交往性實(shí)習(xí)場(chǎng)中幼兒口語學(xué)習(xí)和運(yùn)用的教育指導(dǎo)

交往性實(shí)習(xí)場(chǎng)中幼兒口語學(xué)習(xí)和運(yùn)用的教育指導(dǎo)

談到交往，我們每個(gè)人無時(shí)不在社會(huì)上的人產(chǎn)生活動(dòng)。在交往的過程中，大

家有沒有這樣的感觸：只是一句話，帶給我們的感受是不一樣的。如：公交車上,

從這個(gè)人嘴里說出來給人的感覺就很舒服，而從那個(gè)人嘴里說出來就感覺很反

感。交往是人的社會(huì)關(guān)系的動(dòng)態(tài)化，人在特定的社會(huì)環(huán)境中與其他社會(huì)成員之間

發(fā)生的所有活動(dòng)。

其實(shí)，并不是這個(gè)人有多麼不好，而是他在與人交往時(shí)運(yùn)用語言的藝術(shù)出了

問題。

今天我就和大家一起探討一下，在交往中怎樣來運(yùn)用語言的藝術(shù)。

例子：我認(rèn)識(shí)過一個(gè)孩子，在各方面都很出色，（說話、學(xué)習(xí)、舞蹈、鋼琴、

畫畫樣樣都很出色。）老師也很喜歡他。剛上一年級(jí)時(shí)，由老師指定班干部，選

他當(dāng)班長(zhǎng)。到了三年級(jí)，換班干部，這次要競(jìng)選，全班同學(xué)竟然沒有一個(gè)選他的。

回家后，感到很沮喪，他媽媽也很納悶，家長(zhǎng)也很苦惱：不知道為什么同學(xué)們不

呂歡他。

一年夏天，我們一起出去玩。通過和他的接觸，我知道了為什么？大家一起

來聽一下他和我們的交流。天氣很熱“給我買只冰糕！我要草莓味的啊！”開飯

飯了，“他一邊洗手，一邊喊：“你們先別去坐，我坐在螃蟹那邊?！薄甭犃诉@

句話以后，你有什么感受？我們一起玩了一周，回來以后，和他一起去的五個(gè)孩

子，都發(fā)誓以后出去玩再也不帶他去了。你們說同學(xué)們?yōu)槭裁床幌矚g他？（和他

在一起玩感到心情很不愉快。）

命令的口吻，對(duì)別人缺少尊重，不會(huì)使用商量用語，更不會(huì)道歉，別人都要

以他為中心。

如果孩子在交往中不會(huì)很好的運(yùn)用交往語言，就會(huì)在不知不覺中產(chǎn)生或激化

矛盾。（而他自己還一無所知）

同伴間的言語交往是幼兒交往的主要形式之一，也是幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)的重要

方式。

什么是同伴間的言語交往呢？借用朱智賢的定義，幼兒同伴言語交往是指同

伴之間運(yùn)用口頭語言交換意見、傳達(dá)思想、表達(dá)情感和需要的交流過程。

因此，我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)某一社會(huì)環(huán)境，它以人與人之間的交往為主要內(nèi)容,

讓幼兒通過實(shí)際的互動(dòng)積累社會(huì)性交往的經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)環(huán)境就是交往性實(shí)習(xí)場(chǎng)。

交往性實(shí)習(xí)場(chǎng)又分為幼兒真實(shí)的社交生活，如讓孩子參與接待來園參觀的客

人、到福利院看望殘小朋友等。另一種是采用模擬情景的方式來設(shè)計(jì)，如：我們

幼兒園中的“花藝軒”“麥放蛋糕店”“頂呱呱快餐廳”“愛心超市”等。

在交往性實(shí)習(xí)場(chǎng)中，孩子們要學(xué)會(huì)怎樣來交換意見,怎樣來傳達(dá)思想,

怎樣來表達(dá)情感和自己的需要，才能很好的實(shí)現(xiàn)與同伴的交流。而這些都需要在

參與實(shí)習(xí)場(chǎng)的過程中不斷學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

