《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》全文

PAGEPAGE2PAGE2美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社出版目錄第一章第二章原則與定義第三章科學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)蚯蚓科學(xué)比賽樂器第四章科學(xué)教師專業(yè)進(jìn)修標(biāo)準(zhǔn)遺傳學(xué)第五章科學(xué)教育中的評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)評(píng)價(jià)探究能力昆蟲與蜘蛛第六章科學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立依據(jù)科學(xué)與技術(shù)之標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的形式內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的檢驗(yàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的用途從幼兒園到12年級(jí)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)——統(tǒng)一的概念和過程從幼兒園到4年級(jí)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)——作為探究的科學(xué)物質(zhì)科學(xué)生命科學(xué)地球和空間科學(xué)科學(xué)與技術(shù)科學(xué)的歷史和本質(zhì)倉鼠威利天氣氣象儀器5~8年級(jí)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)——作為探究的科學(xué)生命科學(xué)地球和空間科學(xué)科學(xué)與技術(shù)從個(gè)人和社會(huì)視角所見的科學(xué)科學(xué)的歷史和本質(zhì)單擺滑稽的水雞蛋的奇遇9～12年級(jí)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)——作為探究對(duì)象的科學(xué)物質(zhì)科學(xué)生命科學(xué)地球與空間科學(xué)科學(xué)與技術(shù)從個(gè)人和社會(huì)視角所見的科學(xué)科學(xué)的歷史和本質(zhì)化石光合作用對(duì)一項(xiàng)科學(xué)探究的分析第七章科學(xué)教育大綱標(biāo)準(zhǔn)太陽系第八章科學(xué)教育系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)重點(diǎn)的改變實(shí)施以《標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)的改革

美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)國家研究理事會(huì)第一章

《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》是為引導(dǎo)我國國民步入一個(gè)具有高度科學(xué)素養(yǎng)的社會(huì)而撰寫的。以典型的實(shí)踐和研究為依據(jù)而制定出來的這部標(biāo)準(zhǔn)，不僅對(duì)所謂的具有科學(xué)素養(yǎng)的人作出具體的構(gòu)想，也為可使這種構(gòu)想變成現(xiàn)實(shí)的科學(xué)教育提出具體的衡量基準(zhǔn)。具有科學(xué)素養(yǎng)何以如此重要呢?首先，懂科學(xué)能給人以愜意感和興奮感——這是每一個(gè)人都應(yīng)分享到的好處。其次，美國人在自己的生活中所遇到的需要運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)的思維方式作出明智抉擇的那類問題越來越多。我們將如何對(duì)待我們共同擁有的資源——諸如空氣、水源和國有森林等——也取決于我們的人民作出的集體判斷。懂得科學(xué)、有科學(xué)的本領(lǐng)還可使學(xué)生們有足夠的能力勝任將來的各種重要而富有成效的工作。工商企業(yè)界所需要的新就業(yè)者是那種善于學(xué)習(xí)、善于推理、思維具有創(chuàng)造性、能決善斷、會(huì)解決問題的人。此外，人們對(duì)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)注也使科學(xué)和數(shù)學(xué)教育不能不占據(jù)極端重要的中心地位，因?yàn)橹挥懈愫梦覀兊目茖W(xué)和數(shù)學(xué)教育我們才不致落后于我們?cè)谌澜绲母?jìng)爭(zhēng)對(duì)手。為什么要有國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)“標(biāo)準(zhǔn)”一語具有多種含義。科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)是量度質(zhì)量的準(zhǔn)繩：量度的是學(xué)生們所掌握的知識(shí)和能力的質(zhì)量；給學(xué)生提供學(xué)科學(xué)之機(jī)會(huì)的科學(xué)大綱的質(zhì)量；科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量；支持著科學(xué)教師和科學(xué)大綱的教育系統(tǒng)的質(zhì)量；評(píng)價(jià)的具體做法和政策的質(zhì)量?？茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)是檢驗(yàn)進(jìn)步大小的尺度，檢驗(yàn)的是我們向著國家給一個(gè)造就優(yōu)等人才的系統(tǒng)所定的科學(xué)學(xué)習(xí)與科學(xué)教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)了多少，因此，科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)也是一面旗幟，全國的改革者們可以團(tuán)結(jié)在這面旗幟下向著共同的目標(biāo)而前進(jìn)。美國教育質(zhì)量的高低，關(guān)鍵掌握在地方，因?yàn)閷W(xué)生們要學(xué)些什么完全是由各地的教育委員會(huì)和教師委員會(huì)來決定的。國家標(biāo)準(zhǔn)就是給各州、各地方的學(xué)校人士和社區(qū)提供的判斷依據(jù)，幫助他們判斷什么樣的課程、什么樣的教師進(jìn)修活動(dòng)或者什么樣的評(píng)價(jià)項(xiàng)目才是合適的。國家標(biāo)準(zhǔn)有助于各地制定出能使科學(xué)教育的改革工作步調(diào)統(tǒng)一、目標(biāo)一致、首尾如一地進(jìn)行下去的政策：使每一個(gè)人都能向著同一個(gè)方向前進(jìn)，因此就可確保，人們?yōu)楦母锟茖W(xué)教育而采取的各種頗具風(fēng)險(xiǎn)的行動(dòng)會(huì)得到整個(gè)系統(tǒng)中的政策和實(shí)際做法的支持。今天，即使在沒有國家標(biāo)準(zhǔn)的情況下，在科學(xué)的課堂上也有一些別開生面的做法在實(shí)踐，但是這只是因?yàn)橛幸恍┦殖鲱惏屋偷慕處熞鲂┓悄敲醋霾豢傻氖露坏貌恢脗鹘y(tǒng)的做法于不顧罷了。有許多慷慨樂施的教師因?yàn)橹缹W(xué)生們只有通過研究才能取得上佳的學(xué)習(xí)效果，因而不惜自己花錢來添置科學(xué)用品。這些教師不是把注意力放在充滿科學(xué)術(shù)語的教科書上，而是鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)探究。這些教師在備課的時(shí)候還總是要把自己的科學(xué)課跟學(xué)生們的生活聯(lián)系起來，而不是簡(jiǎn)單化地備一門學(xué)?？茖W(xué)課。貫徹實(shí)施《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》將會(huì)十分重視和鼓勵(lì)這些優(yōu)秀教師的那些十分出色的實(shí)踐，將會(huì)給他們以應(yīng)有的承認(rèn)和支持。對(duì)那些在自己的預(yù)算中撥出部分款項(xiàng)來支持學(xué)生做野外科學(xué)考察的校長(zhǎng)，對(duì)那些靠烤點(diǎn)心義賣來為學(xué)生購置科學(xué)設(shè)備的家長(zhǎng)，對(duì)那些置市場(chǎng)看好的多項(xiàng)選擇測(cè)試書籍于不顧而偏偏去嘗試出版真實(shí)可信的評(píng)價(jià)實(shí)踐的書籍的出版商，也要給他們以應(yīng)有的承認(rèn)和鼓勵(lì)。這部標(biāo)準(zhǔn)有助于規(guī)劃我們走向未來的行動(dòng)路線?；诮袢盏淖罴褜?shí)踐而制定出來的這部標(biāo)準(zhǔn)，就是旨在引導(dǎo)我們從當(dāng)前學(xué)校教育的種種束縛中解脫出來，向著優(yōu)異超群這個(gè)共同的目標(biāo)前進(jìn)。學(xué)?？茖W(xué)的目標(biāo)《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的學(xué)?？茖W(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能由于對(duì)自然界有所了解和認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生充實(shí)感和興奮感；在進(jìn)行個(gè)人決策之時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用科學(xué)的方法和原理；理智地參與那些就與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的各種問題舉行的公眾對(duì)話和辯論；口在自己的本職工作中運(yùn)用一個(gè)具有良好科學(xué)素養(yǎng)的人所應(yīng)有的知識(shí)、認(rèn)識(shí)和各種技能，因而能提高自己的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)效率。這些目標(biāo)給我們勾畫出來的是具有高度科學(xué)素養(yǎng)的社會(huì)的一個(gè)大致輪廓。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所描述的是所謂有高度科學(xué)素養(yǎng)的人在經(jīng)過那13年的學(xué)?？茖W(xué)教育之后都應(yīng)該了解、認(rèn)識(shí)和能做些什么。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、大綱標(biāo)準(zhǔn)和系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)分別描述的是，所有學(xué)生要達(dá)到在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中所描述的具有高度科學(xué)素養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)所需要的種種條件。貫徹實(shí)施這部標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校將引導(dǎo)學(xué)生們通過積極地參加對(duì)他們既饒有趣味又十分重要的科學(xué)探究活動(dòng)來學(xué)習(xí)科學(xué)。學(xué)生們通過這樣的活動(dòng)將可為自己探討科學(xué)問題打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)。在這些學(xué)校中，教師們將有權(quán)決定學(xué)生們學(xué)什么、怎樣學(xué)以及資源該如何分配等問題。教師和學(xué)生們將共同置身于一個(gè)以學(xué)科學(xué)為中心目標(biāo)的集體之中，共同為一個(gè)有助于他們成長(zhǎng)的教育系統(tǒng)所陶冶。在今天的大多數(shù)學(xué)校里，學(xué)生們可能都無法達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)。要把這部標(biāo)準(zhǔn)付諸實(shí)施就必須實(shí)施長(zhǎng)期而持久的改革。《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的成書經(jīng)過確定國家目標(biāo)和為達(dá)此目標(biāo)而制定國家標(biāo)準(zhǔn)，是我們教育改革政策中的當(dāng)前戰(zhàn)略。各州政府對(duì)搞國家標(biāo)準(zhǔn)的支持始于1989年，全國州長(zhǎng)協(xié)會(huì)就是在這一年贊同制定國家教育目標(biāo)的。喬治·布什總統(tǒng)隨后便組建了國家教育目標(biāo)專門小組，對(duì)這項(xiàng)工作給予支持。威廉·克林頓當(dāng)選總統(tǒng)后，新政府對(duì)制定國家教育標(biāo)準(zhǔn)的工作繼續(xù)給予了支持。最早的標(biāo)準(zhǔn)見之于1989年，當(dāng)時(shí)，一些數(shù)學(xué)教育家和數(shù)學(xué)家在下面這兩種出版物中對(duì)國家標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)題目展開了研討：一種出版物是全國數(shù)學(xué)教師理事會(huì)（NCTM）編定的《中小學(xué)數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（Curriculum

and

Evaluation

Standards

for

School

Mathematics）(1989)和國家研究理事會(huì)編定的《人人都很舉足重輕：寫給國人的一份數(shù)學(xué)教育前景報(bào)告》（Everybody

Counts：A

Report

to

the

Nation

on

the

Future

of

Mathematics

Education）(1989)。對(duì)制定其他的教育標(biāo)準(zhǔn)來說，全國數(shù)學(xué)教師理事會(huì)的經(jīng)驗(yàn)很重要，它表明，制定標(biāo)準(zhǔn)的工作必須允許所有有關(guān)人員，特別是那些負(fù)責(zé)實(shí)施這些標(biāo)準(zhǔn)的人參與。《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》有若干重要的前奏。1983年，《一個(gè)處在危險(xiǎn)中的國家》（A

Nation

at

Risk）出版，呼吁對(duì)美國教育系統(tǒng)進(jìn)行反思和改革。在80年代期間，美國化學(xué)學(xué)會(huì)（ACS）、生物科學(xué)課程研究會(huì)（Biological

Sciences

Curriculum

Study）、教育促進(jìn)中心(Education

Development

Center)、勞倫斯科學(xué)館(Lawrence

Hall

of

Science)、全國科學(xué)資源中心(NSRC)以及技術(shù)教育資源中心(Technical

Education

Resources

Center)都編出了富有創(chuàng)新精神的科學(xué)課程。1989年，美國科學(xué)促進(jìn)會(huì)（AAAS）通過他們的2061計(jì)劃（Project

2061）出版了《面向全體美國人的科學(xué)》（Science

for

All

Americans），對(duì)所有中學(xué)畢業(yè)生所應(yīng)具有的科學(xué)素養(yǎng)做出了界定。在稍晚些時(shí)候，全國理科教師協(xié)會(huì)（NSTA）通過他們的所謂范圍、次序和配合計(jì)劃（Scope，Sequence

&

Coordination

Project）出版了《內(nèi)容核心》（The

Content

Core）。1991年春，全國理科教師協(xié)會(huì)主席根據(jù)協(xié)會(huì)董事會(huì)的一致意見致信給國家科學(xué)院院長(zhǎng)兼國家研究理事會(huì)主席弗蘭克·普雷斯博士，希望國家研究理事會(huì)來協(xié)調(diào)國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的制定工作。一些重要的科學(xué)協(xié)會(huì)和科學(xué)教育協(xié)會(huì)的主席、教育部長(zhǎng)、國家科學(xué)基金會(huì)教育與人類資源處助理主任、國家教育目標(biāo)專門小組的主席都力促國家研究理事會(huì)，要他們?cè)谥贫▏铱茖W(xué)教育的內(nèi)容、教學(xué)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的工作中發(fā)揮重要作用。此后沒過多久，教育部和國家科學(xué)基金會(huì)就對(duì)這項(xiàng)計(jì)劃給予了經(jīng)費(fèi)支持。為了對(duì)制定標(biāo)準(zhǔn)的這項(xiàng)重要工作進(jìn)行管理和監(jiān)督，國家研究理事會(huì)建立了全國科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)委員會(huì)(National

