滬教版（上海）初中化學(xué)九年級(jí)上冊(cè) 2.3.2 物質(zhì)的量 教案

PAGEPAGE2物質(zhì)的量（第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)任務(wù)分析】本課是上教版九年級(jí)第一學(xué)期（試用本）第二章第三節(jié)“化學(xué)變化中的質(zhì)量守恒”第二課時(shí)的內(nèi)容?！拔镔|(zhì)的量”讓學(xué)生能夠運(yùn)用宏觀和微觀相結(jié)合的思維方法思考化學(xué)問(wèn)題，是利用化學(xué)視角看待周?chē)澜?、解決實(shí)際問(wèn)題的很好體現(xiàn)，蘊(yùn)含了化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。本課的內(nèi)容是物質(zhì)的量的概念教學(xué)，但物質(zhì)的量這一概念涉及分子、原子等微觀粒子，這些東西看不見(jiàn)、摸不著，不像質(zhì)量、長(zhǎng)度等物理量直觀、常見(jiàn)，因此對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常抽象，而初三年級(jí)的學(xué)生抽象思維的能力還不是很強(qiáng)，不同的學(xué)生個(gè)體間又存在很大的差異性，肯定會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知上的困難?；诨瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)視角下，加強(qiáng)了本課堂中體驗(yàn)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)，本節(jié)課學(xué)生需完成三個(gè)任務(wù)：任務(wù)一學(xué)生通過(guò)熟悉又具有可操作性動(dòng)手?jǐn)?shù)米等體驗(yàn)活動(dòng)，建立又小又多的米粒計(jì)量的模型。任務(wù)二是學(xué)生在進(jìn)行類(lèi)比、遷移、推理等活動(dòng)中利用建立的米粒計(jì)量模型解決微粒計(jì)量問(wèn)題，使學(xué)生清楚地感受到引入物質(zhì)的量的意義。任務(wù)三是學(xué)生通過(guò)用物質(zhì)的量解決實(shí)際問(wèn)題的練習(xí)活動(dòng)中，水到渠成的將物質(zhì)的量與宏觀質(zhì)量與微粒數(shù)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.通過(guò)學(xué)生數(shù)米的活動(dòng)，體會(huì)集合體的計(jì)量方法，建立米粒的計(jì)量模型。通過(guò)類(lèi)比遷移的方法，將米粒計(jì)量模型運(yùn)用到計(jì)量微粒中，提升運(yùn)用模型解決問(wèn)題的能力，從中認(rèn)識(shí)物質(zhì)的量是描述微粒集合體的一個(gè)物理量，其單位是摩爾。2.通過(guò)基于證據(jù)的推斷尋找1摩爾物質(zhì)的質(zhì)量與式量的關(guān)系，引出摩爾質(zhì)量及其單位，提升邏輯推理的能力。3.通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決，完善模型，深化物質(zhì)的量是聯(lián)系宏觀質(zhì)量與微觀數(shù)目的橋梁，感悟物質(zhì)的量為化學(xué)計(jì)量帶來(lái)的便利。4.了解科學(xué)知識(shí)具有暫定性和發(fā)展性并且科學(xué)研究的方法具有多樣性，感受科學(xué)家們的智慧，逐步發(fā)展勇于創(chuàng)新的科學(xué)素養(yǎng)?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】重點(diǎn)：物質(zhì)的量與微粒個(gè)數(shù)、質(zhì)量之間的關(guān)系難點(diǎn)：理解物質(zhì)的量是連接宏觀與微觀世界的橋梁【教學(xué)流程】學(xué)習(xí)任務(wù)1：利用米粒建立計(jì)量模型感受不同的計(jì)量對(duì)象有不同的計(jì)量方法，引發(fā)用更方便的方法計(jì)量米粒的需求，激起探究的欲望，發(fā)現(xiàn)生活最熟悉的米粒也有值得探究的問(wèn)題，形成進(jìn)行科學(xué)探究的意識(shí)。觀察一杯蠶豆、一杯米、一杯水、一杯碳粉感受不同的計(jì)量對(duì)象有不同的計(jì)量方法，引發(fā)用更方便的方法計(jì)量米粒的需求，激起探究的欲望，發(fā)現(xiàn)生活最熟悉的米粒也有值得探究的問(wèn)題，形成進(jìn)行科學(xué)探究的意識(shí)。