2023年平移與旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思

2023年平移與旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思平移與旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思1

孩子們在二年級已經(jīng)初步相識了平移和旋轉(zhuǎn)，相識比較膚淺，只是簡潔的感知了平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象而已。我不由得思索：這節(jié)課我要講些什么呢？如何做才能讓孩子們在原有學(xué)問的基礎(chǔ)上有所提高呢？我想，可以從數(shù)學(xué)的角度來深化相識平移和旋轉(zhuǎn)的本質(zhì)；可以在這節(jié)課中培育孩子的視察實力，在對比中進(jìn)一步相識平移和旋轉(zhuǎn)的本質(zhì)。

所以，在初步感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，我干脆揭示了平移和旋轉(zhuǎn)的概念。物體或圖形沿直線運動的現(xiàn)象叫做平移；物體或圖形圍繞一個點做圓周運動的現(xiàn)象叫做旋轉(zhuǎn)。在初步揭示概念的基礎(chǔ)上，我呈現(xiàn)了坐纜車、滑滑梯的圖片，引導(dǎo)孩子們明白直線運動的“直線”包括橫線、豎線、斜線。上一屆就有孩子認(rèn)為滑滑梯和坐纜車不是平移，因為方向是斜的，他們認(rèn)為只有水平方向和垂直方向的直線運動才是平移。這一設(shè)計有助于提前預(yù)防這一錯誤的出現(xiàn)。

另外，我還呈現(xiàn)了“蕩秋千”，引起孩子們思索、探討：蕩秋千是否是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象？有一部分孩子認(rèn)為“蕩秋千”不是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，理由有二：一是認(rèn)為它沒有旋轉(zhuǎn)中心，二是認(rèn)為沒有旋轉(zhuǎn)夠一周。針對沒有旋轉(zhuǎn)中心的說法，許多孩子劇烈反對，表示“蕩秋千”是有旋轉(zhuǎn)中心的，并在課件上描了出來，勝利勸服大家。針對“沒有旋轉(zhuǎn)夠一周”這一看法，我舉例進(jìn)行了反對，我說：“體育老師最愛喊的口令是向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)，我們沒有轉(zhuǎn)完一周吧，可是我們旋轉(zhuǎn)了。”孩子們茅塞頓開。在這里由于孩子們還沒有接觸過圓弧，我便沒有干脆揭示圓弧運動這一詞語，只是說：雖然沒有旋轉(zhuǎn)夠一周，但其運動軌跡是圓周的一部分。由此，讓孩子們明白像“蕩秋千”這樣的現(xiàn)象也是旋轉(zhuǎn)。

然后，我又呈現(xiàn)了自動旋轉(zhuǎn)門和開大鐵門兩個情景，讓孩子們推斷其是否屬于旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，孩子們立馬推斷其屬于旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。我追問道：“與之前的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象相比，自動門和大門的旋轉(zhuǎn)有何不同？”孩子們陷入了深思和自言自語。于是我提示道：有誰知道旋轉(zhuǎn)門是圍著哪里在旋轉(zhuǎn)的？許多孩子依舊在找中心點，但描出來后又發(fā)覺不對，最終孩子們描出了旋轉(zhuǎn)門的中心軸，并表示之前的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象是圍著一個點在旋轉(zhuǎn)，而這兩個門是圍著一條線段在旋轉(zhuǎn)。我補充道，數(shù)學(xué)里把你們說的線段叫做軸，旋轉(zhuǎn)門是圍著中心軸在旋轉(zhuǎn)的。于是，我進(jìn)一步揭示了旋轉(zhuǎn)的內(nèi)涵，物體或圖形圍著一個點或者一條軸做圓周運動的現(xiàn)象叫做旋轉(zhuǎn)。（事實上應(yīng)當(dāng)是物體或圖形圍著一個點或一條軸作圓弧運動或圓周運動的現(xiàn)象叫做旋轉(zhuǎn)。由于孩子們不了解圓弧，我也就沒有補充。）

最終，通過練一練的第2題，我向孩子們揭示了“在平移過程中，方向、大小、形態(tài)都沒有發(fā)生改變，只有位置發(fā)生了改變?！痹诖嘶A(chǔ)上我追問孩子們：“那在旋轉(zhuǎn)運動中，什么發(fā)生了改變？什么沒有變呢？”孩子們基本都能想到，大小和形態(tài)沒有改變，方向和位置發(fā)生了改變。

