借助思維導(dǎo)圖輕松解決長課文教學(xué)的難題 論文

借助思維導(dǎo)圖，輕松解決長課文教學(xué)摘要：當(dāng)前統(tǒng)編版小學(xué)語文面臨的一大教學(xué)難題之一就是教材中的長課文教學(xué)，尤其是在小學(xué)的中高年段.長課文教學(xué)內(nèi)容越來越多，越來越復(fù)雜，如果保證每一篇長課文都能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行講解分析，情感感悟，往往需要花費(fèi)大量的課時，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中也會產(chǎn)生一些無趣感，。為了更好地解決這個問題，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)長課文，就是課前引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖來預(yù)習(xí)課文，提煉出長課文中的重要知識點(diǎn)；課堂上師生共同分享交流，學(xué)生根據(jù)提示，對自己的導(dǎo)圖進(jìn)行修補(bǔ)；課后引導(dǎo)學(xué)生借助完善好了的導(dǎo)圖知識點(diǎn)來進(jìn)行課文內(nèi)容復(fù)習(xí)。實(shí)踐證明，這的確是學(xué)習(xí)長課文的一個行之有效的好方法。下面具體介紹一下實(shí)施措施。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖，課前預(yù)習(xí)，課中交流，課后復(fù)習(xí)引言：小學(xué)生的思維特點(diǎn)主要還是形象思維，對于較長的課文很難從整體上去把握，所以學(xué)起來很困難。而思維導(dǎo)圖就是讓學(xué)生利用圖畫、線條等方式，將長課文中的重要知識點(diǎn)進(jìn)行提煉概括，讓各個知識點(diǎn)之間形成不同的層次，從而使復(fù)雜的內(nèi)容非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來，這樣學(xué)生就可以快速地把握一篇文章的整體結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)內(nèi)容了。這個過程同時提升了學(xué)生概括和梳理知識的能力，從而更高效地學(xué)習(xí)長課文。思維導(dǎo)圖在長課文教學(xué)中主要運(yùn)用在以下三個方面：課前預(yù)習(xí)、課中交流、課后復(fù)習(xí)。一、課前預(yù)習(xí)，初步繪制思長課文的閱讀本身就是一個相當(dāng)復(fù)雜的思維過程，閱讀中首先需要對課文內(nèi)容整體把握、高度概括，然后再逐步深入理解體會。作為心智尚未成熟的小學(xué)生來說，預(yù)習(xí)時往往只能做到簡單的朗讀課文，讀準(zhǔn)字詞。根本沒辦法也不愿意進(jìn)行更深度的自主學(xué)習(xí)。我在教學(xué)每一篇長課文之前，都會布置學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖來展現(xiàn)自己的預(yù)習(xí)收獲。教學(xué)生反復(fù)讀課文，邊讀課文邊把主要內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖，預(yù)習(xí)時的導(dǎo)圖主要要求就是把文本信息轉(zhuǎn)化成導(dǎo)圖信息，通過動手繪制，動腦思考，來初步理清文章脈絡(luò)，掌握主要內(nèi)容。如部編版四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》，這篇課文很長，共有55個自然段。我們班一位學(xué)生在預(yù)習(xí)中繪制了如圖一的思維導(dǎo)圖，這個導(dǎo)圖既有課文中好詞好句的積累，又有對課文內(nèi)容的概括，甚至還簡要地寫出了自己的感受。