觀察一杯蠶豆、一杯米、一杯水、一杯碳粉觀看數(shù)米視頻動(dòng)手?jǐn)?shù)米1、4人小組合作實(shí)驗(yàn)2、組間交流方案3、總結(jié)方法依據(jù)探究目的，設(shè)計(jì)數(shù)米的實(shí)驗(yàn)方案，在進(jìn)行合作探究中自然形成集合體的計(jì)量方法，，從而真實(shí)的感受到集合體計(jì)量帶來(lái)的便利，并初步建立米粒的計(jì)量模型。觀看計(jì)算機(jī)數(shù)米介紹利用Matlab程序來(lái)測(cè)量米粒圖片中米粒數(shù)的方法了解到集合體中的米粒數(shù)還可通過(guò)一定的方法測(cè)量出來(lái)，從而完善米粒的計(jì)量模型，為后面更好的將微粒和米粒進(jìn)行類(lèi)比，增強(qiáng)創(chuàng)新的意識(shí)?？茖W(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)2：利用米粒計(jì)量模型解決微粒計(jì)量問(wèn)題通過(guò)猜想活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到微粒數(shù)是非常多的，微粒集合體中的微粒數(shù)也要非常多質(zhì)量才能方便稱量，逐步引導(dǎo)學(xué)生能從微觀的視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)。介紹化學(xué)史1、科學(xué)家經(jīng)過(guò)研究將通過(guò)猜想活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到微粒數(shù)是非常多的，微粒集合體中的微粒數(shù)也要非常多質(zhì)量才能方便稱量，逐步引導(dǎo)學(xué)生能從微觀的視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)。介紹化學(xué)史1、科學(xué)家經(jīng)過(guò)研究將12g某種碳所含的原子數(shù)作為一個(gè)集合體。2、科學(xué)家測(cè)定集合體中的微粒數(shù)的實(shí)驗(yàn)方法。推算1mol物質(zhì)的質(zhì)量1、2人為小組推算2、組間交流3、總結(jié)規(guī)律通過(guò)基于證據(jù)的推斷活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，引出摩爾質(zhì)量的概念，提升邏輯推理的能力，同時(shí)在設(shè)置的沖突即通過(guò)以10g為基準(zhǔn)的復(fù)雜計(jì)算中體會(huì)科學(xué)家的智慧，再次體會(huì)到集合體的設(shè)定必須要注意方便的問(wèn)題。猜測(cè)1滴水中的水分子數(shù)討論計(jì)量微粒的方法借助問(wèn)題的同化與類(lèi)比將米粒計(jì)量模型遷移到計(jì)量微粒上，提升運(yùn)用模型解決問(wèn)題的能力。最后引出必須要解決多少個(gè)微粒作為一個(gè)集合體和集合體質(zhì)量為多少這兩個(gè)問(wèn)題才能真正解決微粒計(jì)量問(wèn)題。證據(jù)推理與模型認(rèn)知科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任宏觀辨析與微觀探析通過(guò)體驗(yàn)阿伏伽德羅常數(shù)測(cè)定的化學(xué)史的活動(dòng)中，了解科學(xué)知識(shí)具有暫定性和發(fā)展性并且科學(xué)研究的方法具有多樣性。通過(guò)體驗(yàn)阿伏伽德羅常數(shù)測(cè)定的化學(xué)史的活動(dòng)中，了解科學(xué)知識(shí)具有暫定性和發(fā)展性并且科學(xué)研究的方法具有多樣性。學(xué)習(xí)任務(wù)3：利用物質(zhì)的量解決實(shí)際問(wèn)題學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖解決實(shí)際問(wèn)題解決實(shí)際問(wèn)題計(jì)算32g的水中的水分子的個(gè)數(shù)計(jì)算32g碳粉中碳原子的個(gè)數(shù)3、體會(huì)到運(yùn)用物質(zhì)的量能方便的計(jì)量物質(zhì)中的微粒數(shù)。初步感受到物質(zhì)的量在化學(xué)計(jì)量上的重要性，逐步提升從宏觀和微觀結(jié)合的角度解決問(wèn)題的能力。宏觀辨析與微觀探析說(shuō)出說(shuō)出物質(zhì)的量、微粒