在指導(dǎo)孩子們使用交往性語言之前，我們先來看一下交往性語言都分哪幾

種類型。

一、交往性語言的分類

1.禮貌用語：主要目的是在交往中的文明用語規(guī)范。

首先，是幼兒的日常交往文明用語規(guī)范，主要包括您好，再見；謝謝，不客

氣；對(duì)不起，沒關(guān)系；請(qǐng)……等人際交往的文明詞語；

其次，是在和長(zhǎng)輩、朋友、老師等人物交際中的禮貌稱呼，像：老師好，爸

爸，爺爺，姐姐……等一些交際中的敬稱，幼兒懂得和別人打招呼是文明禮貌的

重要體現(xiàn)。

再次，是孩子們?cè)谶@些文明詞語的導(dǎo)向下遵守不說臟話的用語規(guī)范。無論任

何時(shí)候都要正確引導(dǎo)幼兒使用文明用語。

2.商量用語：主要目的是協(xié)調(diào)雙方的行為。行不行?好不好?能不能?肯不肯?

行嗎?好嗎?愿意嗎？允許嗎？

3.應(yīng)答用語：提問與回答。這是什么？是XX。你為什么要這樣做？因?yàn)閄XXXXo

4.安慰勸告用語：關(guān)心別人化解別人緊張、焦慮的情緒。別著急，不要緊，

別害怕，沒關(guān)系，小心，注意，當(dāng)心。

5.謝絕用語：表示不同意的態(tài)度和情緒。對(duì)不起，我無能為力、力不從心。

6.生氣不滿憤怒用語：表示不愉快的態(tài)度和情緒。我生氣了、你怎么能這樣

做呢？我不想理你了.我不喜歡你這樣、你干什么呀？

7.求助用語：尋求幫助。我不會(huì)XXX,你可以幫我嗎？你幫我脫鞋好嗎？我

夠不到，你能幫我嗎？（根據(jù)大班的測(cè)查結(jié)果，大部分孩子不會(huì)尋求幫助。）

以上是我通過查閱資料匯總了七種交往性語言。相信在實(shí)際的交往中，老師

們一定還會(huì)總結(jié)出更多的交往性的語言。

二、在交往性實(shí)習(xí)場(chǎng)中交往性語言存在的主要問題

了解了交往性語言分為以上七種各類型，在我們?yōu)橛變禾峁┑慕煌詫?shí)

習(xí)場(chǎng)中，幼兒在使用交往性語言時(shí)存在的主要問題又是什么呢？

（-）小班幼兒存在的主要問題：

1.不會(huì)正確使用禮貌用語，不愿主動(dòng)問好。見到熟人不主動(dòng)打招呼，躲在成

人身后或低頭裝看不見。有位哲人說過，禮貌用語是一個(gè)人心靈程度的反映。也

有人說，文明禮貌是社會(huì)文明進(jìn)步的一種標(biāo)志。使用禮貌用語，與孩子的心情有

關(guān)，也與他們所處的家庭氛圍有關(guān)。（我們經(jīng)常見這樣的家長(zhǎng)：快問老師好，怎

么不問老師好。一點(diǎn)沒有禮貌。）

2.說話方式和說話態(tài)度表現(xiàn)出強(qiáng)烈的“自我中心”o家庭環(huán)境中的不平等交

往環(huán)境，使幼兒形成了使用命令、霸道、唯我其誰的交往語言?！斑@是我的”“把

玩具給我”“給我拿過來！”等等。

3.交往語言貧乏，不會(huì)求助，遇到問題只會(huì)默默等待，或用哭泣代替。隨著

“四二一”家庭模式的涌現(xiàn)，孩子成為全家人的中心，總會(huì)有一群人圍在他的左

右“唯命是從”，為他“掃清一切障礙”。因此，在家中他不會(huì)遇到任何困難，

更不用求助。可當(dāng)她們來到幼兒園時(shí)，遇到困難時(shí)“哭”成了他們唯一的法寶。

（二）中班幼兒存在的主要問題:

1.不會(huì)使用商量用語。遇到事情，容易急躁，不能很好地商量解決。中班幼

兒正處在與同伴交往的敏感期，他們很渴望有同伴一起玩，但是，因?yàn)槿狈煌?/p>

的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐恍┬∈掳l(fā)生沖突，鬧得不歡而散。如：花藝軒里，媽媽要