Committee

on

Science

Education

Standards

and

Assessment)（NCSESA）。先后擔(dān)任這個(gè)委員會(huì)的主席的是詹姆斯·埃伯特博士和理查德·克勞斯納博士（后者自1993年11月起擔(dān)任此職）。此外，在這個(gè)委員會(huì)的下面還設(shè)立了主席的顧問委員會(huì)，顧問委員會(huì)的成員分別來自于全國理科教師協(xié)會(huì)、美國科學(xué)促進(jìn)會(huì)、美國化學(xué)學(xué)會(huì)、全國科學(xué)資源中心、美國物理教師協(xié)會(huì)（American

Association

of

Physics

Teachers）、州科學(xué)視導(dǎo)員理事會(huì)（Council

of

State

Science

Supervisors）、地球科學(xué)教育聯(lián)合會(huì)（Earth

Science

Education

Coalition）和全國生物教師協(xié)會(huì)（National

Association

of

Biology

Teachers)。顧問委員會(huì)的這一批人的職責(zé)是幫助物色和招募各下設(shè)委員會(huì)和工作組所需的工作人員和志愿人員。那個(gè)監(jiān)理委員會(huì)亦即全國科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)委員會(huì)（NCSESA）于1992年5月首次舉行會(huì)議，三個(gè)工作組亦即內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)工作組、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)工作組和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)工作組在整個(gè)夏季都是在接二連三地舉行工作會(huì)議。制定標(biāo)準(zhǔn)的開始階段一直持續(xù)到1993年秋天。在這18個(gè)月中間，投入到這標(biāo)準(zhǔn)制定工作中去的一應(yīng)之需都是征集自一大批科學(xué)教師、科學(xué)家、科學(xué)教育家以及對(duì)科學(xué)教育甚表關(guān)注的許許多多其他方面人士。向公眾介紹有關(guān)情況的報(bào)告等活動(dòng)就舉行了150多次，為的是喚起公眾對(duì)有關(guān)科學(xué)教育改革的種種問題以及對(duì)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)和內(nèi)容的討論。1993年年底，科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)“預(yù)印稿”的定稿工作著手進(jìn)行。1994年5月，這部預(yù)印稿有選擇地分送到若干個(gè)專家組去，以供他們批評(píng)與審議之用。專家組是由全國科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)委員會(huì)主席下設(shè)的顧問委員會(huì)的代表組織再加上另外兩個(gè)組織亦即全國數(shù)學(xué)教師理事會(huì)和新標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目組（New

Standards

Project）的全體成員組成的。此外，國家研究理事會(huì)還曾召集完全由未曾參與此項(xiàng)計(jì)劃有關(guān)活動(dòng)的人組成的5個(gè)專家組開會(huì)，來征詢他們對(duì)預(yù)印稿的各方面意見。在國家研究理事會(huì)組織的這次評(píng)議中，各個(gè)專家組分別對(duì)在預(yù)印稿中展示出來的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、大綱標(biāo)準(zhǔn)和系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了評(píng)議。參加起草工作的專家們對(duì)各位專家及各專家組就預(yù)印稿提出的許多改進(jìn)建議進(jìn)行了整理和分析之后，對(duì)這部預(yù)印稿進(jìn)行了大量的修改，修改稿作為一種官方正式文獻(xiàn)而出臺(tái)。這部文稿于1994年12月發(fā)到全國，供各地討論審查?！秶铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的這個(gè)文本有40000余冊(cè)分別散發(fā)到約18000人的手上和250個(gè)小組里。參加起草工作的專家們又對(duì)參與審查這個(gè)文本的許多個(gè)人和小組提出的各種意見再次進(jìn)行了整理和分析，并據(jù)此起草出《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的最后文本，這就是展現(xiàn)在讀者手上的這本書。參加《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》一書中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分之撰寫工作的許多人，都曾不謀而合地使用和轉(zhuǎn)述《面向全體美國人的科學(xué)》和《科學(xué)素養(yǎng)的衡量基準(zhǔn)》（Benchmarks

for

Literacy）兩書對(duì)所有學(xué)生都應(yīng)該知道些什么和能夠做些什么所作的闡述。因此國家科學(xué)院國家研究理事會(huì)以感激之情高度評(píng)價(jià)美國科學(xué)促進(jìn)會(huì)的2061計(jì)劃所做的這種具有開創(chuàng)性的工作，并且相信，各州的框架委員會(huì)、各學(xué)校和學(xué)區(qū)的課程委員會(huì)以及教學(xué)材料與評(píng)價(jià)材料的編寫者們對(duì)《科學(xué)素養(yǎng)的衡量基準(zhǔn)》的使用，與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的精神是若合符節(jié)的。內(nèi)容安排這部標(biāo)準(zhǔn)由八章（原文為“七章”）組成。下一章，也就是第二章，寫的是要使所有學(xué)生都具有良好的科學(xué)素養(yǎng)就必須遵循的幾條重大原則。這些原則，再加上對(duì)一些關(guān)鍵術(shù)語所作的定義，就是構(gòu)成這部標(biāo)準(zhǔn)的思想基礎(chǔ)。教學(xué)和教師是科學(xué)教育改革的中心環(huán)節(jié)。所以，我們把科學(xué)教學(xué)諸標(biāo)準(zhǔn)安排到了最前面。在第三章中討論的這些標(biāo)準(zhǔn)，講的中心問題就是教師要知道些什么和要做些什么。緊隨其后的是教師的專業(yè)進(jìn)修標(biāo)準(zhǔn)，即第四章，講的中心問題是教師們應(yīng)該如何擴(kuò)充自己的專業(yè)知識(shí)，應(yīng)該如何提高自己的專業(yè)技能。合而觀之，第三章和第四章展現(xiàn)給我們的是我們對(duì)科學(xué)教學(xué)所持的一種廣泛而深入的看法，這種看法正是基于這樣一種堅(jiān)定信念：科學(xué)探究是科學(xué)與科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。科學(xué)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是在第五章作為量度評(píng)價(jià)實(shí)踐之質(zhì)量的準(zhǔn)繩而加以闡釋的。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也可以用作發(fā)展評(píng)價(jià)方法、制定評(píng)價(jià)政策的指南。這些標(biāo)準(zhǔn)也同樣可以用來衡量課堂評(píng)價(jià)和學(xué)校外面的專家設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，進(jìn)行中的評(píng)價(jià)和總結(jié)式評(píng)價(jià)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，按K~4，5~8和9~12各年級(jí)的程度分別加以組織，安排在第六章里。這些標(biāo)準(zhǔn)表述的是對(duì)學(xué)生在整個(gè)K~l2教育階段發(fā)展理解和其他能力的期望。內(nèi)容范圍包括科學(xué)探究；物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)和地球與空間科學(xué)這類傳統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域；科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)系；從個(gè)人與社會(huì)角度看的科學(xué)；科學(xué)史與科學(xué)的性質(zhì)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)還附有培養(yǎng)學(xué)生的理解力的有關(guān)知識(shí)，也包括構(gòu)成各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)之基礎(chǔ)的一些基本觀念。第七章的內(nèi)容是大綱標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)是衡量學(xué)校和學(xué)區(qū)的科學(xué)大綱質(zhì)量的準(zhǔn)繩。大綱標(biāo)準(zhǔn)集中闡釋的是與學(xué)生學(xué)科學(xué)(學(xué)這部標(biāo)準(zhǔn)所描述的科學(xué))和教師教科學(xué)(教這部標(biāo)準(zhǔn)所描述的科學(xué))的機(jī)會(huì)有關(guān)的一些問題。第八章中的系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)是為檢驗(yàn)學(xué)校和學(xué)區(qū)以外的科學(xué)教育系統(tǒng)諸元(包括從事教育工作的專業(yè)工作者和作為學(xué)校之支柱的廣大社會(huì))的業(yè)績(jī)而提供的測(cè)量尺度。在這部標(biāo)準(zhǔn)中充滿了大量的實(shí)例——以真正的實(shí)踐為基礎(chǔ)的實(shí)際例子。這些實(shí)例都表明，這部標(biāo)準(zhǔn)所確立的目標(biāo)是完全可以達(dá)到的。每個(gè)實(shí)例都包括對(duì)其某些特點(diǎn)所作的一個(gè)簡(jiǎn)單描述，每個(gè)實(shí)例都要把例子可能幫助理解的那幾項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)列述出來。許多實(shí)例都只有在學(xué)生們已經(jīng)實(shí)際參與了這部標(biāo)準(zhǔn)所述及的那類科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)才是適用的。例如。評(píng)價(jià)實(shí)踐和舉例只有在學(xué)生們已經(jīng)有了獲取待評(píng)價(jià)的理解力和其他能力的機(jī)會(huì)以后才適用?！秶铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》是為全體美國人制定的標(biāo)準(zhǔn)：公正平等是這部標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本原則，因此理所當(dāng)然地要滲透到科學(xué)教育的方方面面。閱讀指要《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的編制旨在提供一本可靠的指南，用以引導(dǎo)國人創(chuàng)建一個(gè)有高度科學(xué)素養(yǎng)的國度。因?yàn)檫@部標(biāo)準(zhǔn)展示給我們的是對(duì)有高度科學(xué)素養(yǎng)所作的一種構(gòu)想，而要把這一構(gòu)想變成現(xiàn)實(shí)，整個(gè)的教育系統(tǒng)就要在各方面作徹底的改變，因此，可以料想得到，不同的讀者將會(huì)為了不同的目的來閱讀這部標(biāo)準(zhǔn)。重要的是，所有的讀者都不能不讀第二章，也就是“原則與定義”這一章，因?yàn)檫@一章是科學(xué)教育改革之構(gòu)想的基礎(chǔ)。其后各章的閱讀順序可以因人而異，孰先孰后就全看讀者的閱讀目的是什么了。下面的這個(gè)便覽(表1.1)給讀者查找不同類型的信息指明了方向。表1.1《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》使用指南目的確定科學(xué)素養(yǎng)的定義原則與定義（第二章）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（第六章）為教師和其他科學(xué)教育工作者提供指導(dǎo)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（第三章）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（第五章）專業(yè)進(jìn)修標(biāo)準(zhǔn)（第四章）明確政策制定者和社區(qū)的職責(zé)大綱標(biāo)準(zhǔn)（第七章）系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)（第八章）第二章－原則與定義

