巧用教輔書-提高語文課堂效益

巧用教輔書，提升語文課堂效益這幾年隨著新課改的深入，各類教輔書越來越多地出現(xiàn)在學(xué)生的書包里?！叭耸忠槐窘梯o書”似乎成了提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一條捷徑。于是，家長、學(xué)生紛紛加入到購買、使用教輔書的隊伍當(dāng)中。就以語文為例，學(xué)生手里的語文教輔書就有：《教材同步全解》、《一本通》、《跟我學(xué)語文》、《課課通》、《小學(xué)教材全解》……甚至還有學(xué)哥學(xué)姐們做滿批注和筆記的教科書。面對教輔資料的泛濫，老師對于屢見不鮮的教輔材料怎樣處理呢？空閑之余，作者實行了調(diào)查，跟級任老師交流了學(xué)生使用教輔書的問題。老師們也是眾說紛紜，大致有以下四種觀點：學(xué)困生主張使用教輔書，優(yōu)等生則不主張持此意見的老師認(rèn)為教輔書對于學(xué)困生就是一根拐杖，一個幫手，可協(xié)助他們更好地學(xué)習(xí)，并提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量；而對于優(yōu)等生如過度地依賴教輔書，有可能會成為他們前進(jìn)路上的絆腳石，攔路虎，反而防礙了他們成績的提升。（二）不提倡，也不反對這類老師認(rèn)為教輔書僅僅應(yīng)試教育下的產(chǎn)物，無所謂提倡和反對，順其自然。贊同學(xué)生使用教輔書持贊同意見的老師認(rèn)為新教材越改越活，越改越新，假如僅僅拘泥與課本上的那點知識，恐難滿足優(yōu)等生的需求，故要拓寬他們的思維，讓求知的觸角伸展到廣闊的生活領(lǐng)域中去，把課本學(xué)習(xí)和課外輔導(dǎo)資料的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；而對于學(xué)困生則跟持第一種意見的老師類似，讓他們把教輔書當(dāng)作工具書，借助它理解課文，并提升學(xué)習(xí)效率。（四）反對學(xué)生使用反對使用教輔書的老師則擔(dān)心學(xué)生過度依賴教輔書，而忽略了課堂上老師的教學(xué)。在課堂上照著教輔書上的答案，借而炫耀自己，導(dǎo)致自己在課堂上走過場。以上是從教者的觀點，那么用的人應(yīng)該最有發(fā)言權(quán)了。所以，我把“是否該使用教輔書”拋給了學(xué)生，讓學(xué)生們來討論。我在××小學(xué)五（2）班做了一個調(diào)查，結(jié)果大致分為三類：（見以下表格）參與統(tǒng)計人數(shù)：61是否該在課堂上使用教輔書贊同反對靈活使用18439我還讓學(xué)生把他們的理由寫在紙上，通過回收分析，現(xiàn)把各結(jié)果統(tǒng)計如下：贊同的理由內(nèi)容豐富，遇到不懂的問題，可拿他作為參考。協(xié)助你實行課前的預(yù)習(xí)和課后的鞏固。積累課外的知識，提升自己的閱讀水平。反對的理由上課時過于依賴教輔書，只知照本宣科的回答。會把自己的思維框死，考試時也許會適得其反。豐富的閱讀水平僅看教輔書是不夠的，需要靠平日的積累。靈活使用的理由提升學(xué)生的閱讀水平；有些學(xué)生有了教輔書，太依賴它，就不用聽課了。加深對課文的理解，上課更加地輕松；教輔書通常包含著《作業(yè)本》的題目，假如一抄了事，考試時還是一竅不通。那教輔書是否能在我們語文教學(xué)中發(fā)揮作用呢？作者認(rèn)為一本好的教輔書假如使用得當(dāng)能夠開拓學(xué)生視野，拓展學(xué)生知識面，能夠加深學(xué)生對知識方法的理解。教輔資料假如使用得當(dāng)，能夠起到鞏固學(xué)生所學(xué)知識，強(qiáng)化學(xué)生對知識理解，起到提升學(xué)生學(xué)科成績和學(xué)科素養(yǎng)的重要作用。針對老師們意見的不統(tǒng)一性，我認(rèn)為主要是因為老師對于其學(xué)習(xí)效率的不確定。所以假如能讓學(xué)生明確使用的方法，進(jìn)而提升語文課堂效益，那老師們的意見也應(yīng)該能得到統(tǒng)一了。分析上面的表格不難發(fā)現(xiàn)，無論學(xué)生贊同與否，學(xué)生都談到了“如何使用的問題”。假如能好好使用它，不要依賴它，多數(shù)同學(xué)還是贊同靈活使用教輔書的。