買紅色的花，爸爸要買白色的花，爭(zhēng)執(zhí)不下，兩個(gè)人鬧得不歡而散?！翱觳偷昀铩?/p>

客人點(diǎn)了“紅燒肉”，樂樂想用彩泥做，彤彤想用泡沫做，兩人爭(zhēng)執(zhí)不下，客人

等不及，生氣走了?！翱觳偷辍崩镒兊美淅淝迩?。

2.不會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膽?yīng)答語因?yàn)橹邪嗟挠變翰簧朴谥鲃?dòng)地與人交談，也不善

于用語言表達(dá)自己的想法與態(tài)度，更不善于根據(jù)不同情境運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~、句向?qū)?/p>

方作出應(yīng)答，解決矛盾。如不會(huì)用語言向同伴發(fā)出邀請(qǐng)，而是拉起同伴的手就走，

使同伴以為他欺負(fù)她。“老師他拽我?！薄袄蠋熕莆摇薄Ｔ诒蝗司芙^或受到對(duì)

方欺侮時(shí)，通常采取哭、報(bào)告老師或者用動(dòng)作反擊的方法，不會(huì)運(yùn)用語言說理。

（三）大班幼兒存在主要問題：

1.安慰語、勸告語使用的頻率較低。當(dāng)看到同伴不開心或受到傷害時(shí)，

能表現(xiàn)出很同情的神態(tài)或在一邊觀看，卻不知道如何去用恰當(dāng)?shù)挠谜Z言來表達(dá)，

只會(huì)使用簡(jiǎn)的“你怎么了？”“別哭了！”來表達(dá)安慰。其原因一是在整個(gè)幼兒

期間幼兒的以自我為中心的心理特征還是占據(jù)著主要的地位，因此幼兒并不能

很好地進(jìn)行移情和觀點(diǎn)采擇，所以幼兒同伴言語交往之間的安慰、勸告類型的

言語發(fā)生得較少；二是當(dāng)幼兒出現(xiàn)需要安慰和勸告的情況下通常會(huì)有幼兒教師的

介入，幼兒教師的干預(yù)在一定程度上減少了幼兒同伴之間發(fā)生這種類型言語交往

的可能性。

2.不會(huì)使用謝絕語。幼兒習(xí)慣于講接納對(duì)方或被對(duì)方接納的語言，而不

太會(huì)運(yùn)用保護(hù)自己和謝絕對(duì)方的語言，更不會(huì)運(yùn)用語言去幫助同伴或使同伴接受

自己的影響。即使不喜歡、不會(huì)做也不知道怎么謝絕，不能很好地表達(dá)出自己的

想法以及拒絕的理由。如遇到自己做不了或不想做的事可以說“對(duì)不起，實(shí)在是

力不從心，我還沒學(xué)會(huì)?！薄拔液芟霂湍悖墒怯行臒o力，你還是找老師幫忙吧！”

“無能為力”等謝絕語。

3.生氣或不滿時(shí)不會(huì)用語言來表達(dá)。不善于主動(dòng)與人交談并用語言表達(dá)自己

的想法與態(tài)度，用自己在一邊生氣或扔?xùn)|西發(fā)泄自己的不滿。

了解了幼兒在實(shí)習(xí)場(chǎng)中運(yùn)用交往性語言存在的主要問題，就能幫助我們

在實(shí)習(xí)場(chǎng)中怎樣很好地指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些語言。

三、在交往性實(shí)習(xí)場(chǎng)中幼兒口語學(xué)習(xí)和運(yùn)用的指導(dǎo)

（一）小班寶寶禮貌用語、求助語在生活中的運(yùn)用

我們知道，小班的孩子的年齡特點(diǎn)具有吸收性心智，他在所處的環(huán)境中學(xué)習(xí)，

對(duì)于生活中的一切可以說是照單全收。所以，我們承認(rèn)為他們準(zhǔn)備的環(huán)境非常重

要。

1.創(chuàng)設(shè)平等、民主的交往環(huán)境。幫助幼兒建立平等交往的意識(shí)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)

平等、民主的交往環(huán)境，讓幼兒觀察教師的態(tài)度，大家是平等的，老師和寶寶是

最好的朋友。從而衡量、調(diào)整自己的行為和語言。讓以自我為中心的交往語言轉(zhuǎn)

