信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的特征與研究性學(xué)習(xí)

涉及內(nèi)容：學(xué)科教學(xué)為主＋CAI＋環(huán)境建立和管理(學(xué)科教學(xué)內(nèi)容涉及研討性學(xué)習(xí)和義務(wù)驅(qū)動(dòng))存在的問(wèn)題：個(gè)案、環(huán)境、過(guò)程的概括表達(dá)才干差案例意義的提升不夠或提升不恰當(dāng)對(duì)已有運(yùn)用研討程度了解不夠，導(dǎo)致選題陳舊選擇不適宜一線教師的標(biāo)題選擇了針對(duì)性太弱的空泛標(biāo)題2005市信息中心部分論文情況從信息技術(shù)課課與常規(guī)課程的差別看它的特征信息技術(shù)教學(xué)適宜且需求研討性學(xué)習(xí)研討性學(xué)習(xí)與義務(wù)驅(qū)動(dòng)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的特征與研討性學(xué)習(xí)從信息技術(shù)課與常規(guī)課程的差別看它的特征1、內(nèi)容、教材構(gòu)成及其與運(yùn)用的間隔常規(guī)課程人類長(zhǎng)期總結(jié)構(gòu)成的、最根底、較穩(wěn)定成熟的知識(shí)體系升華而成普通不是當(dāng)前消費(fèi)運(yùn)用的直接技術(shù)，重在文化根底教育信息技術(shù)教材是軟件的附屬品，與社會(huì)運(yùn)用幾乎是“零〞間隔文化——技術(shù)兩重性2、教材對(duì)教學(xué)的控制強(qiáng)度常規(guī)課程教材對(duì)教學(xué)具有較強(qiáng)控制造用信息技術(shù)教材對(duì)教學(xué)控制造用較弱，教材＋軟件環(huán)境才是完好的資源3、信息技術(shù)教學(xué)逐漸失去“零〞起點(diǎn)“零〞起點(diǎn)是怎樣失去的：學(xué)習(xí)渠道多元化，一開場(chǎng)就失去；逐漸失去“零〞起點(diǎn)可以維持嗎——差別性教學(xué)是信息技術(shù)教學(xué)不可防止的信息技術(shù)教學(xué)適宜而且需求研討性學(xué)習(xí)1、“計(jì)算機(jī)是學(xué)出來(lái)的，不是教出來(lái)的〞正確運(yùn)用“建構(gòu)主義〞。構(gòu)造學(xué)習(xí)環(huán)境是教師的重要義務(wù)2、信息技術(shù)環(huán)境容易建立“研討性〞環(huán)境軟件的自述性、可實(shí)驗(yàn)性是建立“研討性學(xué)習(xí)〞的環(huán)境根底3、經(jīng)過(guò)研討性學(xué)習(xí)重在提升信息素養(yǎng)留意中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與成人職業(yè)計(jì)算機(jī)培訓(xùn)的區(qū)別職業(yè)培訓(xùn)：以掌握詳細(xì)軟件為目的中小學(xué)：以構(gòu)成、提高信息素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)為目的，軟件只是教學(xué)載體，“源于軟件，高于軟件；源于信息技術(shù)，高于信息技術(shù)〞4、非“零〞起點(diǎn)教學(xué)環(huán)境更需求研討性學(xué)習(xí)5、“義務(wù)驅(qū)動(dòng)〞是設(shè)計(jì)研討性學(xué)習(xí)環(huán)境的重要手段研討性學(xué)習(xí)與義務(wù)驅(qū)動(dòng)1、“義務(wù)〞≠“義務(wù)驅(qū)動(dòng)〞義務(wù)不是教學(xué)目的，是手段或動(dòng)力源于“義務(wù)〞，高于“義務(wù)〞2、研討性“義務(wù)〞類型技術(shù)類：環(huán)境功能的學(xué)習(xí)和探求(序列性實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)性義務(wù)；半廢品的完成)相對(duì)獨(dú)立作品的規(guī)劃、制造活動(dòng)非技術(shù)類(要整合其他知識(shí))：如：作品主題審定；圖、文素材選擇與組織；搜索關(guān)鍵詞的優(yōu)化討論等(“拾荒式〞搜索活動(dòng)課)3、重在義務(wù)驅(qū)動(dòng)思想，而不是義務(wù)的華美外觀4、留意義務(wù)驅(qū)動(dòng)能夠帶來(lái)的問(wèn)題個(gè)體義務(wù)對(duì)軟件功能、概念的覆蓋不能夠全面、理想，能夠?qū)δ承┙虒W(xué)內(nèi)容缺乏必要的強(qiáng)化、浸透。