這樣的預(yù)習(xí)導(dǎo)圖，一方面積累了“飄飄悠悠”“推推搡搡”“光溜溜”等疊詞，還摘抄了三句優(yōu)美的寫景的比喻句。另一方面，還把冗長的故事情節(jié)概括成“蘆花戲水”、“星耀放讀”、“給八路軍送信”、“智護(hù)交通員”、“與日本人斗爭”、“面對敵人槍口不害怕”這樣幾個標(biāo)題，并且在每個事件前還簡單地標(biāo)注了人物的性格特征，很全面，也很簡潔，刪除了長課文中多余雜亂的信息，保留并概括出了關(guān)鍵的知識點(diǎn)，一目了然，便于學(xué)生從整體上把握文章主要內(nèi)容，同時還培養(yǎng)了學(xué)生歸納、概括以及動手能力。圖1《小英雄雨來（節(jié)選）》思維導(dǎo)圖學(xué)生預(yù)習(xí)時繪制思維導(dǎo)圖的過程，就是將課文內(nèi)容進(jìn)行個性化內(nèi)化的思維過程。學(xué)生這樣自主進(jìn)行體驗(yàn)和感悟的過程，往往比教師課堂幫助整理感悟更為效果顯著。這種預(yù)習(xí)方式遠(yuǎn)比學(xué)生簡單朗讀課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，更能充分地感知課文和了解課文，效果也更顯著、更高效。二、課中交流，自主修補(bǔ)思長課文的學(xué)習(xí)，除了整理概括出知識點(diǎn)，形成知識框架，還需要再通過捕捉文章的細(xì)節(jié)來詮釋課文的內(nèi)涵，讓學(xué)生受到心靈的震撼。對于大多數(shù)學(xué)生來說，理解文章的主要內(nèi)容還不是最難的，更難的是要從那么長的課文里，找出一個個關(guān)鍵的細(xì)節(jié)知識點(diǎn)來感悟文章的內(nèi)涵。為了解決這個問題。我課堂借助思維導(dǎo)圖教學(xué)新課時是這樣安排的：首先，我讓學(xué)生將自己預(yù)習(xí)時已完成的思維導(dǎo)圖與小組成員進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)，小組每個成員都要向其他成員介紹自己繪制導(dǎo)圖的思路，有不同意見的多交流討論，太簡略的導(dǎo)圖需要從細(xì)節(jié)上多補(bǔ)充討論，像文章的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、修辭手法或說明方法等細(xì)節(jié)都需要關(guān)注到。其次，等各小組交流完畢，確定好本組導(dǎo)圖方案后歐，再每周派出一名代表上臺進(jìn)行分享、講解。代表講解導(dǎo)圖過程中，我也會適時幫助學(xué)生調(diào)整閱讀理解上的偏差，提醒整理上的遺漏知識點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)別人的發(fā)言，取長補(bǔ)短，再修正自己的思維導(dǎo)圖，擴(kuò)充一些細(xì)節(jié)知識點(diǎn)。這個過程中，也是一個知識互補(bǔ)，相互促進(jìn)的過程。為了避免出現(xiàn)千篇一律的導(dǎo)圖，我也會提出更高要求，鼓勵學(xué)生向更深的層次思考發(fā)展，畫出屬于自己的個性思維導(dǎo)圖。這個過程如三年級上冊《賣火柴的小女孩》這課，學(xué)生預(yù)習(xí)時繪制的思維導(dǎo)圖基很簡明扼要，大多數(shù)都是繪制出了女孩四次劃亮火柴看到的情景，雖然把握住了文章的重點(diǎn)內(nèi)容。但是很多關(guān)鍵的細(xì)節(jié)部分被忽略掉了，不利于課文中心思想的理解。經(jīng)過課堂上小組之間的交流討論、代表的分享和教師的補(bǔ)充，很多同學(xué)修補(bǔ)后的思維導(dǎo)圖就具體多了，如下面圖二的學(xué)生導(dǎo)圖，他不僅擴(kuò)充了四次點(diǎn)燃火柴的過程，同時還補(bǔ)充了很多新的細(xì)節(jié)上的感悟，如天氣是“極冷”的，故事發(fā)生的時間是歡樂祥和的“平安夜”，小女孩的衣著、頭發(fā)，以及冷的狀態(tài)等等，這些細(xì)節(jié)更能烘托出小女孩的悲慘命運(yùn)，這位同學(xué)還從第二天清晨人們的反應(yīng)上，感悟到了當(dāng)時社會的黑暗冷漠，為小女孩的悲慘命運(yùn)奠定了社會背景。