編撰《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》有幾條指導(dǎo)原則。這些原則是：□科學(xué)是面向所有學(xué)生的。學(xué)習(xí)科學(xué)是種能動(dòng)的過程。學(xué)校的科學(xué)要反映作為當(dāng)代科學(xué)實(shí)踐之特點(diǎn)的理性傳統(tǒng)與文化傳統(tǒng)。改進(jìn)科學(xué)教育是牽一發(fā)而動(dòng)全身的教育改革的一個(gè)組成部分。將這些原則具體化到某些標(biāo)準(zhǔn)之中時(shí)難免遭到抵制。這些原則在應(yīng)用于學(xué)校的科學(xué)大綱和科學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，也會(huì)遭到抵制。在下面，我們要對(duì)這些原則詳細(xì)地作一闡釋，說明一下有關(guān)的一些困難之所在?？茖W(xué)是面向所有學(xué)生的。這一原則也就是公平與優(yōu)異的原則。我們學(xué)校里的科學(xué)必須面向所有的學(xué)生：所有的學(xué)生，不問其年齡、性別、文化背景或族裔背景，不論他們有何殘疾、有何志向，也不管他們對(duì)學(xué)科學(xué)懷有什么興趣、受到了什么激勵(lì)，都應(yīng)該有機(jī)會(huì)接受科學(xué)教育以使自己具有高度的科學(xué)素養(yǎng)。這部標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定，所有的學(xué)生都應(yīng)該被賦予學(xué)習(xí)科學(xué)這樣的具有挑戰(zhàn)性的機(jī)會(huì)，因此，這部標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了所有的學(xué)生都應(yīng)該有的認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)和都應(yīng)該具備的各種能力。這部標(biāo)準(zhǔn)在科學(xué)教育中所要防止的，主要是某些人——例如某些人口群體——學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望受到壓制、他們學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)甚至被剝奪的現(xiàn)象。科學(xué)教育之優(yōu)異原則體現(xiàn)在我們這樣的理想之中：我們只要能把學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)毫無例外地提供給每一個(gè)學(xué)生，那么每一個(gè)學(xué)生就都能獲得對(duì)科學(xué)的掌握。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)描述的是學(xué)生們學(xué)習(xí)的最后結(jié)果——學(xué)生們應(yīng)該掌握的東西和能夠做的事情，而不是學(xué)生們獲取這些結(jié)果時(shí)所要采取的方式。學(xué)生們?cè)诨卮鹩嘘P(guān)自然界的問題時(shí)他們對(duì)自然界的理解方式和深度都會(huì)有所不同。學(xué)生們?nèi)〉眠@些最后結(jié)果的速度也會(huì)有所不同，有些學(xué)生早一些，有些學(xué)生則要晚一些。但是，所有的學(xué)生在這些年中都應(yīng)有機(jī)會(huì)通過多種學(xué)習(xí)途徑達(dá)到這部標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)和知識(shí)水平?？茖W(xué)是面向所有學(xué)生的這樣一個(gè)原則，無論是對(duì)于大綱的制定還是對(duì)于教育系統(tǒng)的本身，都意味著有多方面的要求。特別是，在資源的分配方面必須得確保，這部標(biāo)準(zhǔn)不能把地位優(yōu)越的學(xué)生與地位不很有利的學(xué)生間在獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)方面目前存在著的差別給進(jìn)一步拉大。學(xué)習(xí)科學(xué)是種能動(dòng)的過程。學(xué)習(xí)科學(xué)是學(xué)生們要親自動(dòng)手做而不是要?jiǎng)e人做給他們看的事情。在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，學(xué)生們需要描述物體和作用過程，提出問題，獲取知識(shí)，對(duì)自然現(xiàn)象做出解釋，以多種不同方式對(duì)所作解釋進(jìn)行檢驗(yàn)，最后是把自己的看法傳遞給別的人。在《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中，“能動(dòng)的過程”一語指的是體與腦的共同活動(dòng)。光是動(dòng)手活動(dòng)還不夠——學(xué)生們還必須有動(dòng)腦的活動(dòng)。學(xué)習(xí)科學(xué)是學(xué)生們要親自動(dòng)手做而不是要?jiǎng)e人做給他們看的事情。教學(xué)必須讓學(xué)生們參與以探究為目的的研究活動(dòng)，使他們同老師和同學(xué)一起相互啟發(fā)相互促進(jìn)。學(xué)生們需要將他們目前所掌握的科學(xué)知識(shí)同他們從多種渠道獲得的科學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來；他們要把科學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于新的問題里去；他們要參與解決問題，參與做計(jì)劃，參與決策，參與小組討論；他們還要參與跟能動(dòng)的學(xué)習(xí)方法在原則上是完全一致的評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)習(xí)科學(xué)是學(xué)生們要親自動(dòng)手做而不是要?jiǎng)e人做給他們看的事情。強(qiáng)調(diào)能動(dòng)地學(xué)習(xí)科學(xué)就意味不再把重點(diǎn)放在教師傳授知識(shí)、講解科學(xué)題目這樣一套傳統(tǒng)做法上。依照傳統(tǒng)，教師顯然得把教科書里的那些題目、科學(xué)詞語和各方面知識(shí)都面面俱到地講解一遍，那樣一種做法同要使學(xué)生們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上來學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的這個(gè)中心目標(biāo)是完全背道而馳的。學(xué)校的科學(xué)要反映作為當(dāng)代科學(xué)實(shí)踐之特點(diǎn)的理性傳統(tǒng)與文化傳統(tǒng)。學(xué)生們要獲得有關(guān)科學(xué)與自然界的豐富知識(shí)，就必須熟悉科學(xué)探究的手段、使用證據(jù)的規(guī)則、形成問題的方式和提出解釋的方法。使學(xué)生了解科學(xué)與數(shù)學(xué)的關(guān)系以及科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系、認(rèn)清科學(xué)的性質(zhì)也應(yīng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育的一個(gè)組成部分。學(xué)生們應(yīng)該加深對(duì)什么樣的東西是科學(xué)、什么樣的東西不是科學(xué)、科學(xué)能夠做什么、科學(xué)不能做什么以及科學(xué)如何在文化中起作用這一系列問題的認(rèn)識(shí)。《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)明確目標(biāo)是在美國建立一個(gè)有很高科學(xué)素養(yǎng)的社會(huì)。良好的科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，是對(duì)科學(xué)主題(也就是同物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)和地球科學(xué)特別相關(guān)的知識(shí))知曉得比較多，理解得比較深。良好的科學(xué)素養(yǎng)還包括認(rèn)清科學(xué)的性質(zhì)、科學(xué)事業(yè)以及科學(xué)在社會(huì)和個(gè)人生活中所起的作用?！秶铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，有許許多多個(gè)人都對(duì)科學(xué)的傳統(tǒng)作出了貢獻(xiàn)，從歷史的角度看，科學(xué)已經(jīng)成為許許多多不同文化中的一種實(shí)踐活動(dòng)?？茖W(xué)是格物致知的一種路徑，其基本特點(diǎn)是以實(shí)證為判別尺度、以邏輯作論辯的武器、以懷疑作審視的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生們應(yīng)該加深對(duì)什么樣的東西是科學(xué)、什么樣的東西不是科學(xué)、科學(xué)能夠做什么、科學(xué)不能做什么以及科學(xué)如何在文化中起作用這一系列問題的認(rèn)識(shí)。改進(jìn)科學(xué)教育是牽一發(fā)而動(dòng)全身的教育改革的一個(gè)組成部分。國家的目標(biāo)和國家的標(biāo)準(zhǔn)有助于州和地方發(fā)起的那類影響全局的改革，國家的改革工作和地方上的改革工作是相輔相成的。在較大的教育系統(tǒng)內(nèi)，我們可以把科學(xué)教育視作一個(gè)子系統(tǒng)，其組元有的是與其他子系統(tǒng)的組元共用的，有的組元是它獨(dú)有的。這些組元包括學(xué)生與教師；有校長(zhǎng)、監(jiān)理和校董會(huì)的學(xué)校；高等院校中的教師教育大綱；教科書和教科書出版商；家長(zhǎng)與學(xué)生兩大群體；科學(xué)家與工程師；科學(xué)博物館；工商業(yè)界人士；立法人員。要把上述各方面都有效地調(diào)動(dòng)到改進(jìn)面向全體學(xué)生的科學(xué)教育這一重要工作上來，就需要統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一構(gòu)想，而《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》就可以把我們的目標(biāo)和構(gòu)想統(tǒng)一起來，從而可以確保這場(chǎng)長(zhǎng)期的改革得以步調(diào)統(tǒng)一、首尾相貫。《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中的一些觀點(diǎn)和用語諸如“有科學(xué)素養(yǎng)”、“科學(xué)內(nèi)容和科學(xué)課程”等等用語雖然經(jīng)常見諸教育討論和大眾報(bào)刊之中而又都沒有作明確的定義，但是這些用語在《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中使用的時(shí)候則都是有特定的含義的。有科學(xué)素養(yǎng)所謂有科學(xué)素養(yǎng)是指了解和深諳進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民事務(wù)和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需的科學(xué)概念和科學(xué)過程。有科學(xué)素養(yǎng)還包括一些特定門類的能力。在《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)給有科學(xué)素養(yǎng)作過定義。有科學(xué)素養(yǎng)就意味一個(gè)人對(duì)日常所見所歷的各種事物能夠提出、能夠發(fā)現(xiàn)、能夠回答因好奇心而引發(fā)出來的一些問題。有科學(xué)素養(yǎng)就意味一個(gè)人已有能力描述、解釋甚至預(yù)言一些自然現(xiàn)象。有科學(xué)素養(yǎng)就意味一個(gè)人能讀懂通俗報(bào)刊刊載的科學(xué)文章，能參與就有關(guān)結(jié)論是否有充分根據(jù)的問題所作的社交談話。有科學(xué)素養(yǎng)就意味一個(gè)人能識(shí)別國家和地方?jīng)Q定所賴以為基礎(chǔ)的科學(xué)問題，并且能提出有科學(xué)技術(shù)根據(jù)的見解來。有科學(xué)素養(yǎng)的公民應(yīng)能根據(jù)信息源和產(chǎn)生此信息所用的方法來評(píng)估科學(xué)信息的可靠程度。有科學(xué)素養(yǎng)還意味有能力提出和評(píng)價(jià)有論據(jù)的論點(diǎn)，并且能恰如其分地運(yùn)用從這些論點(diǎn)得出的結(jié)論。不同的人會(huì)以不同的方式表現(xiàn)出自己的科學(xué)素養(yǎng)，例如能恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)術(shù)語，或者能運(yùn)用科學(xué)的概念和科學(xué)的過程等等。每一個(gè)人的這種素養(yǎng)在不同的領(lǐng)域中也會(huì)有所不同，例如對(duì)生命科學(xué)的概念和術(shù)語可能懂得多一點(diǎn)，而對(duì)物質(zhì)科學(xué)的概念和術(shù)語可能懂得少一點(diǎn)。有科學(xué)素養(yǎng)的程度和形式并不是一成不變的，其程度上的由低而高、修養(yǎng)面的由窄趨寬是發(fā)生在人的一生之中，而不是只發(fā)生在就學(xué)的年代。但是人在早期確立起的對(duì)科學(xué)的態(tài)度以及價(jià)值觀念，對(duì)其成年時(shí)在科學(xué)素養(yǎng)方面所能達(dá)到的境界則會(huì)有決定性影響。內(nèi)容和課程學(xué)校科學(xué)的內(nèi)容，廣義地說，包括在科學(xué)方面具體地應(yīng)該了解的知識(shí)、應(yīng)該懂得的道理和應(yīng)該會(huì)做的事情。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)并不是一種科學(xué)課程。課程是傳授內(nèi)容的方式：它包括課堂所講內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、組織安排、輕重處理及傳授方式。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不是所要教授的科學(xué)課，不是教程，不是學(xué)習(xí)進(jìn)度，也不是學(xué)?？茖W(xué)大綱。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所描述的各部分科學(xué)內(nèi)容可以依各種不同的強(qiáng)調(diào)點(diǎn)和不同的視角組織成多種不同的課程。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的組織格局并不是準(zhǔn)備作為課程來用的；科學(xué)概念、科學(xué)過程和科學(xué)題目的范圍、順序和協(xié)調(diào)都留給科學(xué)大綱的課程的設(shè)計(jì)者與編制者來自行決定。課程常常會(huì)把來自不同的學(xué)科領(lǐng)域——例如生命科學(xué)和物質(zhì)科學(xué)——的一些題目、來自不同的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)——例如生命科學(xué)和從個(gè)人角度和社會(huì)角度看的科學(xué)——的一些題目以及來自不同的學(xué)校學(xué)習(xí)科目——例如科學(xué)與數(shù)學(xué)、科學(xué)與語言藝術(shù)或科學(xué)與歷史——的一些題目集于一身。有科學(xué)素養(yǎng)就意味一個(gè)人能識(shí)別國家和地方?jīng)Q定所賴以為基礎(chǔ)的科學(xué)問題，并且能提出有科學(xué)技術(shù)根據(jù)的見解來。