變成平等、得體的交往語言?！拔覀円黄鸪鐾姘伞薄霸蹅兛磿伞薄拔覀?nèi)ヅ那?/p>

吧?！?/p>

2.教師的態(tài)勢(shì)語言（也叫體態(tài)語）是最好的課程。就是通過表情、身姿、

目光等非有聲語言因素傳遞信息的一種語言輔助形式，是口語交往的重要輔助手

段。教師在教學(xué)中，主要體現(xiàn)在表情語的運(yùn)用。表情語是用面部肌肉運(yùn)動(dòng)形成的

表情來傳遞信息交流情感的態(tài)勢(shì)語言，是最豐富的交流情感的手段。他能把雙方

復(fù)雜的心理活動(dòng)像鏡子一樣反映出來。如得意時(shí)眉飛色舞，著急時(shí)面紅耳赤，憤

怒時(shí)橫眉豎目，高興時(shí)喜笑顏開，憂愁時(shí)愁眉苦臉。

表情語的基本形式是微笑。他在口語交際中起著重要的作用。微笑著贊揚(yáng)

人使人感到你的誠(chéng)心。微笑著批評(píng)人，是人感到你的善意。微笑著拒絕人，使人

體諒你的處境。也使你對(duì)男一直言的話語的最好的回答。教師的笑應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)

心的笑，是笑瞇瞇的，甜甜的，這也是最能贏的孩子喜歡的。才能給孩子最深刻

的印象。（從班上孩子的神態(tài)就能看到老師的影子。）

目光（眼神）是面部表情達(dá)意最豐富的渠道，是表情語的核心。俗話說“眼

睛是心靈的窗戶”，延伸變化可以反映一個(gè)人的內(nèi)心世界。魯迅曾說過：“要節(jié)

約的表現(xiàn)一個(gè)人，最好是畫他的眼睛?！比纭睹骱勇爼分忻鑼懲跣∮竦难劬?/p>

“向臺(tái)下一盼，那雙眼睛如秋水、如寒星、如珠寶，如白水銀里養(yǎng)著兩丸黑水銀,

左右一顧一看，連那遠(yuǎn)遠(yuǎn)坐在墻角里的人，都覺得小玉看見我了。那坐得近的，

更不必說。就這一眼，滿院子里都鴉雀無聲，比皇帝出來還要靜悄得多。連一根

針掉到地上都聽得見響?！币墙處熡羞@么一雙眼睛，教學(xué)效果一定會(huì)很好。如

果這個(gè)孩子喜歡你，當(dāng)你的眼、神和他的眼神交匯時(shí)，他的眼睛是發(fā)光的。

3.學(xué)習(xí)禮貌用語，養(yǎng)成說文明用語的習(xí)慣。

首先，在幼兒園的一日生活里，文明用語時(shí)刻伴隨著孩子。比如早上來

園，老師的一句“早上好”，下午離園的“寶寶再見”，都對(duì)孩子們有著很深的

影響。常言道：孩子是鏡子里的老師，老師的言談舉止在一日活動(dòng)中，教師的文

明語言是對(duì)孩子最好的引導(dǎo)，孩子們處于文明用語的環(huán)境中，自然有益于文明用

語習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)，教師通過故事、表演、角色互換等方式，讓孩子站在別人

的角度上去體會(huì)，通過情感上的溝通使他們學(xué)會(huì)說：謝謝！對(duì)不起，請(qǐng)你原諒我

吧等等。再如：稱謂的學(xué)習(xí)，如何跟別人打招呼等等，通過在日常生活中、情景

表演中的實(shí)踐演練加深孩子們的印象，幫助他們養(yǎng)成文明用語的習(xí)慣。

其次，家園共同營(yíng)造使用文明用語的環(huán)境。由于父母和孩子天然的親密，他

們往往受家庭的影響更大一些，父母的言行舉止都會(huì)不知不覺的感染到孩子。俗

話說：有什么樣的父母就有什么樣的孩子。其實(shí)，家長(zhǎng)不需要太多的說教，請(qǐng)父

母?jìng)冇米约旱膶?shí)際行動(dòng)，文明用語為孩子樹立一個(gè)良好的榜樣，注意自己的行為

舉止，為孩子營(yíng)造使用文明用語的環(huán)境。待人熱情，禮貌，關(guān)心他人，問寒問

暖，不說臟話，不惡語傷人，不諷刺挖苦，長(zhǎng)此以往，孩子們文明用語的習(xí)慣自

然在潛移默化里養(yǎng)成。家長(zhǎng)每天笑瞇瞇來園，只需要每天堅(jiān)持說：“老師好！”

