要認真研究教材，明確教學的重點、難點及要達到的教學目的，并精心設計教學方法。然而，課堂的預設和生成可能不一樣，教師發(fā)現(xiàn)時間不夠了，就匆忙結束合作探索學習，進入下一個教學環(huán)節(jié)。實際上這是教師沒有完全理解教材，沒有很好地設計怎樣通過合作探索學習讓學生理解所學知識，沒有向學生說清楚合作的要求和目的是什么。5、教師缺乏有效的指導教師在小組合作學習的整個過程，要成為學生“學習的導師”、“合作的伙伴”、“交往的對象”。從以前的“大包大攬”到把舞臺留給學生，并不意味著教師無所事事，相反，教師要擔負更大的管理和調控職責。因為在學生合作學習的過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，這些問題要得到及時的解決，才能保證活動的順利開展；因為教師具有一定的實踐經(jīng)驗，在知識結構、智慧水平、思維方式和認知風格方面，某些時候比起學生來具有一定的前瞻性。教師的主導作用發(fā)揮得越有效，學生的主體作用發(fā)揮得就越充分。小組合作學習出現(xiàn)了那么多問題，我們該如何解決呢？1、教師要更新教育理念《課程標準》提出了一些新的理念，諸如義務教育階段數(shù)學課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展；人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展；動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要式；學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者；評價不僅關注學習的結果，更要關注學習的過程，幫助學生建立信心；等等。從中可以發(fā)現(xiàn)，《課程標準》提倡的是：既要讓每個學生獲得最基礎的數(shù)學知識，又要承認和尊重學生的個性差異；要改變學生數(shù)學學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主；要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色；評價的方法、手段及內容也要變化。我最近在新課標教材改革實驗區(qū)調研中發(fā)現(xiàn)，有些教師還沒有轉變觀念，在小組合作探索學習中應該運用新的教學方法和學習方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進行教學，一堂課下來基本上仍是教師牽著學生走，沒有體現(xiàn)學生的主體性、探究學習和算法多樣化等理念，小組合作探索學習只是走過場。數(shù)學教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分，廣大教師只有認真學習《課程標準》所提出的理念，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作探索學習。2、教師要鉆研教材，備好小組合作教學設計小組合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。3、平時加強學生訓練這包括：(1)學會搜集資料。一般來說，合作探索學習的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。要讓學生學會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能；(2)學會如何表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作探索學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時予以指點；(3)學會討論問題。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關鍵之處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。(4)認識合作探索學習的重要性。由于人的個性的差異，有些學習好的學生不愿意合作探索學習，認為自己有能力解決問題；也有一些學生不愿意與他人交往。教師要使學生逐步體驗到通過合作探索學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作探索學習可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作探索學習產(chǎn)生認同感。(5)建立互相信任、團結互助的關系。成員之間只有建立相互信任、團結互助的關系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益得失，為一個共同的目標而努力，這對培養(yǎng)良好的思想品質也是有好處的。(6)增強成員的集體責任感。小組里的每個成員都要為小組的學習任務承擔一部分責任，不要有依賴思想，而要對自己的學習負責，從而激勵自己努力參與小組合作探索學習。(7)以友好的方式對待爭議。班級是一個小社會，小組成員間會因為學習或其他事情產(chǎn)生一些爭議甚至矛盾，成員都要明確爭議是為了達成共識、更好