引導(dǎo)學(xué)生制作導(dǎo)圖時多關(guān)注重要的細(xì)節(jié)知識點(diǎn)，對學(xué)生理解課文中心思想有很大的幫助。這也是交流學(xué)習(xí)的意義所在。圖2《賣火柴的小女孩》思維導(dǎo)圖從上面這樣的導(dǎo)圖上我們不難看出，學(xué)生把主要內(nèi)容作為第一級支點(diǎn)，如“環(huán)境”、“小女孩”、“擦燃火柴”、“第二天清晨”，，再根據(jù)內(nèi)容逐步延伸出第二級、第三極甚至更小的知識點(diǎn)，從這層層的知識點(diǎn)中，不但能明確看出這篇長課文的重難點(diǎn)，而且能準(zhǔn)確提煉出重要細(xì)節(jié)知識點(diǎn)來感悟中心思想。整個過程，其實(shí)就是學(xué)生深入學(xué)習(xí)長文章的過程，這樣的過程無疑是高效的學(xué)習(xí)過程。三、課后復(fù)習(xí)，逐步完善思傳統(tǒng)課堂上，對于長課文的復(fù)習(xí)，我們教師通常都是采用填空、問答等方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這些方式學(xué)生不感興趣，而且檢測范圍很有限很片面。那么，對于長課文中知識多而零散的現(xiàn)象，如何來進(jìn)行有效復(fù)習(xí)呢？我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是，借助思維導(dǎo)圖是一個很高效的復(fù)習(xí)方式。通過前面預(yù)習(xí)和課堂交流，學(xué)生們已經(jīng)把整篇文章的知識點(diǎn)通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行了“梳理”和“壓縮”，復(fù)習(xí)的時候，我們只需要對照著已經(jīng)完善了的思維導(dǎo)圖，將各個知識點(diǎn)進(jìn)行再次重溫，就能達(dá)到鞏固的目的。如部編版五年級上冊《牛郎織女》這篇課文，這個故事內(nèi)容很長，課后讓學(xué)生復(fù)述故事時學(xué)生很難抓住要點(diǎn)，于是我讓他們借助思維導(dǎo)圖，如圖三這幅學(xué)生導(dǎo)圖，這幅導(dǎo)圖很清楚地標(biāo)明了故事的人物以及人物相關(guān)情節(jié)的重點(diǎn)語句，學(xué)生根據(jù)重要語句來復(fù)述課文的主要故事情節(jié)就簡單多了。另外，導(dǎo)圖上的人物性格特點(diǎn)一目了然，便于學(xué)生理解故事的中心思想。同時，導(dǎo)圖上還有相關(guān)的課外知識的拓展，《乞巧》這首詩就是對《牛郎織女》這個故事的拓展延伸。有了這樣的導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)起來就更短時高效了。圖3《牛郎織女》思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)長文章的有效策略，他的優(yōu)勢是顯而易見的。引導(dǎo)學(xué)生自主繪制這樣的導(dǎo)圖，不但能更高效地把握長課文的內(nèi)容和重難點(diǎn)，而且這個反復(fù)繪制、修補(bǔ)導(dǎo)圖的過程，其實(shí)就是學(xué)生跟著作者的行文思路，與文本深入對話的過程。這個過程需要手、腦等多個感官同時參與，學(xué)生的多方面能力同時得到鍛煉。尤其是課堂上讓學(xué)生自主進(jìn)行小組交流討論，代表分享發(fā)言，這種學(xué)習(xí)方式相比較以前課堂上教師講授，學(xué)生被動聽講的模式，學(xué)生的參與面更廣，積極性更高，聽說能力更能得到鍛煉，學(xué)習(xí)效果自然更高效。參考文獻(xiàn)[