知識(shí)和領(lǐng)悟能力實(shí)施《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》意味要獲取科學(xué)知識(shí)，要培養(yǎng)領(lǐng)悟科學(xué)的能力?？茖W(xué)知識(shí)指的是科學(xué)事實(shí)、科學(xué)概念、科學(xué)原理、科學(xué)定律、科學(xué)理論和科學(xué)模型，科學(xué)知識(shí)是可以通過多種途徑來獲取的。一個(gè)人要領(lǐng)悟科學(xué)就得將多種多樣的知識(shí)——包括科學(xué)上的各種思想觀念、這種思想觀念與那種思想觀念之間的相互關(guān)聯(lián)、存在此種相互關(guān)聯(lián)的緣由、運(yùn)用這些思想觀念來解釋和預(yù)測(cè)其他自然現(xiàn)象的方式以及將此類思想觀念運(yùn)用于許許多多事情上去的方式等——綜合在一起。領(lǐng)悟能力包括運(yùn)用知識(shí)的能力，而要能夠運(yùn)用知識(shí)就要能分辨什么是科學(xué)思想，什么不是科學(xué)思想。培養(yǎng)領(lǐng)悟能力的先決條件是，學(xué)生們對(duì)科學(xué)上的思想觀念要有追根問底的極大欲望，對(duì)自然界要有多方面的經(jīng)驗(yàn)。探究科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑?？茖W(xué)探究也指的是學(xué)生們用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。探究是一種有多側(cè)面的活動(dòng)，需要做觀察；需要提出問題；需要查閱書刊及其他信息源以便弄清楚什么情況已經(jīng)是為人所知的東西；需要設(shè)計(jì)調(diào)研方案；需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)來檢驗(yàn)已經(jīng)為人所知的東西；需要運(yùn)用各種手段來搜集、分析和解讀數(shù)據(jù)；需要提出答案、解釋和預(yù)測(cè)；需要把研究結(jié)果告之于人。探究需要明確假設(shè)，需要運(yùn)用判斷思維和邏輯思維，需要考慮可能的其他解釋。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)探知自然界的科學(xué)方法時(shí)將會(huì)參與科學(xué)探究活動(dòng)中的某些方面的工作，但是學(xué)生們也應(yīng)該培養(yǎng)自己從事完整的探究活動(dòng)的能力。這部標(biāo)準(zhǔn)雖然強(qiáng)調(diào)探究，但是這不能解釋為我們建議科學(xué)教學(xué)只應(yīng)取探究的方式。教師們應(yīng)該運(yùn)用不同的策略設(shè)法使學(xué)生們掌握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所描述的知識(shí)，弄懂所描述的道理，學(xué)會(huì)所描述的技能。只動(dòng)手不動(dòng)腦的科學(xué)活動(dòng)無法達(dá)到探究的目的，從書本中學(xué)習(xí)科學(xué)與科學(xué)探究也不能同日而語。要掌握第六章中所描述的那些應(yīng)該弄懂的東西和應(yīng)該學(xué)會(huì)的技能，靠任何單一的教學(xué)策略或?qū)W習(xí)活動(dòng)都是無法辦到的?？茖W(xué)和技術(shù)這部標(biāo)準(zhǔn)所使用的科學(xué)和技術(shù)兩語，其間的根本區(qū)別在于二者的目標(biāo)有所不同：科學(xué)的目標(biāo)是探知自然界，而技術(shù)的目標(biāo)是對(duì)這個(gè)世界加以改造使之適應(yīng)人類之需。以設(shè)計(jì)為特點(diǎn)的技術(shù)在這部標(biāo)準(zhǔn)中是同以探究為特點(diǎn)的科學(xué)相互并存的。技術(shù)與科學(xué)是密切相關(guān)的。一個(gè)單一性的問題常常包含科學(xué)和技術(shù)這兩個(gè)方面。對(duì)自然界的種種問題要作出回答的需要導(dǎo)致技術(shù)產(chǎn)品的研制；技術(shù)上的種種需要又可促進(jìn)科學(xué)研究工作的開展。技術(shù)產(chǎn)品，從較為簡(jiǎn)單的鉛筆到比較復(fù)雜的計(jì)算機(jī)，可以為我們提供一些手段和工具，推動(dòng)我們對(duì)自然現(xiàn)象的研究工作。在這部標(biāo)準(zhǔn)里，“技術(shù)”一語的用法不要同“教學(xué)技術(shù)”一語發(fā)生混淆，后者指的是為學(xué)生和教師們從事探究、領(lǐng)悟科學(xué)而提供的像計(jì)算機(jī)這樣的生動(dòng)手段。對(duì)《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》較為重要的一些其他用語，諸如“教學(xué)”、“評(píng)價(jià)”、“學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”等等，都在用到這些術(shù)語的那些章節(jié)中分別作了界定。我們自始至終都很注意，盡可能不使用對(duì)與實(shí)施這部標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)的許多群體來說有其不同含義的那些術(shù)語。第三章－科學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)教學(xué)是種復(fù)雜的活動(dòng)，科學(xué)教學(xué)活動(dòng)是《國家科學(xué)教育標(biāo)淮》對(duì)科學(xué)教育所作構(gòu)想的核心?？茖W(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提供給人們的是一把量尺，用以量度人們朝著那構(gòu)想中的目標(biāo)究竟前進(jìn)了多大一段距離；科學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所描述的是各級(jí)科學(xué)教師應(yīng)該知道些什么，應(yīng)該能夠做些什么。我們把科學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)放在最前面就是為了突出教師在科學(xué)教育中的重要地位。然而，要實(shí)現(xiàn)這部標(biāo)準(zhǔn)中所描述的科學(xué)教育目標(biāo)，整個(gè)系統(tǒng)都需要加以改變。教師是教育的核心，但是，絕不能把教師們置于令其獨(dú)自擔(dān)此改革重任的境地。教師們將需要在工作同人戮力同心、組織安排井然有序、方針政策穩(wěn)妥適宜這樣一種有助于搞好科學(xué)教學(xué)的氛圍內(nèi)進(jìn)行工作。除此之外，學(xué)生們也必須擔(dān)負(fù)起他們?cè)谧约旱膶W(xué)習(xí)中所應(yīng)擔(dān)負(fù)的那份責(zé)任來。在這部標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)教育所作的構(gòu)想中，稱職的科學(xué)教師應(yīng)該善于營(yíng)造一種環(huán)境，使教師和學(xué)生都能以學(xué)習(xí)者的身份積極地學(xué)習(xí)，以期教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生要積極地學(xué)習(xí)有關(guān)自然界的知識(shí)以及了解自然界所需要的科學(xué)原理，而教師則要不斷與自己的工作同人相互切磋，以擴(kuò)大自己有關(guān)科學(xué)教學(xué)的知識(shí)面。要教好這部標(biāo)準(zhǔn)所描述的科學(xué)，教師們就必須具備有關(guān)科學(xué)、學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和這幾方面的能力?？茖W(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)基于以下五點(diǎn)判斷：這部標(biāo)準(zhǔn)所作的科學(xué)教育構(gòu)想要求對(duì)整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行全面改革。教師的教學(xué)方法會(huì)對(duì)學(xué)生們之所學(xué)有很大影響。教師對(duì)科學(xué)作為一種事業(yè)的認(rèn)識(shí)以及他們對(duì)科學(xué)作為一門要教要學(xué)的課程的理解會(huì)深深地影響教師的教學(xué)行為。學(xué)生們的領(lǐng)悟能力是通過一系列個(gè)人活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)能動(dòng)地建立起來的。教師對(duì)學(xué)生的了解以及教師與學(xué)生們的關(guān)系會(huì)對(duì)教師的教學(xué)行為有極大的影響。這部標(biāo)準(zhǔn)所作的科學(xué)教育構(gòu)想要求對(duì)整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行全面的改革。教育系統(tǒng)一定要采取措施確保有效教學(xué)的進(jìn)行。全系統(tǒng)的日常工作、獎(jiǎng)勵(lì)制度、組織結(jié)構(gòu)和種種預(yù)想都必須符合這部標(biāo)準(zhǔn)所作的科學(xué)教學(xué)構(gòu)想的要求。教師們必須有如大綱標(biāo)準(zhǔn)和系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)所述，能夠獲得實(shí)施改革所需的財(cái)力與物力、時(shí)間和機(jī)會(huì)。他們必須在一種能激勵(lì)他們努力的組織系統(tǒng)內(nèi)工作。教育系統(tǒng)為確保良好的科學(xué)教學(xué)所要進(jìn)行的改革是最重要的改革。教育系統(tǒng)內(nèi)的各個(gè)環(huán)節(jié)都將有所變化。變化的大小、快慢會(huì)有不同，而大多數(shù)變化都將是漸進(jìn)的。不過，必須在教學(xué)上先開始變，然后再去解決那類牽動(dòng)全局的問題。教師的教學(xué)方法會(huì)對(duì)學(xué)生們之所學(xué)有很大影響。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的選定，教師與學(xué)生的相互作用，評(píng)價(jià)辦法的選擇，教師所表現(xiàn)出的思維習(xí)慣，教師在所教學(xué)生中間的熏陶作用，以及教師在有意與無意間所表現(xiàn)出的態(tài)度，都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取，理解。

