物流管理專業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

物流管理專業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)一、“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)目標(biāo)要明確教師應(yīng)把握整體目標(biāo)，然后要把整體目標(biāo)變成小目標(biāo)，而且要把每個(gè)小的目標(biāo)化作成內(nèi)容，進(jìn)而變成一個(gè)個(gè)任務(wù)，任務(wù)設(shè)計(jì)又不能太難，要好操作，這樣每個(gè)任務(wù)完成之后進(jìn)行匯總，最后整個(gè)任務(wù)也就水到渠成完成了。在“任務(wù)”設(shè)計(jì)之初，學(xué)生的認(rèn)知水平可以由淺入深，避免在任務(wù)開(kāi)始的時(shí)候不知如何操作下去?！叭蝿?wù)”設(shè)計(jì)時(shí)也要考慮學(xué)生的接受能力和可能掌握的程度，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)，以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念，展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景后，剛開(kāi)始的時(shí)候教師應(yīng)該組織學(xué)生展開(kāi)討論，使學(xué)生大致了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)和自己如何解決問(wèn)題，要拿出自己的解決方案。在任務(wù)完成階段的過(guò)程，教師要明確自己的身份，要轉(zhuǎn)變觀念，不要急于回答同學(xué)們的提問(wèn)，只是作為一個(gè)指導(dǎo)者，學(xué)生弄不太明白的地方教師要多給學(xué)生信心和鼓勵(lì)，讓每位學(xué)生大膽、主動(dòng)、創(chuàng)新地完成任務(wù)。教師也要走進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，及時(shí)為學(xué)生提供幫助，還要整體掌握學(xué)生完成任務(wù)的情況，如果有學(xué)生出現(xiàn)一些共性的問(wèn)題，教師要及時(shí)提醒和指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)少走彎路。未來(lái)工作中用人單位更看重的是團(tuán)隊(duì)協(xié)作，所以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，有利于同學(xué)之間、師生之間的溝通交流和信息傳遞，有利于撞出火花，讓學(xué)生的思想能夠更好地馳騁。要讓學(xué)生求同存異，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)造性地思考問(wèn)題，研究解決問(wèn)題的辦法，每個(gè)學(xué)生都能樂(lè)于參與進(jìn)來(lái)，學(xué)習(xí)的效率大為增強(qiáng)，同時(shí)也能帶動(dòng)教師發(fā)散思維。合作學(xué)習(xí)讓教師抽離出來(lái)掌控整個(gè)課堂，能夠彌補(bǔ)教師考慮不到位的情況，這樣能夠全面提高課堂教學(xué)效果，教師不僅是教師，也是任務(wù)活動(dòng)的推動(dòng)者，會(huì)更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為以后的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)做出有益的補(bǔ)充。知識(shí)能夠互補(bǔ)，技能也能夠互補(bǔ)，真正做到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)做一體。我們教師在課改研究及實(shí)施過(guò)程中，是指導(dǎo)者，也是參與者，我們和同學(xué)們一起討論，一起出謀劃策，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好，教師也積累了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，自身素質(zhì)也得到了有效地提高。通過(guò)課題研究，人才觀得到了教師們的一致認(rèn)可，也大大改變了我們以前的教學(xué)模式，教師就是要走在課改的前列，成為新課改的推動(dòng)者。同時(shí)在這其中，師生又較好地充實(shí)了物流管理的內(nèi)涵和外延，使師生都受益。課題研究給學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的新的機(jī)會(huì)，確定了明確的方向，培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的態(tài)度和身份轉(zhuǎn)化，學(xué)生的心理層面會(huì)變得更加成熟。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的作用在物流管理專業(yè)中正在發(fā)揮著它巨大的作用，也成全了教師和同學(xué)們，比試誰(shuí)的基本功高，誰(shuí)的素質(zhì)更能達(dá)到新的要求。教師要想方設(shè)法創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，但不能較早地干預(yù)，否則學(xué)生又回到原來(lái)學(xué)習(xí)的老路上來(lái)。同時(shí)，教師還必須給足學(xué)生面子，提高他們會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也敢于提出問(wèn)題的勇氣，讓學(xué)生回歸到學(xué)習(xí)的本質(zhì)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、操作水平和自學(xué)的能力。二、結(jié)語(yǔ)不過(guò)在課改過(guò)程中也存在一些不足：學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情雖然有所增強(qiáng)，但學(xué)習(xí)整體氛圍不強(qiáng)；學(xué)生學(xué)習(xí)