中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準解讀

中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平標準解讀《教育規(guī)劃綱要》----教育綱領(lǐng)性文件“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，把“加快教育信息化進程”單獨列為一章，并列為十大項目之一重點推動?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃》----教育信息化綱領(lǐng)性文件明確了全國教育信息化事業(yè)今后十年的行動綱領(lǐng)和路線圖，這是中長期層面的規(guī)劃;研究提出了“十二五”核心目標與標志工程——“三通兩平臺”息化近期任務(wù)明確提出了近幾年教育信息化要推動的7項重點工作，并實行了具體部署，這是近期的主要任務(wù)實現(xiàn)教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋推動農(nóng)村中小學(xué)寬帶接入與網(wǎng)絡(luò)條件下的教學(xué)環(huán)境建設(shè)推動優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的普遍應(yīng)用推動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺建設(shè)教育管理公共服務(wù)平臺和增大教師應(yīng)用信息技術(shù)水平的培訓(xùn)力度未來5至十年具體任務(wù)-------“三通、兩平臺”管理平臺（教育部綜合業(yè)務(wù)門戶http：///）信息技術(shù)應(yīng)用水平提升工程工程的目標關(guān)項目和資源，采取符合信息技術(shù)特點的新模式，到2017年底完成全國1000多萬中小學(xué)（含幼兒園）教師新一輪提升培訓(xùn)，提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平、學(xué)科教學(xué)水平和專業(yè)自主發(fā)展水平；展開信息技術(shù)應(yīng)用水平測評，以評促學(xué)，激發(fā)教師持續(xù)學(xué)習(xí)的動力；建立教師主動應(yīng)用機制，推動每個教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，促動信息技術(shù)與教育教學(xué)融合取得新的突破。信息技術(shù)應(yīng)用水平提升工程水平測評放入?yún)⒖挤椒ㄅc工具，明確了什么樣的課程有助于教師具備這種水平培訓(xùn)課程標準水平信息技術(shù)應(yīng)用水平明確了教師應(yīng)該具有什么能力才能有效展開信息化教學(xué)標準信息技術(shù)應(yīng)用水平標準比較信息技術(shù)應(yīng)用水平提升工程培訓(xùn)+應(yīng)用+測評按需施訓(xùn)、自主選擇（充足的選學(xué)課程）比較內(nèi)容注重重點培訓(xùn)管理教育技術(shù)水平建設(shè)計劃培訓(xùn)+考試學(xué)習(xí)統(tǒng)一的內(nèi)容(教育技術(shù)初級、中級)主體模式內(nèi)容重點課程資源評估管理面授+遠程通用的信息化教學(xué)設(shè)計與實施水平教育部審定的課程資源，全國兩套考試網(wǎng)絡(luò)研修+現(xiàn)場實踐學(xué)科教學(xué)所需的信息化設(shè)計與實施水平教育部出臺培訓(xùn)課程標準，各省自主引進或開發(fā)課程，教育部過程性監(jiān)管強調(diào)過程評價，培訓(xùn)評價作為重要的評價依據(jù)8信息技術(shù)應(yīng)用水平標準廣納賢言參與專家評審專家調(diào)研人數(shù)—教育技術(shù)專家、學(xué)科專家、培訓(xùn)專家、教研員、校長—業(yè)內(nèi)知名專家—中小學(xué)教師：290人—學(xué)科專長教師：56人9信息技術(shù)應(yīng)用水平標準內(nèi)容介紹注重教師利用信息技術(shù)支持學(xué)生展開交流合作、探究建構(gòu)、自主學(xué)習(xí)與個性化發(fā)展等學(xué)習(xí)活動所應(yīng)具有的水平注重教師利用信息技術(shù)實行講解、啟發(fā)、示范、指導(dǎo)、練習(xí)與反饋等教學(xué)活動所具有的水平I.應(yīng)用技術(shù)優(yōu)化應(yīng)用技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)技術(shù)素養(yǎng)計劃與準備組織與管理評估與診斷學(xué)習(xí)與發(fā)展II.應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式10信息技術(shù)應(yīng)用水平標準聚焦專項水平中小學(xué)教師使用信息技術(shù)改進其工作效能、促進學(xué)生學(xué)習(xí)成效與水平發(fā)展，以及支持其自身持續(xù)發(fā)展的專業(yè)水平教師專業(yè)水平教師信息技術(shù)應(yīng)用水平11信息技術(shù)應(yīng)用水平標準聚焦專項水平12信息技術(shù)應(yīng)用水平標準面向教學(xué)應(yīng)用在維度上，能夠有多種合理邏輯，我們選擇與實踐邏輯最有契合度的意識與態(tài)度知識與技能技術(shù)素養(yǎng)計劃與準備2004年教育技術(shù)標準應(yīng)用與創(chuàng)新社會責(zé)任組織與管理評估與診斷學(xué)習(xí)與發(fā)展信息技術(shù)應(yīng)用水平標準問題探討標準中的I.應(yīng)用技術(shù)優(yōu)化應(yīng)用技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)和II.應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是不是層次之間的關(guān)系？——不是層次之間的關(guān)系，雖然一般我們遇到的情況是，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下能夠支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教師，往往已經(jīng)具備第一方面的水平，但嚴格意義上說是兩個方面——對于一個老師來說，應(yīng)用技術(shù)“講解、啟發(fā)、示范、指導(dǎo)、練習(xí)與反饋”和應(yīng)用技術(shù)“支持學(xué)生展開交流合作、探究建構(gòu)、自主學(xué)習(xí)與個性化發(fā)展等學(xué)習(xí)活動”的水平都是需要的，并不存在哪個水平高，哪個水平低的問題某老師雖然你能夠展開網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，現(xiàn)在他需要開發(fā)一個微課程，可能仍然會發(fā)現(xiàn)I.應(yīng)用技術(shù)優(yōu)化應(yīng)用技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)中的水平不充足（這不是個案）?！獙處煹乃揭螅虻刂埔?。在網(wǎng)絡(luò)條件下不具備的情況下，很難要求教師擁有II.應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式下的水平，但這不等于說，在這種情況下，教師不能展開自主、合作、探究活動，僅僅無信息技術(shù)支持的相關(guān)水平不在標準的覆蓋范圍之內(nèi)。14技術(shù)改進課堂教學(xué)?數(shù)字學(xué)科教學(xué)資源支持下的課程教學(xué)(主要針對薄弱學(xué)?；虮∪鯇W(xué)科等)?1.數(shù)字學(xué)科教學(xué)資源的類型及內(nèi)容；?2.數(shù)字學(xué)科教學(xué)資源在教學(xué)中的作用；?3.數(shù)字學(xué)科教學(xué)資源的教學(xué)應(yīng)用方法與策略。?1．綜合課程數(shù)字資源全覆蓋項目的深入15簡易多媒體教學(xué)環(huán)境-講授為主的教學(xué)應(yīng)關(guān)注資源、學(xué)科教學(xué)工具的選擇及有效應(yīng)用資源、學(xué)科教學(xué)工具的應(yīng)用方法和策略；開展以講授為主教學(xué)應(yīng)注意的問題。16各個教學(xué)環(huán)節(jié)如何應(yīng)用技術(shù)支持教學(xué)?????導(dǎo)入（學(xué)科工具