教師必須具備有關(guān)科學(xué)、學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和這幾方面的能力。力的提高，智能的發(fā)展和種種觀念的形成。教師對(duì)科學(xué)作為一種事業(yè)的認(rèn)識(shí)以及他們對(duì)科學(xué)作為一門要教要學(xué)的課程的理解會(huì)深深地影響教師的教學(xué)行為。他們只有在能夠?qū)@部標(biāo)準(zhǔn)所賴以建立的那些原則有充分的理解時(shí)，只有在有機(jī)會(huì)對(duì)他們自己的那些信念加以檢驗(yàn)時(shí)，他們才有可能成為學(xué)生們學(xué)習(xí)科學(xué)的勝任愉快的向?qū)?。學(xué)生們的領(lǐng)悟能力是通過一系列個(gè)人活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)能動(dòng)地建立起來的?？茖W(xué)家是在尋求有關(guān)自然界的各種問題的答案的過程中積累知識(shí)，深化認(rèn)識(shí)，而學(xué)生們也要像科學(xué)家們那樣，在積極地參與科學(xué)探究——單獨(dú)地和與他人一起的過程中逐漸對(duì)自然界有所認(rèn)識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的了解以及教師與學(xué)生們的關(guān)系會(huì)對(duì)教師的教學(xué)行為有極大的影響。科學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求教師必須能與學(xué)生們建立起牢固而持久的關(guān)系。教師與學(xué)生間的這種關(guān)系的基礎(chǔ)就是要對(duì)學(xué)生們的背景、經(jīng)歷，以及他們現(xiàn)在對(duì)科學(xué)的看法上的異與同能有很好的了解。今天的學(xué)生這一群體中彼此間存在的巨大差異性，以及我們對(duì)科學(xué)教育面向全體學(xué)生這一原則的信守，都要求我們有這樣的堅(jiān)定信念：所有的學(xué)生是都能學(xué)習(xí)科學(xué)的?？茖W(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)若是把科學(xué)教學(xué)分成幾個(gè)可以相互獨(dú)立的部分，那就是把一種復(fù)雜的活動(dòng)過分簡(jiǎn)單化了；不過，為了把有效的科學(xué)教學(xué)的這些衡量標(biāo)準(zhǔn)闡述清楚，把這一工作分成某幾個(gè)小的方面還是很有必要的，而這樣做就是允許有某種重疊。此外，這些教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也不可能把精于此道的教師所能有的素養(yǎng)和能力全都涵蓋無遺。所以，科學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所集中討論的是與科學(xué)教育、與這部標(biāo)準(zhǔn)所描述的科學(xué)教育目標(biāo)的聯(lián)系極為密切的那些素質(zhì)上?？茖W(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)從教師所作的長(zhǎng)期計(jì)劃這個(gè)焦點(diǎn)問題開始，然后論及促進(jìn)學(xué)習(xí)、改進(jìn)評(píng)價(jià)，以及改善課堂環(huán)境的問題，最后是討論教師在教學(xué)班里的作用。科學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)不同年級(jí)的教學(xué)都適用，但是，不同年級(jí)的教學(xué)將有所不同，以反映不同年齡段上的學(xué)生在能力和興趣上的差異。全國各地的教師在后面將會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們目前的一些做法有的已經(jīng)得到了反映。他們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些準(zhǔn)則將要求他們得在教學(xué)上采取新的不同的做法。因?yàn)樽兓枰獣r(shí)間，變化又都是局部地進(jìn)行，所以個(gè)人的、學(xué)校的以及地區(qū)的差異，都會(huì)反映在不同的改革途徑、不同科學(xué)教師將面臨的一件頗費(fèi)氣力的工作就是，他們要拿眼前的各種需要同其年度目標(biāo)計(jì)劃中的安排與構(gòu)想加以權(quán)衡，使它們很好地統(tǒng)一起來。的進(jìn)展速度和不同的側(cè)重點(diǎn)上。例如，一個(gè)初做教師的人有可能把著重點(diǎn)放在培養(yǎng)管理學(xué)習(xí)環(huán)境的技能，而不是放在長(zhǎng)期計(jì)劃的制訂上；而那些比較有經(jīng)驗(yàn)的教師則有可能會(huì)一起努力去研究評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的新模式。要想把改革推廣開來，持久地進(jìn)行下去，那么能夠在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)瞄準(zhǔn)這里所描述的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，腳踏實(shí)地地堅(jiān)持做下去就是很重要的了。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)A：科學(xué)教師要為學(xué)生制訂一個(gè)以探究為基礎(chǔ)的科學(xué)大綱。為此，教師要口為學(xué)生制訂一個(gè)年度目標(biāo)和短期目標(biāo)的計(jì)劃。選擇科學(xué)內(nèi)容，修改與設(shè)計(jì)課程，使之適應(yīng)學(xué)生的興趣、知識(shí)水平、理解力與其他能力和他們的經(jīng)歷。選擇教學(xué)與評(píng)價(jià)的方案，使之有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、有助于把學(xué)校變成學(xué)科學(xué)者積極參與學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在學(xué)科和年級(jí)內(nèi)外與工作同人協(xié)力工作。為學(xué)生制訂一個(gè)年度目標(biāo)和短期目標(biāo)的計(jì)劃。教師們都知道，制訂計(jì)劃是有效教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而制訂計(jì)劃的一個(gè)重要方面就是確定目標(biāo)。在這部標(biāo)準(zhǔn)所作的科學(xué)教育構(gòu)想中，科學(xué)教師有責(zé)任確定年度的目標(biāo)和短期的目標(biāo)。在確定這些目標(biāo)的時(shí)候，他們要根據(jù)學(xué)生們的經(jīng)歷和興趣（個(gè)人的和集體的）不僅對(duì)州的和國家的也對(duì)學(xué)校的和學(xué)區(qū)的大綱目標(biāo)作些適當(dāng)?shù)男薷?。教師們制訂出了目?biāo)計(jì)劃之后，其中的具體安排還是可以靈活變動(dòng)的。決定下來的東西是可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)加以檢驗(yàn)和再檢驗(yàn)的。針對(duì)理解而進(jìn)行的教學(xué)，要求根據(jù)學(xué)生情況作適當(dāng)變通。所以，與教學(xué)有關(guān)的活動(dòng)和方案要不斷地加以修改，使之更具針對(duì)性，這樣就可以把學(xué)生們?cè)谔骄亢徒?jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生的題目以及從學(xué)校、地方和國家的事件中產(chǎn)生的題目都納入教學(xué)內(nèi)容之中了。教師也可以改變他們根據(jù)對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)估和分析以及學(xué)生們先前所表現(xiàn)出的知識(shí)水平和信念而制訂出來的計(jì)劃。例如，一次探究活動(dòng)因?yàn)槟軌蚣て饘W(xué)生們的興趣而可以把時(shí)間拉長(zhǎng)，一堂課因?yàn)槟硞€(gè)具體概念學(xué)生們尚未弄清楚而可以增加某項(xiàng)活動(dòng)，或者為了促進(jìn)相互交流也可以在原訂計(jì)劃中多加入點(diǎn)小組活動(dòng)。擺在科學(xué)教師面前的一項(xiàng)艱巨工作就是，他們要對(duì)目前的需要與年度目標(biāo)計(jì)劃中的具體構(gòu)想認(rèn)真地加以權(quán)衡，把它們很好地結(jié)合起來。在制訂計(jì)劃的時(shí)候，要把諸項(xiàng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成一門課程，也就是變成有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)他們的那部分世界、有助于他們理解科學(xué)基本觀念的具體講題、講授單元以及按時(shí)間排序的一些活動(dòng)。在教師選擇具體的科學(xué)講題時(shí)，科學(xué)內(nèi)容諸標(biāo)準(zhǔn)以及州的、學(xué)區(qū)的和學(xué)校的參考準(zhǔn)則都可以為他們提供指導(dǎo)。有些準(zhǔn)則允許教師在確定講授題目、講授順序、課堂活動(dòng)和教學(xué)材料時(shí)有所選擇。有些準(zhǔn)則則是給教師規(guī)定目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和材料。無論是在哪種情況下，教師都要檢查一下作為增進(jìn)學(xué)生理解之手段的探究活動(dòng)和直接實(shí)驗(yàn)在一門課程中所占的比重有多大。教師在計(jì)劃和選擇課程時(shí)，要盡可能求得在講題面的寬窄與知識(shí)的深淺程度上的平衡。選擇科學(xué)內(nèi)容，修改與設(shè)計(jì)課程，使之適應(yīng)學(xué)生的興趣、知識(shí)水平、理解力與其他能力和他們的經(jīng)歷。教師在確定具體的科學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)——這是課程的兩大組成部分——的時(shí)候要考慮準(zhǔn)備學(xué)習(xí)這部分科學(xué)內(nèi)容的學(xué)生。不論是安排準(zhǔn)則所規(guī)定的內(nèi)容和活動(dòng)——從仍然沿用的活動(dòng)中進(jìn)行選擇——還是要試用新穎獨(dú)創(chuàng)的活動(dòng)，教師們都是想要使所設(shè)計(jì)的課程能適應(yīng)學(xué)生們的特殊興趣、知識(shí)水平和現(xiàn)有技能，都是想要從學(xué)生們以前產(chǎn)生的問題和形成的理念出發(fā)來設(shè)計(jì)課程。科學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)的確定主要是靠教師對(duì)學(xué)生的了解，了解他們的認(rèn)識(shí)潛能發(fā)育狀況、身體素質(zhì)、情感發(fā)展和行為動(dòng)機(jī)，以及他們是怎樣學(xué)習(xí)的。教師不僅要知道學(xué)生們的文化背景和經(jīng)歷，以及這種背景和經(jīng)歷對(duì)他們的影響，還要知道一定年級(jí)的學(xué)生在科學(xué)上所共有的幼稚想法。教師也要考慮他們自己的強(qiáng)點(diǎn)和興趣，考慮當(dāng)?shù)丨h(huán)境中都有些什么可資利用的資源。例如，在克利夫蘭，對(duì)伊利湖、伊利湖的污染以及伊利湖污染的對(duì)從學(xué)生們所親歷的事物中產(chǎn)生的一些實(shí)際問題進(jìn)行探究，是科學(xué)教學(xué)所要采取的主要做法。清除進(jìn)行探究，正像在洛杉磯地區(qū)對(duì)地震進(jìn)行探究一樣，就是科學(xué)課程的一個(gè)重要組成部分。教師們可以與當(dāng)?shù)氐挠嘘P(guān)人員，例如與當(dāng)?shù)啬切┖涂茖W(xué)關(guān)系極為密切的機(jī)構(gòu)和部門（博物館、工業(yè)中心、大專院校等）中的有關(guān)人員一道協(xié)商如何對(duì)他們的那些有助于學(xué)生探究某個(gè)具體題目的展覽項(xiàng)目和教育活動(dòng)加以利用。選擇教學(xué)與評(píng)價(jià)的方案，使之有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、有助于把學(xué)校變成學(xué)科學(xué)者積極參與學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在過去的若干年里，教育研究工作者們已經(jīng)提出了很多與課堂科學(xué)教學(xué)有關(guān)的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式。教師們對(duì)這些模式的強(qiáng)點(diǎn)與弱點(diǎn)了然于心之后就得好好裁奪一下，看看什么樣的科學(xué)內(nèi)容應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)方法?？茖W(xué)教師要把有效的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式、切實(shí)可行的活動(dòng)安排以及學(xué)生們準(zhǔn)備要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很好地組織在自己的教學(xué)方案中。對(duì)學(xué)生們從所親歷的事物中產(chǎn)生的一些問題進(jìn)行探究，是科學(xué)教學(xué)所要采取的主要做法。教師要把在課堂上、在戶外，或者在實(shí)驗(yàn)室里的探究活動(dòng)大都集中在現(xiàn)實(shí)中的一些現(xiàn)象上，讓學(xué)生們?nèi)パ芯?，去調(diào)查，或者引導(dǎo)他們?nèi)ピO(shè)計(jì)那種有相當(dāng)難度但又不超出其能力限度的研究方案。在探究較為復(fù)雜的題目時(shí)，學(xué)生們?yōu)榍蟮脤?duì)概念的理解不可能每一次總要回到那類基本現(xiàn)象上去。不過，教師在引導(dǎo)學(xué)生從圖書館、政府文獻(xiàn)和計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫等信息源中獲取和解讀信息時(shí)——或者在從工業(yè)界的、社區(qū)的和政府的專家那里收集信息時(shí)——還是可以采取探究之法的。其他一些教學(xué)方案則都是要依靠教師、課本和輔助性信息源——諸如電視、電影和計(jì)算機(jī)仿真等。在利用科學(xué)知識(shí)的信息源時(shí)，學(xué)生們有必要知道，展現(xiàn)在這類信息源里的這些知識(shí)都要用什么方法來獲?。粚W(xué)生們有必要了解，這些信息源是具有權(quán)威性的，在科學(xué)界是得到大家承認(rèn)的。計(jì)劃安排的另一面是關(guān)于對(duì)學(xué)生們的組織?？茖W(xué)常常是種協(xié)作性的活動(dòng)，一切科學(xué)均取決于思想理念的最終為人們所共有以及人們對(duì)思想理念的論辯。課堂上個(gè)人和小組中間進(jìn)行著的相互啟發(fā)的活動(dòng)，在經(jīng)過教師的悉心引導(dǎo)，使學(xué)生們?nèi)巳硕寄艹浞謪⑴c的時(shí)候，這種相互啟發(fā)對(duì)于深化對(duì)科學(xué)概念的理解，對(duì)于加深對(duì)科學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)常常是至關(guān)重要的。至于小組的規(guī)模則取決于學(xué)生們的年齡、活動(dòng)的條件和探究的性質(zhì)。科學(xué)教師必須會(huì)確定在什么時(shí)候以及為了什么目的才運(yùn)用全班性教學(xué)、小組合作和個(gè)人單獨(dú)工作這樣一些方式。例如，開初研究簡(jiǎn)單的電路可能最好是由個(gè)人單獨(dú)來進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生們?cè)谶M(jìn)展到制作復(fù)雜電路的階段時(shí)，小組活動(dòng)可能有助于相互啟發(fā)和材料共享，而隨后進(jìn)行的全班性討論則可能是用來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，得出結(jié)論。教師的教學(xué)計(jì)劃是為全體學(xué)生提供學(xué)科學(xué)的機(jī)會(huì)的，所以，計(jì)劃的制訂在很大程度上是取決于教師對(duì)全班學(xué)生的不同能力、不同興趣和不同文化背景的了解和認(rèn)識(shí)。制訂計(jì)劃也要考慮教學(xué)班的群體結(jié)構(gòu)，以及不同的學(xué)生群體會(huì)給教學(xué)帶來的具體困難。能收到良好教學(xué)效果的計(jì)劃要包括對(duì)學(xué)生們的那些可能與現(xiàn)有的科學(xué)知識(shí)相抵觸的觀點(diǎn)所具有的針對(duì)性，要包括那些有助于對(duì)世界作出科學(xué)解釋的同時(shí)也有助于支持人們用新的方式去認(rèn)識(shí)世界的教學(xué)方案。教師要設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，教師和學(xué)生們?cè)陂_始一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)之前用這些活動(dòng)對(duì)學(xué)生們所具有的知識(shí)水準(zhǔn)和種種能力作一評(píng)估。此外，教師還要設(shè)計(jì)出一些適當(dāng)?shù)姆椒ǎ脕肀O(jiān)測(cè)學(xué)生們?cè)谌珜W(xué)年完成自己學(xué)業(yè)的過程中在知識(shí)、理解和種種能力上都有什么長(zhǎng)進(jìn)。在學(xué)科和年級(jí)內(nèi)外與工作同人協(xié)力工作。個(gè)人和集體計(jì)劃是科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，是人們學(xué)習(xí)專業(yè)本領(lǐng)、增長(zhǎng)專業(yè)才干的法門。在這部標(biāo)準(zhǔn)所作的科學(xué)教育構(gòu)想中，一組組教師要在年級(jí)和學(xué)科的層面上作出多種教學(xué)計(jì)劃決策，以便制訂出在年級(jí)內(nèi)和年級(jí)間能相互連貫、前后統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃來。學(xué)校如果指望教師們能夠拿出協(xié)作性的教學(xué)計(jì)劃來，就必須給他們提供時(shí)間，給他們提供方便，使他們有機(jī)會(huì)同他們的同事和其他能夠用作資源的人一起進(jìn)行研究。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)B：科學(xué)教師要會(huì)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，會(huì)將學(xué)習(xí)活動(dòng)化難為易。為此，教師口在與學(xué)生相互促進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)的同時(shí)，要把注意力集中到探究上，堅(jiān)持進(jìn)行探究。要組織好在學(xué)生中間進(jìn)行的有關(guān)科學(xué)思想觀念的討論。要設(shè)法使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到并擔(dān)負(fù)起他們?cè)谧约旱膶W(xué)習(xí)中所應(yīng)擔(dān)負(fù)的那份責(zé)任。要認(rèn)識(shí)到學(xué)生們存在的巨大差異并能采取相應(yīng)的做法和措施，鼓勵(lì)全體學(xué)生人人都充分參與到科學(xué)學(xué)習(xí)之中。不僅要鼓勵(lì)和培養(yǎng)搞科學(xué)的一些典型性格，例如有究根問底的好奇心、樂于接受新思想與新信息以及對(duì)事物常常持懷疑態(tài)度，而且要鼓勵(lì)和培養(yǎng)探究科學(xué)所需要的種種技能。把教師與學(xué)生、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)材料以及科學(xué)教學(xué)的課堂環(huán)境這樣一些因素協(xié)調(diào)起來使之充分有效地發(fā)揮各自的作用，是種艱巨的、不間斷的任務(wù)。這項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)所集中闡述的是教師在課堂上實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)A的計(jì)劃時(shí)所要做的工作?？茖W(xué)教師要不停地做出各種決斷，例如，應(yīng)該在什么時(shí)候改變討論方向，如何集中個(gè)別學(xué)生的注意力，什么時(shí)候允許學(xué)生探究他們個(gè)人感興趣的東西，以及如何抓住機(jī)會(huì)發(fā)展科學(xué)技能、培養(yǎng)科學(xué)情趣。教師們必須解決好既要引導(dǎo)學(xué)生為達(dá)到一套既定目標(biāo)而努力又要允許學(xué)生確定他們自己的目標(biāo)并為之而奮斗的這個(gè)難題。教師們還要去面對(duì)的另一個(gè)類似的難題是，既要肯花時(shí)間讓學(xué)生對(duì)某個(gè)有趣的題目作更深一層的探討，也需要及時(shí)地把教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到有待學(xué)習(xí)的新內(nèi)容上。此外，教師也要對(duì)在培養(yǎng)學(xué)生的理解和其他能力方面都有些什在探究的各個(gè)階段上，教師的工作都是指導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)習(xí)，把注意力集中于他們的學(xué)習(xí)，激發(fā)和鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)。么要求而在進(jìn)行以學(xué)生為中心的深入鉆研性學(xué)習(xí)方面又有些什么要求，不斷地加以權(quán)衡。諸如此類的決斷結(jié)果就是所制訂出來的課程——這設(shè)計(jì)好的課程實(shí)際上就是由學(xué)生、教師、教材和課堂上的日常活動(dòng)等諸種因素的相互關(guān)系、相互作用所決定的。要把注意力集中到探究上，堅(jiān)持進(jìn)行探究。學(xué)生在課堂上進(jìn)行的科學(xué)探究包括一系列的活動(dòng)。有些活動(dòng)是為觀察事物、收集數(shù)據(jù)、發(fā)表見解和對(duì)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析打基礎(chǔ)。有些活動(dòng)則是鼓勵(lì)對(duì)輔助性信息源，包括各種媒體、書籍和圖書館的期刊雜志，進(jìn)行嚴(yán)格的分析。在成功的科學(xué)課堂上，教師和學(xué)生應(yīng)是齊心協(xié)力，一起出主意、想辦法，而學(xué)生們則多有創(chuàng)見，對(duì)探究活動(dòng)常常會(huì)提出些很新穎的建議來。學(xué)生們不僅能提出各種問題，而且也能構(gòu)想出解決這些問題的方法和途徑。他們能收集數(shù)據(jù)，也知道如何解釋這些數(shù)據(jù)。他們會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)加以整理而形成認(rèn)識(shí)，他們也會(huì)對(duì)所形成的這種認(rèn)識(shí)的可靠性加以驗(yàn)證。隨著學(xué)業(yè)的繼續(xù)，學(xué)生們不但能夠自己也能夠向自己的同學(xué)解說他們自己所做的工作，說明自己何以要這么做；能夠?qū)W著處理像設(shè)備的局限性這樣一類問題；對(duì)教師和班里同學(xué)出的一些難題能夠拿出相應(yīng)的解決辦法。學(xué)生們能估計(jì)自己所做的工作所達(dá)到的預(yù)期結(jié)果——他們會(huì)評(píng)價(jià)自己收集到的數(shù)據(jù)；有必要的話他們會(huì)反復(fù)檢驗(yàn)這些數(shù)據(jù)或者再收集些數(shù)據(jù)；他們會(huì)對(duì)他們的那些發(fā)現(xiàn)可能具有的普遍意義作出陳述。他們不僅能在班上其他學(xué)生面前報(bào)告他們自己所做的工作，也能接受別人的建設(shè)性批評(píng)，并且能采取適當(dāng)?shù)拇胧└倪M(jìn)自己的工作。在探究的各個(gè)階段上，教師的工作都是指導(dǎo)學(xué)生們的學(xué)習(xí)，把注意力集中于他們的學(xué)習(xí)，激發(fā)和鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)。成功的教師不僅科學(xué)知識(shí)淵博、知道科學(xué)該如何學(xué)習(xí)，而且善于觀察學(xué)生。教師采取行動(dòng)要適應(yīng)學(xué)生們的特定要求，要善于選擇指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)機(jī)和方法——什么時(shí)候要求學(xué)生自己去苦鉆苦研，什么時(shí)候問學(xué)生傳授新知識(shí)，什么時(shí)候向他們提供具體的探究手段，以及什么時(shí)候讓學(xué)生去接觸其他信息源等等——都要選擇得恰到好處。在《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》所構(gòu)想的課堂上，稱職的教師要不斷地通過提問題創(chuàng)造機(jī)會(huì)去激發(fā)學(xué)生思考，推動(dòng)科學(xué)探究活動(dòng)。學(xué)生在碰到新材料、新現(xiàn)象時(shí)，放開思想討論雖然對(duì)學(xué)生很有益但教師還是要介入進(jìn)去，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們思考問題，否則，這種討論可能達(dá)不到透徹理解的目的。教師介入過早會(huì)使學(xué)生失去解決問題、發(fā)現(xiàn)答案的機(jī)會(huì)，但介入太遲也有可能使學(xué)生因?yàn)閱栴}難于索解而失去探究的興趣。教師還必須選擇好時(shí)機(jī)讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì)他們所作探究的意義：在進(jìn)行這樣的活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該要求學(xué)生們說明和解釋他們所做的工作，以挑剔的眼光審視他們的做法，再對(duì)他們的工作做出估價(jià)。要組織好在學(xué)生中間進(jìn)行的有關(guān)科學(xué)思想觀念的討論?？茖W(xué)探究和學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的一個(gè)重要階段是口頭和書面交流。這種交流是要使學(xué)生把注意力集中到諸如他們是如何知其所知的，他們的知識(shí)又是如何同其上位概念(larger

