學(xué)生在課堂上“膽怯”的心理障礙及對(duì)策初探分析研究論文

學(xué)生在課堂上“膽怯”的心理障礙及對(duì)策初探一、問(wèn)題的提出

在教學(xué)工作實(shí)踐中，無(wú)論是公開(kāi)課還是觀摩課，筆者都比較注意學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)表見(jiàn)解的情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上發(fā)表見(jiàn)解的人次隨著年級(jí)的升高而減少，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性也相對(duì)減弱，有時(shí)甚至出現(xiàn)，只有“少數(shù)尖子生撐場(chǎng)面，多數(shù)學(xué)生做聽(tīng)眾”的狀況。而當(dāng)一學(xué)生回答了教師的提問(wèn)后，幾乎沒(méi)有其他學(xué)生主動(dòng)發(fā)表不同見(jiàn)解，教師幾經(jīng)啟發(fā)引導(dǎo)，也只有個(gè)別的學(xué)生偶爾發(fā)表不同見(jiàn)解。

諸如上述情況，日常教學(xué)中也有不同程度的表現(xiàn)，成因是多方面的：有學(xué)生本身的原因，也有教師的教學(xué)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)深等方面的因素。如果這些原因在教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，得不到及時(shí)的矯正，久而久之使學(xué)生形成膽怯、自閉、自卑的心理障礙。為了發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，增強(qiáng)雙向交流，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量，提高聽(tīng)障學(xué)生心理健康水平。有必要對(duì)學(xué)生在課堂上“膽怯”心理障礙的成因進(jìn)行分析和尋求對(duì)策。

二、成因分析

（一）不自信。課堂上發(fā)表見(jiàn)解的前提是需要學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中去。有部分學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)已有自己的見(jiàn)解，但他們自信不足，認(rèn)為自己的意見(jiàn)不一定正確，如果主動(dòng)發(fā)表，萬(wàn)一說(shuō)錯(cuò)了，害怕遭到其他同學(xué)的恥笑或老師的批評(píng)，還有部分學(xué)生不敢發(fā)表見(jiàn)解，是害怕其他學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己是故意出風(fēng)頭。另外還有小部分學(xué)生知識(shí)掌握得不夠理想，實(shí)在想不出見(jiàn)解，因此甘心當(dāng)觀眾和聽(tīng)眾。

（二）隨大流。也就是我們常說(shuō)的“從眾心理”。學(xué)生自信不足的心理如果得不到即使幫助和矯正，就易形成“隨大流”意識(shí)。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，“隨大流”的意識(shí)有增強(qiáng)的趨勢(shì)，還有一部分學(xué)生的心理是：課堂上有那么多人，別人不舉手發(fā)表見(jiàn)解，我也不講；只要上課坐好，不干擾別人就行。

（三）坐享其成。“隨大流”的結(jié)果往往使學(xué)生思想松懈，不愿主動(dòng)參與討論。特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們認(rèn)為教師不會(huì)叫他們發(fā)表見(jiàn)解，自己也確實(shí)講不出，倒不如聽(tīng)人家發(fā)表見(jiàn)解，自己可不動(dòng)腦筋，坐享其成。甚至連有些成績(jī)好的學(xué)生也認(rèn)為發(fā)表見(jiàn)解不如認(rèn)真聽(tīng)課，反正最后教師會(huì)把標(biāo)準(zhǔn)答案告訴大家的，只要認(rèn)知聽(tīng)、記，就定能考出好成績(jī)。

（四）惰性。坐享其成的結(jié)果勢(shì)必使學(xué)生產(chǎn)生惰性心理。他們感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)太煩太累，不愿多動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，發(fā)表意見(jiàn)。因此，討論時(shí)漠不關(guān)心，發(fā)表意見(jiàn)時(shí)事不關(guān)己；該想的不去想，該說(shuō)的不去說(shuō)，該動(dòng)筆的也懶于動(dòng)筆。

三、對(duì)策與討論

綜上所述可以看出，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與的意識(shí)是形成不敢或不愿發(fā)表意見(jiàn)的心理障礙的主要因素。如何消除這些心理障礙？本人在近幾年來(lái)的實(shí)踐和摸索中，運(yùn)用以下對(duì)策，受到了較好的效果。

（一）營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

我們的課堂不需要嚴(yán)厲和苛刻。學(xué)生是一顆充滿希望的種子，老師贊許的目光，肯定的話語(yǔ)就是他們的陽(yáng)光、雨露。“你真行，再試一試”“你真棒，做的這么好！”等等諸如此類由衷的肯定、誠(chéng)懇的激勵(lì)，帶給學(xué)生的是一種無(wú)與倫比的快樂(lè)感受，是暖意、是親近、是成就感、是自信心！和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，能使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感，學(xué)生心理在完全安全的狀態(tài)下，思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，敢想、敢說(shuō)，敢于置疑，敢于大膽創(chuàng)新。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)提倡：答錯(cuò)了允許重答，答不完整的允許自己或者同學(xué)補(bǔ)充，沒(méi)有想好的允許再想，不清楚的問(wèn)題允許發(fā)問(wèn)，教師錯(cuò)了歡迎學(xué)生指導(dǎo)，教師對(duì)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)應(yīng)盡可能給予表?yè)P(yáng)。在這種和諧的課堂氣氛中，學(xué)生沒(méi)有被同學(xué)取笑的苦惱，沒(méi)有被教師批評(píng)的憂慮，能充分享受到發(fā)表意見(jiàn)的樂(lè)趣。