能夠帶來(lái)對(duì)軟件功能或概念的片面認(rèn)識(shí)(兼職計(jì)算機(jī)教師容易出現(xiàn)的問(wèn)題)信息技術(shù)教材改革方向之一知識(shí)記載，軟件方法闡明，操作方法教授構(gòu)建研討性學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納軟件規(guī)律，制造方法轉(zhuǎn)換信息技術(shù)教材改革方向之二獨(dú)立模塊獨(dú)立教學(xué)根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，整合相關(guān)知識(shí)，分層推進(jìn)，螺旋上升，逐漸到位轉(zhuǎn)換實(shí)例一關(guān)于鼠標(biāo)與“桌面〞的教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為根底，察看總結(jié)：挪動(dòng)，左單擊，拖放，左雙擊的效果和桌面的可塑性可以用游戲軟件訓(xùn)練鼠標(biāo)，不主張直接用游戲軟件認(rèn)識(shí)鼠標(biāo)實(shí)例二關(guān)于[Shift]的教學(xué)1、引入義務(wù)：寫字板輸入：16－9＝710＋4＝14發(fā)現(xiàn)：雖然敲加號(hào)鍵，顯示的卻是“＝〞，怎樣辦再發(fā)現(xiàn)：還有許多鍵帽上都是上下兩個(gè)字符2、進(jìn)入實(shí)驗(yàn)：首先找到[Shift]鍵實(shí)驗(yàn)一：按住[Shift]鍵不放，再敲實(shí)驗(yàn)二：敲一下[Shift]鍵，再敲再實(shí)驗(yàn)其他雙字符鍵的情況3、歸納：按住[Shift]鍵不放，敲雙字符鍵，顯示鍵帽上方的字符引入：“上檔字符〞、“本位字符〞稱號(hào)；把[Shift]鍵叫“上檔鍵〞籠統(tǒng)比喻：一“鍵〞雙雕關(guān)于WORD打印設(shè)置的教學(xué)根本思想：打印頁(yè)面設(shè)置的教學(xué)是一個(gè)具有實(shí)踐價(jià)值，但又比較枯燥籠統(tǒng)的內(nèi)容，是一個(gè)從虛擬到現(xiàn)實(shí)的過(guò)程。它不僅要學(xué)習(xí)軟件習(xí)相關(guān)的技藝，而且涉到一些過(guò)去學(xué)生不熟習(xí)的稱號(hào)概念(如各種紙張紙型的稱號(hào)和它們的真實(shí)大小外形，頁(yè)邊距等)。還要建立屏幕顯示與真實(shí)打印之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。因此，不能簡(jiǎn)單地采用給出一個(gè)整體義務(wù)的方法來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，而是采取對(duì)義務(wù)要求逐漸修正，逐漸求精的方式，使學(xué)習(xí)概念、掌握技藝和了解相關(guān)常識(shí)交融在義務(wù)的逐漸完成的過(guò)程中。實(shí)例三根本過(guò)程問(wèn)題：他能從電腦上知道如今文件的紙型設(shè)置情況嗎目的：認(rèn)識(shí)有關(guān)菜單、窗口和操作,了解紙型的意義，了解A4問(wèn)題：把A4紙張改成16開目的：學(xué)習(xí)本人設(shè)定紙張大小，進(jìn)一步了解有關(guān)操作問(wèn)題：能否不打印就看見打印效果？目的：掌握打印閱讀問(wèn)題：希望用一張16開裝下A4的內(nèi)容(不改字的大小等)目的：學(xué)習(xí)頁(yè)邊距認(rèn)識(shí)與再設(shè)置義務(wù)：設(shè)置非規(guī)范紙張目的：學(xué)習(xí)自定義紙張有關(guān)技巧1．重點(diǎn)：1)

建立WORD文檔屏幕顯示與書面打印的關(guān)系2)

掌握打印頁(yè)面選擇與設(shè)置的根本方法3)

了解邊距，紙張規(guī)格等概念和效果2．難點(diǎn)：1)

建立屏幕顯示與打印頁(yè)面效果的直觀印象2)

打印頁(yè)面設(shè)置操作3．環(huán)