ideas)、同其他范疇的一些概念以及同課堂以外的世界發(fā)生聯(lián)系的這樣一些問題點(diǎn)上，教師可以以下面兩種方式直接主持和指導(dǎo)這種交流：要求學(xué)生把他們所做的工作記錄下來——在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教他們些必要的技巧——并且鼓勵(lì)他們運(yùn)用多種不同的交流方式(例如，口頭方式、書面方式、繪畫方式、圖表方式、數(shù)學(xué)方式和電子方式)。利用協(xié)作性的小組形式，教師要鼓勵(lì)小組成員間的互幫互助，鼓勵(lì)學(xué)生共同參與小組工作，以使每一個(gè)人都能參與使用數(shù)據(jù)，都可參與寫小組報(bào)告。教師也要給各個(gè)小組以機(jī)會(huì)，讓他們報(bào)告其工作，讓他們同班里同學(xué)一起去說明、解釋和從理性上認(rèn)識(shí)他們所學(xué)到的東西。教師在這類小組和大組的集體活動(dòng)中的作用就是用耳去聽，就是鼓勵(lì)廣泛參與，就是用心判斷該以什么方式指導(dǎo)討論——確定所要遵循的指導(dǎo)思想，所要提出的問題，所要提供的信息，以及所要進(jìn)行的知識(shí)聯(lián)系。在訓(xùn)練有素的教師主持之下，這種小組活動(dòng)可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組的不同成員在每項(xiàng)探究嘗試中所用到的知識(shí)和技能，認(rèn)識(shí)到在探究中證據(jù)和論點(diǎn)比個(gè)性和風(fēng)格因素更顯重要。要設(shè)法使學(xué)生認(rèn)識(shí)到并擔(dān)負(fù)起他們?cè)谧约旱膶W(xué)習(xí)中所應(yīng)擔(dān)負(fù)的那份責(zé)任。教師要讓學(xué)生們明白，每個(gè)學(xué)生都必須擔(dān)負(fù)起他們自己在學(xué)習(xí)中所應(yīng)擔(dān)負(fù)的那份責(zé)任。教師也要給學(xué)生們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧约旱膶W(xué)習(xí)中能擔(dān)負(fù)起自己作為個(gè)人和作為小組成員所應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。為此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生們出主意想辦法，鼓勵(lì)他們提問題，鼓勵(lì)他們究根問底。教師要發(fā)揮學(xué)生們?cè)谠O(shè)計(jì)和實(shí)施研究方案時(shí)，在準(zhǔn)備和向班里同學(xué)報(bào)告他們的探究工作時(shí)，在學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)自己所做的探究工作時(shí)個(gè)人所能發(fā)揮的積極作用。要認(rèn)識(shí)到學(xué)生們存在的巨大差異并能采取相應(yīng)的做法和措施，鼓勵(lì)全體學(xué)生人人都充分參與到科學(xué)學(xué)習(xí)之中。不論從什么角度來看《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》所構(gòu)想的科學(xué)學(xué)習(xí)，稱職的教師都要認(rèn)識(shí)到班內(nèi)學(xué)生中存在的巨大差異，都要對(duì)課堂善加組織，以便使全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)充分參與活動(dòng)。教師要做好每個(gè)學(xué)生須人人參與的督管工作，例如，得留心察看是合作小組的全體成員都在分析研究材料呢，還是什么事情都只是一個(gè)學(xué)生在獨(dú)斷專行。這種督管工作在學(xué)生的差異性甚大的教學(xué)班里會(huì)顯得尤為重要，因?yàn)樵谶@樣的班里，地位和權(quán)力這樣的社會(huì)問題會(huì)成為影響人人參與的重要因素?？茖W(xué)教師要精心組織班里的同學(xué)，使所有的學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。身體有殘疾的學(xué)生可能需要經(jīng)過改制的設(shè)備；英語能力差的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們除了使用英語也可以使用自己的母語，還要鼓勵(lì)他們使用無需多少語言能力的畫面和圖示等表現(xiàn)數(shù)據(jù)的形式；那些對(duì)科學(xué)知識(shí)之力量、之美妙不僅富于熱情和興趣而且常常津津樂道于口的教師，也不妨把這樣一些看法灌輸給自己的學(xué)生。學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生可能需要用較多的時(shí)間去完成他們的科學(xué)探究活動(dòng)。不僅要鼓勵(lì)和培養(yǎng)搞科學(xué)的一些典型性格，例如有究根問底的好奇心、樂于接受新思想與新信息以及對(duì)事物常常持懷疑態(tài)度，而且要鼓勵(lì)和培養(yǎng)探究科學(xué)所需要的種種技能。實(shí)施上述的這些建議需要根據(jù)對(duì)學(xué)生、對(duì)科學(xué)知識(shí)以及對(duì)全套的科學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行的認(rèn)真評(píng)估而采取一系列相應(yīng)的行動(dòng)。教師所起的作用有一個(gè)并不那么實(shí)實(shí)在在，這就是對(duì)所教學(xué)生的為人師表作用。跟學(xué)生一起進(jìn)行探究的教師要能展現(xiàn)出探究所需要的各種技能。那些對(duì)科學(xué)知識(shí)之力量、之美妙不僅富于熱情和興趣而且常常津津樂道于口的教師，也不妨把這樣一些看法灌輸給自己的學(xué)生。言行舉止能表現(xiàn)出對(duì)不同的觀點(diǎn)、不同的態(tài)度和不同的價(jià)值觀念都有所尊重的教師，也能尊重為科學(xué)和科學(xué)課堂所必需、對(duì)許多日常情況也同樣重要的個(gè)人情趣。教師要想具備能夠做教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)B所要求做的各種事情的能力，就要對(duì)科學(xué)、學(xué)生、學(xué)習(xí)和教學(xué)有一套成熟的判斷方法。為此，有希望獲得成功的教師必須有機(jī)會(huì)與同事一起工作，來討論、來分享、來增進(jìn)他們的知識(shí)。在全部的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們關(guān)于學(xué)生和學(xué)習(xí)所抱有的基本信念如果在他們學(xué)校的上上下下都能為人們所接受，他們也很可能會(huì)取得成功。要想把有關(guān)科學(xué)教學(xué)和科學(xué)學(xué)習(xí)的這種構(gòu)想成功地變成現(xiàn)實(shí)，也要求學(xué)校和學(xué)區(qū)能提供必要的學(xué)習(xí)資源，包括時(shí)間、科學(xué)材料、專業(yè)進(jìn)修機(jī)會(huì)、教師與所教學(xué)生之?dāng)?shù)量的適當(dāng)比例，以及適當(dāng)?shù)恼n程表。例如，上課周期必須保證足夠長(zhǎng)才能使這里所描述的這類探究教學(xué)得以成功地進(jìn)行。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)C：科學(xué)教師要參與對(duì)他們的教學(xué)以及對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)所進(jìn)行的不斷評(píng)價(jià)。為此，教師要使用多種方法，要系統(tǒng)地收集關(guān)于學(xué)生的理解與其他能力的數(shù)據(jù)。要分析評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，指導(dǎo)教學(xué)。要指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。要利用學(xué)生的數(shù)據(jù)、有關(guān)人對(duì)教學(xué)工作的評(píng)議，以及與同事間進(jìn)行的交流，總結(jié)和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。要利用學(xué)生的數(shù)據(jù)、有關(guān)人對(duì)教學(xué)工作的評(píng)議，以及與同事間進(jìn)行的交流，向?qū)W生、教師、家長(zhǎng)、決策人員，以及廣大公眾報(bào)告學(xué)生的成績(jī)及其學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。“評(píng)價(jià)”這個(gè)詞經(jīng)常等同于考核測(cè)試、程度評(píng)估以及向?qū)W生和家長(zhǎng)提供反饋這樣一些意思。然而這些僅僅是評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的一部分用途，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)——正式的和非正式的——也能為教師提供他們搞教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)用來作各種決斷的數(shù)據(jù)。評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)還能用作教師向每位學(xué)生以及向家長(zhǎng)、向其他教師、向行政管理人員介紹學(xué)生進(jìn)步情況的信息。要使用多種方法，要系統(tǒng)地收集關(guān)于學(xué)生的理解與其他能力的數(shù)據(jù)。在平常上課期間，學(xué)生們對(duì)科學(xué)領(lǐng)會(huì)得怎么樣教師幾乎是無時(shí)無刻不需要掌握的。評(píng)價(jià)工作并不是教學(xué)計(jì)劃中可有可無的東西，而是必不可少的有機(jī)組成部分。因?yàn)樵u(píng)價(jià)詳情是教師留意學(xué)生理解能力的提高程度、修改教學(xué)活動(dòng)安排、促使學(xué)生自我檢討等工作賴以進(jìn)行的有力憑借，所以，教學(xué)成績(jī)卓著的科學(xué)教師都會(huì)對(duì)亦可視作學(xué)生學(xué)習(xí)情況的很好記錄的待評(píng)價(jià)項(xiàng)目認(rèn)真加以選擇、加以利用。這些待評(píng)價(jià)項(xiàng)目主要集中在重要的內(nèi)容目標(biāo)和成績(jī)目標(biāo)上，它們能為學(xué)生們提供展現(xiàn)其理解能力與科學(xué)探究能力的機(jī)會(huì)。而且，教師還要運(yùn)用多種策略對(duì)存在于那些經(jīng)過認(rèn)真考慮的教學(xué)活動(dòng)中的大量與學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解有關(guān)的信息加以收集和解釋。課堂上進(jìn)行的評(píng)價(jià)可以采取多種形式。教師可以在學(xué)生進(jìn)行個(gè)人活動(dòng)和小組活動(dòng)時(shí)用心去觀察、用心去聽。他們可以向?qū)W生當(dāng)面提問，可以要求學(xué)生做正式的表演、做調(diào)查研究匯報(bào)、寫書面報(bào)告、繪制圖畫、制作模型、搞小發(fā)明，以及要求他們做一些能創(chuàng)造性地表現(xiàn)其理解水平的其他工作。教師除了可以用以筆答卷這樣的傳統(tǒng)測(cè)試方式考核他們，也可以審看他們的代表作。每種評(píng)價(jià)方式都是用于特定的目的，針對(duì)特定的學(xué)生的。每種方式也都有其優(yōu)點(diǎn)和不足，都是用來收集與學(xué)生們的理解和其他能力有關(guān)的不同種類的信息?？茖W(xué)教師選擇評(píng)價(jià)形式要考慮班級(jí)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的經(jīng)歷。要分析評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。分析學(xué)生的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)可以使教師知道如何滿足每個(gè)學(xué)生的具體需要。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)作的這種分析可以向教師顯示出每個(gè)學(xué)生目前的理解水平，每個(gè)學(xué)生的思維特點(diǎn)，以及每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的具體來源。了解了這些情況就可以使教師心里明白教師自己應(yīng)該如何教、每個(gè)學(xué)生又該如何學(xué)；就可以使教師能夠?qū)W(xué)習(xí)的活動(dòng)安排作出修改以滿足學(xué)生們的不同需要、適應(yīng)學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度；就可以使教師能夠根據(jù)學(xué)生們的經(jīng)歷、文化和以前的理解水平等作出具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)安排。要指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)清自己學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)他們?nèi)ブ贫ǔ鲎晕以u(píng)價(jià)的方略。教師要給學(xué)生們以機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ヌ岣咚麄冊(cè)u(píng)價(jià)和總結(jié)思考他們自己的科學(xué)成績(jī)的能力。學(xué)生們提高自己能力的這個(gè)過程不僅可以為教師了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)提供新的視角，也可以深化每個(gè)學(xué)生對(duì)科學(xué)內(nèi)容及其應(yīng)用的理解。與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)的這種師生有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)他們?nèi)ブ贫ㄗ晕以u(píng)價(jià)的戰(zhàn)略。間的相互作用不僅給學(xué)生們提供了把科學(xué)實(shí)踐的準(zhǔn)則運(yùn)用到他們自己和別人的科學(xué)工作之中的經(jīng)驗(yàn)，也有助于他們認(rèn)識(shí)對(duì)他們所從事的工作應(yīng)該抱有的期望。學(xué)生們將這樣的一些準(zhǔn)則熔鑄于心、升華為自己的認(rèn)識(shí)，對(duì)他們現(xiàn)在乃至以后的科學(xué)業(yè)績(jī)都是至關(guān)重要的。讓學(xué)生們參與評(píng)價(jià)并不會(huì)使教師的責(zé)任有所減輕——教師的責(zé)任反倒因此而有所加重。學(xué)生參與評(píng)價(jià)要求教師得能創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們互相檢查各自所做的工作，提出建議，指出在調(diào)查研究的活動(dòng)中，有毛病的推理中或者缺乏論據(jù)的結(jié)論中的錯(cuò)誤、不足和失當(dāng)，幫助學(xué)生提高其自我檢討的能力。要利用學(xué)生的數(shù)據(jù)、有關(guān)人對(duì)教學(xué)工作的評(píng)議，以及與同事間進(jìn)行的交流，總結(jié)和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。在《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》所構(gòu)想的科學(xué)教育中，科學(xué)教師要以探究與求索的態(tài)度對(duì)待自己的教學(xué)工作——去評(píng)價(jià)與審度、去思考與檢討自己的教學(xué)實(shí)踐，從自己的教學(xué)實(shí)踐中去認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)。他們要設(shè)法搞清楚究竟哪些計(jì)劃、決策和措施能有效地幫助學(xué)生，哪些不能。“為什么這樣的內(nèi)容對(duì)處于這一發(fā)育階段的這部分學(xué)生很重要?我為什么作了這樣一些具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)安排?我選取的例證適合嗎?我作的這些活動(dòng)安排是否適合學(xué)生們的需要和興趣?這些活動(dòng)能達(dá)到誘發(fā)學(xué)生們積極思考的預(yù)期效果嗎?什么樣的影響是我期望能在學(xué)生們的身上見到的？”諸如此類的問題科學(xué)教師都不僅要自己?jiǎn)枂栕约?，而且要自己作出回答。教師在研究與檢討自己的教學(xué)工作時(shí)，要從課堂上、從外間對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)中、從同行的評(píng)議與督導(dǎo)人員的評(píng)價(jià)中、從自付自問中收集數(shù)據(jù)。他們要進(jìn)行自我總結(jié)，要與同行進(jìn)行討論，以便可以比較深入、全面地認(rèn)識(shí)課堂上出現(xiàn)的各種情況，進(jìn)而構(gòu)擬出改進(jìn)課堂教學(xué)的策略。要進(jìn)行教學(xué)總結(jié)教師就必須得有一種引導(dǎo)和鼓勵(lì)將這種工作不斷進(jìn)行下去的機(jī)制——這種機(jī)制能使教師有機(jī)會(huì)在他們與同行以及與其他人進(jìn)行的討論中就學(xué)生們的學(xué)習(xí)和教師的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐諸問題進(jìn)行正式與非正式的思想交流；能使教師有機(jī)會(huì)研讀到有關(guān)科學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究文獻(xiàn)，與其他教育專業(yè)工作者進(jìn)行思想交流；能使教師有機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)和修改用以幫助學(xué)生獲取所需知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；能使教師有機(jī)會(huì)對(duì)有效的教學(xué)模式以及實(shí)施典型戰(zhàn)略的這種帶有挑戰(zhàn)性的工作進(jìn)行實(shí)踐、觀摩、評(píng)論和分析；能使教師有機(jī)會(huì)發(fā)展其自我總結(jié)的能力，因?yàn)樽晕铱偨Y(jié)是每個(gè)教師在其整個(gè)的職業(yè)生涯中須臾不可缺的東西。要利用學(xué)生的數(shù)據(jù)、有關(guān)人對(duì)教學(xué)工作的評(píng)議，以及與同事間進(jìn)行的交流，向?qū)W生、教師、家長(zhǎng)、決策人員，以及廣大公眾報(bào)告學(xué)生的成績(jī)及其學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師有義務(wù)向包括學(xué)生及其家長(zhǎng)、證書頒發(fā)機(jī)關(guān)、業(yè)主、政策制定者以及納稅人在內(nèi)的許許多多個(gè)人和機(jī)構(gòu)報(bào)告學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)數(shù)據(jù)。此類報(bào)告雖然可能會(huì)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，但是教師在其報(bào)告中還是要備有學(xué)生成績(jī)的簡(jiǎn)況介紹的。此外，學(xué)生已獲得的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)也是關(guān)于學(xué)生的科學(xué)領(lǐng)悟力及其他能力的成績(jī)報(bào)告中的一個(gè)重要組成部分。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)D：科學(xué)教師要營(yíng)造和管理好學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生們學(xué)習(xí)科學(xué)提供必要的時(shí)間、空間和資源。為此，教師要安排好可以利用的時(shí)間，使學(xué)生們有機(jī)會(huì)參加擴(kuò)展性研究。要?jiǎng)?chuàng)造一種靈活的，有助于科學(xué)探究的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境。要確保學(xué)習(xí)環(huán)境的安全性。要使可以利用的科學(xué)設(shè)備、學(xué)習(xí)材料、視聽媒體，以及教學(xué)技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生們所用。要能鑒識(shí)和利用校外的學(xué)習(xí)資源。要使學(xué)生參與學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。時(shí)間、空間和學(xué)習(xí)材料是有效的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境——有助于持續(xù)探究和認(rèn)識(shí)世界的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境——中的幾個(gè)極其重要的組成部分。創(chuàng)造良好的科學(xué)教學(xué)環(huán)境，也是每個(gè)教師應(yīng)有的責(zé)任。教師在資源的安排與利用上要起主導(dǎo)作用，但是學(xué)校的行政管理人員、學(xué)生、家長(zhǎng)，以及社區(qū)成員也都必須擔(dān)負(fù)起他們應(yīng)該擔(dān)負(fù)的那份責(zé)任，確保資源能夠被利用?？茖W(xué)調(diào)研時(shí)科學(xué)教師需要常備的、充足的科學(xué)探究空間。間表的編制需要學(xué)校全體員工的通力合作；購買學(xué)習(xí)材料需要籌措經(jīng)費(fèi)；維護(hù)科學(xué)設(shè)備是學(xué)生也是教職員工共同應(yīng)盡的責(zé)任；適時(shí)使用當(dāng)?shù)氐目茖W(xué)機(jī)構(gòu)與資源的計(jì)劃工作，要求學(xué)校和這些科學(xué)機(jī)構(gòu)以及個(gè)人共同參與。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)D闡述的是時(shí)間、空間和學(xué)習(xí)資源的課堂使用——是教師在決定如何計(jì)劃和管理上述這一切以便創(chuàng)造出學(xué)生們學(xué)科學(xué)的最佳機(jī)會(huì)這樣一個(gè)問題時(shí)所應(yīng)取的方式。要安排好可以利用的時(shí)間，使學(xué)生們有機(jī)會(huì)參加擴(kuò)展性研究。科學(xué)理解力的培養(yǎng)靠的是日益月滋，靠的是積年累月。學(xué)校要調(diào)整時(shí)間安排，以使教師能夠使用大量時(shí)間，運(yùn)用跨學(xué)科戰(zhàn)略，利用野外考察活動(dòng)。為學(xué)生們提供多種機(jī)會(huì)讓他們參加一些他們感興趣的研究，這些活動(dòng)應(yīng)是他們的科學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分。在考慮如何安排可利用的時(shí)間時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)意識(shí)到，學(xué)生們得要有時(shí)間去試驗(yàn)自己的新想法，得要留出出錯(cuò)誤耽誤的時(shí)間，得要有時(shí)間作沉思默想，還得有時(shí)間用來開展相互討論。在安排時(shí)間時(shí)，教師如果有發(fā)言權(quán)他們便會(huì)給學(xué)生留出充裕的時(shí)間去安裝科學(xué)設(shè)備做實(shí)驗(yàn)，去野外作考察，或者去思考總結(jié)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，去進(jìn)行相互交流。教師要給學(xué)生們留出時(shí)間讓他們以不同的組合方式——或個(gè)人，或結(jié)對(duì)，或小組，或全班——去做諸如閱讀、實(shí)驗(yàn)、思考、記述和討論等多種多樣的工作。要?jiǎng)?chuàng)造一種靈活的，有助于科學(xué)探究的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境。教室和實(shí)驗(yàn)室的可用空間和設(shè)備的安排會(huì)影響到所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)?？茖W(xué)教師需要常備的、充足的科學(xué)探究空間。他們要仔細(xì)考慮，這一空間的使用得要確保，學(xué)生不論如何分組也不論要完成多少樣不同的工作都能安全地活動(dòng)，都能把工作進(jìn)行下去，都能展示自己的工作成果。教師也要給學(xué)生對(duì)如何使用學(xué)習(xí)空間和設(shè)備發(fā)表他們自己的看法的機(jī)會(huì)。要確保學(xué)習(xí)環(huán)境的安全性。安全在所有的實(shí)驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)中都是極需注意的重要問題?？茖W(xué)教師不僅必須熟知而且必須執(zhí)行學(xué)生所用材料的儲(chǔ)存、使用和保管的一些必要的安全規(guī)定。有關(guān)安全的一些規(guī)章與準(zhǔn)則，不論是地方和州的管理機(jī)關(guān)制定的也不論是國家機(jī)構(gòu)(例如美國化學(xué)學(xué)會(huì)、職業(yè)安全與衛(wèi)生管理局)制定的，他們都要遵守。他們要同學(xué)校和學(xué)區(qū)一起努力，確保他們負(fù)責(zé)貫徹的那些安全準(zhǔn)則(例如，要配備安全設(shè)備，班級(jí)人數(shù)要適當(dāng))都能得到實(shí)施和遵守。教師還要教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何安全地參與課堂內(nèi)與課堂外的科學(xué)探究活動(dòng)。有效的科學(xué)教學(xué)取決于學(xué)習(xí)材料、科學(xué)設(shè)備、視聽媒體以及教學(xué)技術(shù)的可以獲得與組織安排。要使可以利用的科學(xué)設(shè)備、學(xué)習(xí)材料、視聽媒體和教學(xué)技術(shù)為學(xué)生們所用。有效的科學(xué)教學(xué)取決于學(xué)習(xí)材料、科學(xué)設(shè)備、視聽媒體以及教學(xué)技術(shù)的可以獲得與組織安排。有效的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅要求有特定的探究題目和學(xué)習(xí)活動(dòng)所需的專用設(shè)備，而且要求有范圍廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)材料。教師必須能擁有這些資源，也必須被賦予權(quán)力，使自己不但能夠選擇出最合適的材料也能決定什么時(shí)候、什么場(chǎng)所以及用什么樣的方式讓學(xué)生們?nèi)ダ眠@些資源。教師在作諸如此類的抉擇時(shí)要拿安全、資源的適當(dāng)用途和可獲取性同學(xué)生們得積極參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、選擇設(shè)備和制造儀器(所有這些對(duì)科學(xué)探究的理解能力的培養(yǎng)都至關(guān)重要)的需要加以權(quán)衡。學(xué)生們學(xué)會(huì)如何從書刊、電視、數(shù)據(jù)庫、電子通信以及有專門知識(shí)的人那里獲取科學(xué)信息也是很重要的。教師還要教學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和解釋他們從上述信息源獲取的信息。隨著學(xué)生們的科學(xué)理解力的提高教師要為學(xué)生提供運(yùn)用當(dāng)代技術(shù)的機(jī)會(huì)。要能鑒識(shí)和利用校外的學(xué)習(xí)資源。課堂的環(huán)境很有限，學(xué)校的科學(xué)活動(dòng)必須越出學(xué)校的圍墻，使學(xué)校所在城鎮(zhèn)的資源為其所用。我國的城鎮(zhèn)有很多專門人才，包括運(yùn)輸、保健服務(wù)、通信、計(jì)算機(jī)技術(shù)、音樂、美術(shù)、烹飪、機(jī)修以及其他許多含有科學(xué)成分的領(lǐng)域里的專門人才。這些人常常是可以作為教學(xué)班和學(xué)生個(gè)人的可用資源加以利用的。很多城鎮(zhèn)不僅有高等學(xué)府、國家實(shí)驗(yàn)室和工業(yè)企業(yè)(這些地方都是不乏科學(xué)的人才的)，也有科學(xué)中心和博物館可資利用。這些資源對(duì)于學(xué)生了解科學(xué)、對(duì)于激勵(lì)學(xué)生把興趣進(jìn)一步引向校外會(huì)起很大作用。此外，學(xué)校周圍的自然環(huán)境可以用作學(xué)生學(xué)習(xí)自然現(xiàn)象的活的實(shí)驗(yàn)室。學(xué)校不論是坐落在人口稠密的市區(qū)，還是坐落在民宅稀稀落落的城郊，也不論是坐落在小鎮(zhèn)，還是坐落在農(nóng)村，學(xué)校周圍的自然環(huán)境不但可以而且應(yīng)該用作科學(xué)學(xué)習(xí)的資源。教師要同校內(nèi)的其他員工，要同當(dāng)?shù)氐挠嘘P(guān)人士一起，努力把這些資源變成可以為學(xué)生們所用的財(cái)富。