就是最好的教育。記得有一年親子活動(dòng)，孩子的媽媽一見孩子要說話就去捂孩子

的嘴。原來他知道孩子要罵人。經(jīng)過觀察，我們發(fā)現(xiàn)，媽媽張嘴就罵。

4.在交往中學(xué)習(xí)求助語、協(xié)商語。幼兒的交往中主要有兩方面：一是幼兒與

教師的交往，二是同伴間的交往。在與教師的交往中，教師要有意識(shí)地運(yùn)用常用

的協(xié)商語和求助于，如“咱們一起看書好嗎？”“請(qǐng)你幫我把書放在桌子上好

嗎？”，使幼兒在無意中受到熏陶。在與同伴的交往中，教師可以聯(lián)系各種情境,

引導(dǎo)幼兒得體的交往。如：當(dāng)幼兒很想玩別人玩的玩具時(shí)，教師可以抓住時(shí)機(jī):

“你也想玩是嗎？你可以問他一下，知道該怎么說嗎？就說你愿意和我一起玩

嗎？”穿衣服時(shí)學(xué)會(huì)了“請(qǐng)你幫我穿一下好嗎？”這種“請(qǐng).....好嗎？”的句

式，可以遷移到想借別人東西時(shí)，想和別人一起玩玩具時(shí)。

教師有意識(shí)地把交往性語言與當(dāng)時(shí)的情景與幼兒的需求結(jié)合起來，幼兒

就很容易理解和掌握。

（二）幫助中班幼兒學(xué)會(huì)協(xié)商語、問詢語、應(yīng)答語

我們中班構(gòu)建了四個(gè)不同的實(shí)習(xí)場(chǎng)，頂呱呱快餐廳，花藝軒，愛心超市和麥

款蛋糕店，這四個(gè)實(shí)習(xí)場(chǎng)，其實(shí)也是生活實(shí)習(xí)場(chǎng)，他反映的是生活中的某一場(chǎng)景。

但是，在這里我們所要重點(diǎn)關(guān)注的是孩子們表現(xiàn)出來的交往語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，

在模擬的情境中，他們每個(gè)人的角色不同所使用的交往語言也各不相同。

如“頂呱呱快餐廳”中的功能性語言

在“頂呱呱快餐廳”中，孩子要了解哪些交往性的語言？

要想很有趣的開展起來，孩子們需要了解餐廳經(jīng)理做些什么說些什么？服務(wù)

員要說些什么話，顧客要說些什么話，遇到問題大家怎么協(xié)商，這些都需要在特

定的情境中加以解決。

如：經(jīng)理要給服務(wù)員分配工作，今天誰負(fù)責(zé)在門口接待客人，誰負(fù)責(zé)點(diǎn)菜，

誰負(fù)責(zé)端菜等等，還要安排廚師，今天的特色才是什么？要準(zhǔn)備好什么材料等等。

服務(wù)員要會(huì)說“歡迎光臨”“歡迎再來”，問詢語“請(qǐng)問你想吃點(diǎn)什么？”

“牛肉面要大碗的還是要小碗的？”

顧客則要學(xué)習(xí)怎么點(diǎn)菜，怎樣和人協(xié)商，“請(qǐng)給我少放一點(diǎn)糖好嗎？”“你

能快一點(diǎn)嗎？我有急事？"。學(xué)會(huì)應(yīng)答“小碗的”“好的，請(qǐng)稍等”。協(xié)商語：

把運(yùn)用禮貌用語、問詢語、協(xié)商語、簡(jiǎn)單的應(yīng)答語以及求助語在真實(shí)的情境中得

以充分應(yīng)用。

“快餐廳”中的小沖突。教師還可以和幼兒一起設(shè)置某些問題或沖突，讓

幼兒在實(shí)際中去解決。如：顧客要喝可口可樂，店里沒有了。服務(wù)員可以說“對(duì)