所以在使用語文教輔書的問題上，我主張使用，但教師應(yīng)該從觀點和方法上給予學(xué)生準(zhǔn)確的指導(dǎo)。二、分類活用，全面提升語文教學(xué)貴在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣，按照現(xiàn)在流行的術(shù)語叫“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。但我們在平時課堂教學(xué)時，無法忽略學(xué)生差異對上課效益的影響。教師的教學(xué)指令不可能指向每一個學(xué)生，總是有一批學(xué)生無法很好地跟上教學(xué)節(jié)奏。其中的原因也是多方面的：如上課前的預(yù)習(xí)不充分（這種情形對學(xué)困生的影響尤為明顯）；本身學(xué)習(xí)水平的缺乏（這是學(xué)生語文水平差異的主要表現(xiàn)）；上課途中的內(nèi)外部原因（上課不集中，分心……）針對班級里學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異，應(yīng)該對學(xué)生在語文課堂上使用教輔書實行細(xì)分。（為了教學(xué)需要，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，我把學(xué)生分為A類；B類；C類）A類學(xué)生在有些老師眼里，是所謂的后進(jìn)生我以自己班級里的這局部學(xué)生為例，他們大約占班級人數(shù)的四分之一。其實稍加分析會發(fā)現(xiàn)，這類學(xué)生并不是“一差皆差”，他們大多僅僅在某些方面落后與其它同學(xué)。如語文理解水平弱，識記水平弱，學(xué)習(xí)自覺性缺乏，或者自我約束力不強(qiáng)。這類學(xué)生大多是因為學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱，積重難返，逐漸淪落為所謂的后進(jìn)生。對于這類學(xué)生，應(yīng)該充分地利用語文教輔書這根可靠的拐杖，讓它們伴隨其學(xué)習(xí)的整個過程。1.課前預(yù)習(xí)借助語文教輔書，學(xué)習(xí)字、詞等基礎(chǔ)知識，完成保底目標(biāo)（最低目標(biāo)）；在此基礎(chǔ)上，設(shè)法理解難句佳句，嘗試中層目標(biāo)的突破。通過理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到熟悉課文的目的。2.課時學(xué)習(xí)因為種種原因，使他們中的一局部人成了語文課堂中的受害者。他們對于老師傳授的知識和技能無法全部掌握或理解。因為學(xué)生借助語文教輔書的“拐杖作用”，已熟悉了課文，對于教師針對教材的教學(xué)指令，他們也能接受并作出反應(yīng)，加上教輔書中對難句的解析，A類學(xué)生因有了起先的預(yù)習(xí)，故在課堂也能回答出一、二。教師應(yīng)擅長引領(lǐng)，保護(hù)其參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵他們，使他們向B類學(xué)生發(fā)展。借助教輔書這根拐杖，使學(xué)生化被動接受為主動接受，從而提升語文課堂效益。3．課后鞏固（1）對于A類學(xué)生，要想讓他們?nèi)空莆照n堂的知識內(nèi)容，那也是不現(xiàn)實的。需要通過課后的復(fù)習(xí)和聯(lián)系來鞏固所學(xué)的知識。經(jīng)調(diào)查，這類學(xué)生在實行課后復(fù)習(xí)和練習(xí)中，大多處于無人檢查和指導(dǎo)。語文教輔書的這根“拐杖”更表達(dá)出了價值。通過再次學(xué)習(xí)書中的知識要點，實現(xiàn)教材與教輔的相輔相成，從而提升學(xué)習(xí)效率。值得一提的是，老師在批改這類同學(xué)的作業(yè)時，也應(yīng)該給予肯定和鼓勵。（2）B類學(xué)生在班級里占了絕大局部。他們在課堂上能較好地完成老師的教學(xué)指令，此類學(xué)生假如教育得當(dāng)，有向C類學(xué)生發(fā)展的空間。教師也應(yīng)該鼓勵這類學(xué)生全程使用語文教輔書。