學(xué)校的科學(xué)活動(dòng)必須越出學(xué)校的圍墻，使學(xué)校所在城鎮(zhèn)的資源為其所用。要使學(xué)生參與學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。作為激發(fā)學(xué)生擔(dān)負(fù)起自己學(xué)科學(xué)所應(yīng)擔(dān)負(fù)的那份責(zé)任這一努力的一部分，教師要促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和管理。即使是年齡最小的學(xué)生不但也能而且也應(yīng)該參與討論和決定如何使用學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。學(xué)生們參與了這種討論和決定因而也就有了珍惜學(xué)習(xí)空間和資源的責(zé)任。因?yàn)閷W(xué)生們要進(jìn)行他們的探究，他們因此就會(huì)要求得到使用學(xué)習(xí)資源的機(jī)會(huì)，要求在決定什么是他們學(xué)習(xí)之所需的時(shí)候能有發(fā)言權(quán)。學(xué)生們可以獲得他們學(xué)習(xí)之所需的自由度越大，他們就越能擔(dān)負(fù)起自己學(xué)科學(xué)所應(yīng)擔(dān)負(fù)的那部分責(zé)任。在鑒識(shí)校外資源方面，學(xué)生們也有其不可估量的作用。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)E：科學(xué)教師要把全班學(xué)生培養(yǎng)成科學(xué)探究推理嚴(yán)謹(jǐn)填密、思想方法與行為方式以及社會(huì)價(jià)值觀念都有助于科學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)學(xué)習(xí)者。為此，教師不僅應(yīng)表現(xiàn)出，而且一定要對(duì)所有學(xué)生的各種不同見解、技能和經(jīng)驗(yàn)部有所尊重。要使學(xué)生們?cè)跊Q定應(yīng)該教什么內(nèi)容和應(yīng)提供什么學(xué)習(xí)環(huán)境的時(shí)候都能夠有真正的發(fā)言權(quán)，要使學(xué)生們都能擔(dān)負(fù)起社會(huì)中每個(gè)成員都應(yīng)擔(dān)負(fù)的那份學(xué)習(xí)責(zé)任來。要在學(xué)生中間培養(yǎng)協(xié)作精神。要組織推進(jìn)學(xué)生們基于對(duì)科學(xué)交流原則的共同認(rèn)識(shí)而不斷進(jìn)行的正式與非正式的討論。要使學(xué)生們知道科學(xué)探究所需要的應(yīng)是什么樣的技能、思想方法、行為方式和價(jià)值觀念，教師應(yīng)把這些作為重點(diǎn)加以培養(yǎng)。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)E討論的焦點(diǎn)是課堂上所必需的相處環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是，全體學(xué)生要想很好地完成他們學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)業(yè)，并且有可能培養(yǎng)出終身學(xué)習(xí)的能力和志趣在課堂上就非有不可的那種相處環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)E把其他標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要點(diǎn)都集中到了一起，而突出了學(xué)習(xí)者共同參與的重要性，以及稱職的教師要培養(yǎng)這種共同參與性都會(huì)做些什么事情。學(xué)習(xí)者共同參與可以增進(jìn)學(xué)習(xí)：這有助于促進(jìn)理解，有助于增強(qiáng)學(xué)生們的研究能力，有助于提高對(duì)探究有導(dǎo)向作用的所提問題的質(zhì)量，也有助于學(xué)生們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?！秶铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》所設(shè)定的前提是，所有的學(xué)生都應(yīng)該通過充分參與的方式來學(xué)習(xí)科學(xué)，所有的學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的課堂上都是能做出有意義的貢獻(xiàn)的。學(xué)生們學(xué)習(xí)科學(xué)的這種共同參與性對(duì)于把這種假定變成現(xiàn)實(shí)是至關(guān)重要的。不僅應(yīng)表現(xiàn)出，而且一定要對(duì)所有學(xué)生的各種不同見解、技能和經(jīng)驗(yàn)都有所尊重。教師對(duì)所有學(xué)生的見解、活動(dòng)和想法的尊重，不僅表現(xiàn)在他們?cè)趯?duì)待學(xué)生們的興趣、見解、優(yōu)勢(shì)和需要等問題上所取的靈活做法上，也會(huì)表現(xiàn)在他們的言談舉止上。不論是鑒于個(gè)別學(xué)生的文化背景而對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行某些調(diào)整，還是為一小部分學(xué)生提供所需資源讓他們?nèi)ヌ骄克麄兏信d趣的東西，抑或是向?qū)W生們表示，某種想法確實(shí)很好但是此刻還不能加以探究，凡此種種，無一不是教師對(duì)所謂的尊重和珍視他人的見解所作的自我示范。教師要一方面對(duì)見之于學(xué)校環(huán)境中的任何不尊重他人見解的做法、陋習(xí)和偏見都能斷然予以反對(duì)，另一方面又能特別注意自己同學(xué)生之間的積極合作。第三章－蚯蚓