不起，可樂沒有了，你先喝點(diǎn)酸奶好嗎？我們一會(huì)就去進(jìn)貨?！贝螂娫挕拔?，可

樂公司嗎？請(qǐng)馬上給我們送一箱可樂來，謝謝！”“先生，可樂來了，您還需要

嗎？”“請(qǐng)稍等！”

2.“花藝軒”中的功能性語言

首先，“花藝軒”的經(jīng)理要學(xué)會(huì)向大家介紹本店所有花的名稱以及他們各自

表達(dá)的內(nèi)涵，如：“這是玫瑰花，它代表著愛情，適合送給最愛的人”“這是康

乃馨，代表著關(guān)心，適合送給老師和長(zhǎng)輩?！边€要主動(dòng)詢問“請(qǐng)問你想買什么花？

您要送給什么人？”“我感覺送白色的花會(huì)更好，您喜歡嗎？”“我馬上給您插

一束白色的，請(qǐng)稍等！”等等。

到花藝軒的人，更是優(yōu)雅、大方。學(xué)會(huì)欣賞、評(píng)價(jià)各種花，學(xué)會(huì)觀賞和贊美,

“好漂亮呀！”“好溫馨呀！”“我喜歡這些花！”讓孩子們變得更加感性，更

加喜歡表達(dá)。

學(xué)會(huì)做文明顧客?！敖o我插一束紅色的玫瑰花好嗎？”“請(qǐng)問，我想送媽媽

一束花，送什么花好呢？”“明天我奶奶生日，你幫我選一束花好嗎？”

所有在“花藝軒”可能發(fā)生的事情，可能出現(xiàn)的交流和應(yīng)答都會(huì)成為我們研

究?jī)?nèi)容。

一會(huì)的分組研討我們?cè)賮砭唧w探討“愛心超市”“麥秋蛋糕店”等功能性語

言。

匯總出一系列幼兒在不同場(chǎng)景中，所運(yùn)用的交往性語言，讓幼兒在這個(gè)過程

中學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)回應(yīng)，學(xué)會(huì)用語言來解決同伴間發(fā)生的問題。

（三）幫助大班幼兒學(xué)會(huì)安慰語?、謝絕語，準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法。

1.福利院獻(xiàn)愛心一一學(xué)習(xí)安慰語。

首先，及時(shí)捕捉孩子情感的焦點(diǎn)和活動(dòng)的興趣點(diǎn)，讓孩子在情境中學(xué)習(xí)如何

安慰別人。

開學(xué)初,大班的孩子到戶外活動(dòng)時(shí)聽到了剛?cè)藞@托班的弟妹哭鬧時(shí),臉上都

流露出憐惜的表情，“弟弟妹妹真可憐”“老師,我們?nèi)ズ搴逅麄儼?，他們多可憐！”

他們對(duì)弟妹關(guān)愛的情感焦點(diǎn)，就是孩子學(xué)習(xí)安慰語的一個(gè)興趣點(diǎn)。于是，教師馬

上帶領(lǐng)孩子去安慰托班的寶寶，此時(shí)，大部分孩子是不會(huì)安慰的，他們只是站在

一邊看。只有個(gè)別幼兒會(huì)說“別哭了，媽媽很快就來了”“別哭了！好嗎？”

語言也比較干吧，效果可想而知。

從中我們看出，孩子對(duì)“安慰”這一活動(dòng)是感興趣的，卻不知道應(yīng)該如何

去安慰，說什么話會(huì)更有效。針對(duì)這一情況，我們組織孩子進(jìn)行了一次關(guān)于怎樣

安慰弟妹的談話活動(dòng),孩子們都談到了先主動(dòng)向弟妹介紹自己，再用溫柔的聲音

問弟妹的名字，要注意用關(guān)心、友好的表情，并帶上小禮物等。經(jīng)過這一次的談

話，孩子們帶著小禮物，高高興興地去弟妹班進(jìn)行第二次活動(dòng)。在這一次的交往

活動(dòng)中，站在原地不知所措的孩子明顯地減少了，大部分的孩子都拿著禮物大

方地送給弟妹，像大哥哥大姐