唯一不同的是在課時學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)該跟A類學(xué)生區(qū)別對待。語文教學(xué)歸根到底是提升一個人的語文素養(yǎng)。語感是其中重要的一個環(huán)節(jié)。此類學(xué)生缺乏對教材語言的敏感度，讓他們借助語文教輔書，增強(qiáng)句、段、篇的訓(xùn)練。讓他們針對教師的教學(xué)指令，借助書上的分析，使用書中現(xiàn)成的答案，試著把答案化為自己的語言。讓他們在原有水平語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，有所進(jìn)步。（3）C類學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，學(xué)習(xí)水平強(qiáng)，對于問題往往有自己獨特的見解。此類學(xué)生富有進(jìn)取精神，具有強(qiáng)烈的的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。一般說來，他們都具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（能做到課前預(yù)習(xí)，認(rèn)真聽講，課后復(fù)習(xí)，按時獨立完成作業(yè)并改正作業(yè)中的錯誤）。難道教輔書對他們就沒用了嗎？其實不然，語文教輔書同樣能給此類學(xué)生提供協(xié)助，發(fā)揮“拐杖作用”。下面兩種方法針對這類學(xué)生使用。①對于他們，語文教輔書主要放在課前預(yù)習(xí)使用。讓他們通過教輔書上的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，緊扣教材，明確新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；通過理解新課的重難點，使自己更加的了然于胸。此后的課堂教學(xué)中，則要求這類學(xué)生脫離教輔書，充分發(fā)揮自己的思維達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提升語文課堂效益。②課前預(yù)習(xí)不用，課堂上也要求他們脫離教輔書。對于問題，獨立思考和回答，不讓教輔書束縛他們的思維。把教輔書放在課后，讓C類學(xué)生做檢閱之用。對照書中對難句佳句的分析，突破教材的重難點，盡量不給自己留下學(xué)習(xí)“死角”，強(qiáng)化對教材掌握的全面性，系統(tǒng)性。三、比照實驗，效益凸顯根據(jù)上述方法，我在自己班級里實行了一個階段的實施。為了便于實驗的客觀性和比照性。我在A類，B類，C類學(xué)生中各找了8個學(xué)生實行比照實驗。（一）實驗準(zhǔn)備把試驗的學(xué)生集中起來，讓他們樹立準(zhǔn)確的觀點。根據(jù)他們的不同分類，給予了方法上的指導(dǎo)。同時與他們的家長取得聯(lián)系，因為是為了孩子的學(xué)習(xí)，家長們都非常配合。（二）實施階段讓A類，B類，C類學(xué)生分別按各自方法使用語文教輔書，并時刻提醒和監(jiān)督。課前，檢查他們的預(yù)習(xí)情況，并隨時糾正；課上，分別叫他們的其中代表實行發(fā)言反饋；課后，因為我把參與試驗學(xué)生的作業(yè)都單獨批改，即時發(fā)現(xiàn)問題，讓他們訂正。（三）成果反饋通過一段時間的堅持，比照班級里沒參加試驗的各類學(xué)生，這24個學(xué)生在原來各自學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上都有了不同水準(zhǔn)的提升。其中葛＃＃原來屬于A類，在此次試驗中，兩次單元考都取得了可喜的進(jìn)步，尤其是基礎(chǔ)局部，更是進(jìn)步明顯。當(dāng)然，這與他自己的努力也是分不開的。試驗學(xué)生王＃＃屬于C類，他語文各方面都不錯，僅僅閱讀水平稍弱，通過實驗，大大增強(qiáng)了他的閱讀水平。在本次校閱讀競賽中取得了二等獎的優(yōu)異成績。這樣的例子其實還有。我想假如能在課堂上“巧用”語文教輔書，發(fā)揮它的“拐杖”作用，學(xué)生肯定能有所收獲。變“依賴”為“巧用”、“善用”，達(dá)成目標(biāo)用。還教輔書原有工具書的作用，讓它成為學(xué)生學(xué)習(xí)的拐杖，借助它