新課標下的計算教學(xué)

新課標下的計算教學(xué)

一、計算教學(xué)的重要性

計算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，無論是數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得、還是數(shù)學(xué)問題的解決，都依賴于計算活動的參與，計算教學(xué)的優(yōu)劣會直接影響到其他內(nèi)容的學(xué)習，抓好了計算教學(xué)，學(xué)生的思維能力、心理品質(zhì)和學(xué)習習慣都將得到良好的發(fā)展?？梢哉f，沒有計算就沒有真正意義上的數(shù)學(xué)學(xué)習，在小學(xué)階段學(xué)好四則混合運算，并形成一定的計算能力，這對學(xué)生是終生受益的。

二、目前學(xué)生計算能力及現(xiàn)狀

目前學(xué)生的計算現(xiàn)狀卻不容樂觀。由于新教材的計算教學(xué)，注重了計算和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，所以在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習計算的積極性，可是，我們卻越來越明顯的感覺到學(xué)生的計算能力在逐漸下降，具體表現(xiàn)為缺乏最基本的計算技能，口算速度慢，計算準確率低，計算技巧缺乏等。一直以來，基本計算能力是我們的優(yōu)勢，但今天，它卻從我們身邊悄悄地溜走。我們不禁要問“是誰動了我們的計算”？三、計算教學(xué)中存在的主要問題及對策問題一、以情境創(chuàng)設(shè)替代復(fù)習鋪墊問題五、計算教學(xué)只重量不重質(zhì)，缺乏深度問題四、驗算只是走過場，難以起到應(yīng)有的作用問題三、以筆算替代口算，把口算當成簡單的筆算問題二、重算理，輕算法新課程下的計算教學(xué)，幾乎都遵循了這樣的教學(xué)程序——創(chuàng)設(shè)情景，引出問題——列式計算，掌握算法——回歸生活，解決問題。這樣的教學(xué)，消除了以往計算教學(xué)的枯燥感。然而，一年級、二年級、三年級，一再套用這種模式，學(xué)生是否會產(chǎn)生“審美疲勞？”甚至于有些計算課，分析和掌握數(shù)量關(guān)系變成了重點，計算似乎成為一種點綴，計算課失去了計算味。數(shù)學(xué)知識的來源是多方面的，一是來自外部現(xiàn)實社會的發(fā)展需要，二是來自數(shù)學(xué)內(nèi)部的矛盾，即數(shù)學(xué)本身發(fā)展的需要。因此，計算不僅可以由情境引入，也可以單刀直入，對于教材的編排，教師要認真的分析，本課是應(yīng)以計算教學(xué)為主，還是以解決問題為主，如果算理屬于新的知識點，那就要從情境中或跳過情境直奔主題，讓學(xué)生切實掌握作為計算工具的計算方法，再回過去用掌握的計算方法解決情境中的問題。

對策在新教材實施后，明確算理的過程要充分的展開，成為課堂的主干甚至全部，這一過程，課堂往往會呈現(xiàn)多種算法。倘若明確算理的過程，展開的過于充分，算法的鞏固就成為了機動環(huán)節(jié)，即使安排了，這個環(huán)節(jié)的時間也不是很充裕。它凸現(xiàn)了新課標背景下計算教學(xué)的最大缺失“重算理，輕算法”。對策

一、典型算法的呈現(xiàn)應(yīng)該全面完整這里的典型算法包括兩大類：第一類是與新授方法密切相關(guān)的典型的算法，第二類是利用新算法計算時出現(xiàn)的典型錯例，前者為理解算理提供保障，后者則為掌握算法掃清障礙。二、課堂上保障新算法的練習有一定的時間和一定的量?？谒隳芰κ莻鹘y(tǒng)三大能力中計算能力的一部分，實施課改后，口算發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，主要體現(xiàn)在口算技巧比較單一，甚至于錯誤地認為口算就是簡單的筆算，出現(xiàn)了“筆算式口算”的計算方法，從而直接導(dǎo)致學(xué)生口算興趣不高，準確率下降，速度下降，方法缺失，口算作用發(fā)生異化。

二、加強對比，促進分化將易混的知識放在一起進行比較，使學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)知識間的不同之處和相同之處，促進學(xué)生對有關(guān)知識的正確認知。三、每天幾分鐘，輕松練口算對策一、堅持用口算的方法訓(xùn)練學(xué)生進行口算

３５１６×３５×６７９×314３14×７９×5811058110÷58÷44÷85125×8－125×8125×8÷125×8

我們習慣于把驗算當成使學(xué)生做對題的一種保障手段，至于什么時候要驗算，驗算的方法怎樣，都很少去思考。驗算成為一種形式，一種教學(xué)任務(wù)、一個教學(xué)環(huán)節(jié)去完成。

我個人比較提倡在教學(xué)計算題時要求學(xué)生盡量一次性計算準確，不要讓學(xué)生過分依賴于驗算，這樣才能真正提高學(xué)生計算能力，減輕學(xué)生因驗算帶來的二次計算的負擔。對策

我以前認為學(xué)生計算出錯就是算法掌握不熟練，練習題做得太少，所以一味地機械重復(fù)某些練習，結(jié)果卻收效甚微。這樣的現(xiàn)狀顯然體現(xiàn)出教師對于計算教學(xué)缺乏深度，缺乏必要的思考和對策。學(xué)生的計算錯因分析應(yīng)是我們教師著重研究的內(nèi)容，針對錯因進行相應(yīng)的指導(dǎo)和練習。另外，教師應(yīng)幫助學(xué)生形成必要的計算技巧，提高計算準確率，激發(fā)學(xué)生計算的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。對策以下介紹幾種計算小竅門，不妨介紹給學(xué)生：１、個位是5的數(shù)的平方的算法15×15=（1×2）（25）=22525×25=（2×3）（25）=62575×75=（7×8）（25）=5625125×125=（12×13）（25）=15625２、任意數(shù)的平方12×12

=（1×1）（1×2×2）（2×2）

=14443×43

=（4×4）（4×3×2）（3×3）

=1849３、一個數(shù)乘5等于除以2再加一個0；一個數(shù)除以5等于乘2再縮小到原數(shù)的十分之一；乘25等于除以4再加2個0等。

32×5=16084÷5=16.884×25=2100

（4）計算圓的周長和面積時，學(xué)生熟練的背會從2×3.14到9×3.14的結(jié)果，有余力的學(xué)生還可以記住3.14×16，3.14×25，3.14×36，3.14×32等常用的數(shù)。另外在計算時，應(yīng)該先計算算式中其他數(shù)相乘的結(jié)果，最后和3.14相乘，可以減小計算的難度，即使要進行筆算，也可以在列豎式的過程中直接