F女士在準(zhǔn)備在上一個(gè)教學(xué)單元的課。這一教學(xué)單元可使學(xué)生有機(jī)會(huì)領(lǐng)會(huì)K~4（幼兒園至四年級(jí)）生命科學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的那部分內(nèi)容。她打算用探究的方式來上這個(gè)單元的課。在她可以選用的眾多生物中，她選擇的是學(xué)生們都很熟悉的一種，就是他們已在校園里見到過的蚯蚓。F女士是位任何時(shí)候都很注意學(xué)習(xí)的人，所以她就利用社區(qū)內(nèi)的資源，亦即當(dāng)?shù)氐囊粋€(gè)博物館先充實(shí)了一下自己的知識(shí)，利用它幫助她準(zhǔn)備這個(gè)單元的課。她還使用了本校的資源——校圖書館里可以找到的科學(xué)資料，以及影視、報(bào)刊等媒體材料。通過對(duì)蚯蚓給予的護(hù)理她使學(xué)生們懂得了蚯蚓的生活習(xí)慣和所具有的科學(xué)價(jià)值。學(xué)生們寫下他們對(duì)蚯蚓所作的觀察，得出了觀察結(jié)論。科學(xué)研究中交流技能的培養(yǎng)和語言藝術(shù)中表達(dá)技巧的錘煉，兩方面得到了相互促進(jìn)?！斑@個(gè)例子要重點(diǎn)闡釋的是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)A、B、D、E中，專業(yè)進(jìn)修標(biāo)準(zhǔn)C中，幼兒園至四年級(jí)的科學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)A與C中，大綱標(biāo)準(zhǔn)B與D中以及系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)D中的一些要點(diǎn)?！盕女士的幾位三年級(jí)的學(xué)生在對(duì)學(xué)校附近的一塊空地作實(shí)地考察的時(shí)候，對(duì)蚯蚓發(fā)生了興趣。雖然說她此前在上科學(xué)課的時(shí)候還從未使用過蚯蚓，可是她知道，為了達(dá)到教學(xué)目的，那么多的小動(dòng)物無論哪一種她都是可以拿來用的，況且她覺得，她可以借助她在課堂上用其他小動(dòng)物上課所獲得的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。她打電話給當(dāng)?shù)氐淖匀皇凡┪镳^，與工作人員進(jìn)行交談，看看自己掌握的放養(yǎng)蚯蚓的知識(shí)夠不夠，看看自己的關(guān)于蚯蚓的知識(shí)是否足夠用以指導(dǎo)學(xué)生們的探究活動(dòng)。F女士從工作人員那里獲知，在教室里長(zhǎng)時(shí)間地放養(yǎng)蚯蚓還是比較容易的。他們告訴她，若是從生物供應(yīng)公司那兒訂購蚯蚓，公司會(huì)連同蚯蚓一起隨送一些蚯蚓卵鞘和幼蚓的，所以，孩子們不僅能有機(jī)會(huì)觀察成蚓，也能有機(jī)會(huì)觀察蚯蚓卵鞘、幼蚓，以及蚯蚓這種小動(dòng)物的一些生活習(xí)慣。在為蚯蚓準(zhǔn)備它們的生境之前，學(xué)生們?cè)趹敉膺M(jìn)行了實(shí)地考察，仔細(xì)地研究了他們發(fā)現(xiàn)了蚯蚓的那些地方的環(huán)境。在這次實(shí)地考察之后有一次討論，討論的是在教室里放養(yǎng)蚯蚓的重要問題：學(xué)生們?cè)鯓硬拍転轵球緞?chuàng)造出一種與它們的天然環(huán)境極為近似的生存場(chǎng)所來?從外面弄來的一條蚯蚓被放置在一個(gè)陽光直射不到的大放養(yǎng)箱里；學(xué)生們?cè)谙淅镞叿派狭送痢淙~和雜草，箱壁上牢牢地搭蓋著黑紙。一周之后，在生物供應(yīng)公司訂購的蚯蚓送到了，它們就被放養(yǎng)到這樣的生境中。F女士已經(jīng)思考過她想讓學(xué)生們學(xué)到些什么，以及她需要給學(xué)生們哪些幫助和指導(dǎo)。她想讓學(xué)生了解蚯蚓的一些基木需要，以及應(yīng)該如何飼養(yǎng)它們。重要的是不僅要增強(qiáng)學(xué)生們觀察