（二）建立平等的人際關(guān)系

教師與學(xué)生之間的關(guān)系是課堂教學(xué)中最基本，也是最重要的人際關(guān)系。美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：教師和學(xué)生之間保持一種良好的、民主的伙伴關(guān)系，有利于教師和學(xué)生形成人際交流的某些品質(zhì)。筆者認(rèn)為：如能利用課前幾分鐘的時(shí)間與學(xué)生真誠(chéng)的交流，拉近距離，融洽關(guān)系，有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的興趣，將會(huì)產(chǎn)生良好效果。記得有一次進(jìn)教室后，我微笑著對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“我看同學(xué)們的臉上有兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，一個(gè)問(wèn)號(hào)，二是感嘆號(hào)。有問(wèn)號(hào)的學(xué)生想問(wèn)，老師能告訴我們什么呢？有感嘆號(hào)的學(xué)生一定會(huì)說(shuō)，這位語(yǔ)文老師真年輕！那么有問(wèn)號(hào)的同學(xué)一定有許多問(wèn)題要問(wèn)我，現(xiàn)在請(qǐng)你們問(wèn)吧！”學(xué)生有問(wèn)你怎么選擇當(dāng)老師的，當(dāng)老師的感受如何；有問(wèn)你多大年齡，結(jié)過(guò)婚有孩子嗎？我都幽默又不失真誠(chéng)的一一作答，一下子拉近了和學(xué)生的距離，接下來(lái)就在這融洽的氣氛中開(kāi)始了上課。學(xué)生的積極性甚高，課堂效果好。因此，教師在課堂上必須以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，視學(xué)生為朋友，尊重每一位學(xué)生。如果教師在教學(xué)時(shí)繃著面孔，不茍言笑，或嚴(yán)字當(dāng)頭，居高臨下，教學(xué)氣氛必然緊張，學(xué)生易產(chǎn)生壓抑感，勢(shì)必影響學(xué)習(xí)效率，更不必說(shuō)發(fā)表自己的見(jiàn)解了。在師生關(guān)系平等和諧的課堂教學(xué)中，師生之間極易形成合作關(guān)系，錯(cuò)了同學(xué)不會(huì)恥笑，教師更不會(huì)批評(píng)，自信心不足的心理障礙就會(huì)消除，就能以積極進(jìn)取的心態(tài)，創(chuàng)造性地發(fā)表自己的意見(jiàn)。

（三）常用常新的評(píng)價(jià)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的興趣

在聾校語(yǔ)文學(xué)科中，最讓學(xué)生頭痛的是作文課，要讓這些在作文課上激活起來(lái)，踴躍發(fā)表意見(jiàn)是很有必要的，也是我們期盼的。從心理學(xué)角度看，興趣是人對(duì)客觀事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，它能推動(dòng)人去探求新的知識(shí)，發(fā)展新的能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。有了興趣，也就有了學(xué)習(xí)的直接動(dòng)機(jī)。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣，從而使學(xué)生在作文課上樂(lè)動(dòng)口，樂(lè)動(dòng)手呢？我選擇從評(píng)價(jià)入手，以常用常新的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的作文興趣，從而啟迪學(xué)生的思維，達(dá)到作文課上踴躍發(fā)表意見(jiàn)的目的。并取得了初步的成效。

作文最能反映學(xué)生的個(gè)別差異。學(xué)生寫出的文章各具特點(diǎn)，千差萬(wàn)別，我不滿足于共性問(wèn)題的普遍表?yè)P(yáng)，注意在每次作文后因人而異，因文而異進(jìn)行書面表?yè)P(yáng)。對(duì)于基礎(chǔ)好，作文認(rèn)真的學(xué)生，首先肯定成績(jī)，然后委婉地指出不足之處；對(duì)于基礎(chǔ)差，作文水平偏低的學(xué)生，即使有點(diǎn)滴進(jìn)步也要不惜筆墨加以鼓勵(lì)幾句贊美的話，一段激勵(lì)的紅波浪線，乃至一個(gè)微笑的嘴的漫畫，一個(gè)柔情的感嘆號(hào)都會(huì)起到意想不到的效果。追求新奇是學(xué)生天性，如果學(xué)生整天面對(duì)的是一成不變的東西，那么他們將對(duì)此失去興趣。在批改作文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)最初學(xué)生們追求的是教師在作文本上畫的一朵小紅花，而當(dāng)周圍的許多學(xué)生都得到了這一殊榮時(shí)，“紅花”便失去了昔日的吸引力。突然有一天，學(xué)生在發(fā)下來(lái)的作文本上發(fā)現(xiàn)了“一張笑臉”時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們的眼睛特別亮，神情特別專注，興奮、激動(dòng)之情溢于言表，正是這些激情使本來(lái)空洞乏味的作文課變得生動(dòng)鮮活起來(lái)，學(xué)生的興趣盎然，思路自然開(kāi)闊了，話匣子也打開(kāi)了，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著搶著發(fā)表意見(jiàn)，希望自己能夠獲得更多更特別的評(píng)價(jià)。這是常用常新的評(píng)價(jià)激發(fā)了學(xué)生潛在的表現(xiàn)欲望。

（四）請(qǐng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題。

平時(shí)教學(xué)時(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。如閱讀教學(xué)的每一課時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)（這節(jié)課準(zhǔn)備學(xué)習(xí)什么），學(xué)生便會(huì)勁頭十足，十分投入。學(xué)習(xí)目標(biāo)因人而異，不強(qiáng)求一律。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要取舍有價(jià)值的學(xué)習(xí)目標(biāo)，放手讓