“試一試”共有兩個問題。問題一：按要求畫出平移后的圖形。教材打算了棋子、鉛筆和三角尺讓孩子們在格子圖上平移，這三樣?xùn)|西依次對應(yīng)點、線、面。孩子們幾乎都能正確平移棋子和鉛筆，一部分孩子能正確平移三角尺，另一部分孩子的錯誤在于：橫邊和豎邊都畫得比原圖短，變更了圖形的形態(tài)，因此，我再次強調(diào)“平移后圖形的大小、形態(tài)、方向不變”。GH共享了畫平移后的三角尺的方法——先平移豎邊，再平移橫邊，連接兩個端點畫出斜邊。我剛好的追問孩子們：“什么最好平移？什么平移起來麻煩一些？”優(yōu)生能想到棋子和鉛筆好平移，因為它們結(jié)構(gòu)簡潔；三角尺麻煩一些，因為它的結(jié)構(gòu)相對困難一些。在GH方法的基礎(chǔ)上，我共享了“平移關(guān)鍵點”的方法。找出圖形的關(guān)鍵點，按要求依次平移關(guān)鍵點，最終順次連接關(guān)鍵點即可。接著，我們進(jìn)行了相應(yīng)的練習(xí)，練習(xí)結(jié)果一塌糊涂，優(yōu)生倒是不存在問題，不管是運用自己的方法，還是老師教授的方法，都能做對。而對于學(xué)困生來說，哪種方法都不管用。他們的問題在于空間想象力差，又不情愿根據(jù)老師教授的方法一步一步去操作。例如：FHY就只平移一個關(guān)鍵點，剩下的部分完全根據(jù)感覺去畫，但她的空間感不太好，所畫的邊要么長于原圖，要么短于原圖。課后我也在想：是不是點對他們來說過于抽象了。于是，我打算明天再強調(diào)一下GH的方法：逐條平移線段，先平移豎線和橫線，再連接端點畫出斜線。

“試一試”的問題二：描述物體平移的過程。描述物體平移的過程難在精確描述平移的格子數(shù)（距離）。教材呈現(xiàn)了鉛筆和三角尺，由于鉛筆近似于一條線段，描述起來沒有問題。但在后來的練習(xí)中發(fā)覺還是有小部分同學(xué)存在問題，他們在描述鉛筆（線段）平移時，總是數(shù)最近點之間的距離，而不是數(shù)對應(yīng)點之間的距離，ZXR就是這么錯的。所以要在這一點上進(jìn)行強化，進(jìn)一步讓他們感受最近點之間的距離不是平移的距離。平移三角尺要麻煩一些，我引導(dǎo)孩子們在圖形上描出一對對應(yīng)點，描述點的平移過程就是描述三角尺的平移過程。最終，在兩種答案都出現(xiàn)以后，我讓孩子們找出兩種答案之間的共同之處。孩子們發(fā)覺兩種答案所描述的方向和格數(shù)是相同的，只是先后依次不一樣。于是，我追問孩子們：要描述平移過程要說清晰哪些元素。HZH表示要說明方向和格數(shù)，我補充道：格數(shù)就是距離，我們要說明方向和距離。在評講練一練第4題“俄羅斯方塊”時，題目沒有給出平移后的圖形位置，所以我讓孩子們先依據(jù)題目要求想象出方塊應(yīng)當(dāng)落在哪里，然后再找出對應(yīng)點，描述出方塊的平移過程?？傊诮袢盏莫毩⒕毩?xí)后，還存在著一些問題，須要后期來解決。

平移與旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思2

這節(jié)課是在學(xué)生相識對稱圖形之后學(xué)習(xí)與探討的內(nèi)容，是從運動改變角去探究和相識空間與圖形。教材注意挖掘和利用身邊豐富好玩的實例，充分感知平移、旋轉(zhuǎn)兩種運動的不同特征及其普遍存在性。通過本節(jié)課，我有了以下兩點思索：

一是學(xué)習(xí)任何學(xué)問的最佳途徑都是由自己去發(fā)覺的。因為這種發(fā)覺理解最深，也最簡單駕馭其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。而這種發(fā)覺的最佳途徑則是通過學(xué)生動手操作、用眼視察、動腦思索去獲得的。所以，在教學(xué)中老師為學(xué)生供應(yīng)了各種好玩的活動，讓學(xué)生在參加和實踐中去體驗、思索、探討，在數(shù)學(xué)活動中經(jīng)驗、感悟，體驗生活中的數(shù)學(xué)。

二是數(shù)學(xué)來源于生活而服務(wù)于生活，新課程強調(diào)“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”。因此，老師要把數(shù)學(xué)學(xué)問與生活實際結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)一切條件，設(shè)計與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的素材，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的學(xué)問運用于生活實踐中。通過與生活的聯(lián)系，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生在駕馭學(xué)問的同時提高實踐實力，發(fā)展空間觀念，同時也充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

平移與旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思3

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動和富有特性的過程?！薄皠邮謱嵺`、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！北菊n的內(nèi)容貼近學(xué)生生活實際，操作性強，適合學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作學(xué)習(xí)。因此，我充分利用這些指導(dǎo)原則，把理性學(xué)問轉(zhuǎn)化為多種形式的感性材料，注意讓學(xué)生通過動手實踐、自主探究、合作學(xué)習(xí)理解抽象的軸對稱圖形學(xué)問，感覺數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)美。

教材的編排符合學(xué)生的認(rèn)知特點，我基本采納了教材上的教學(xué)資源。為了讓學(xué)生為能更好的理解軸對稱圖形的含義，我創(chuàng)建性的運用教材。信息窗1中所呈現(xiàn)的旗幟圖片都是軸對稱圖形，這樣學(xué)生的思維簡單受限制。所以我在出示的圖片中既有信息窗1的部分圖片，又有不屬于軸對稱特點的旗幟圖片，再將它們進(jìn)行分類。這樣設(shè)計既可以喚起學(xué)生的已有學(xué)問閱歷，又能充分調(diào)動學(xué)生運用閱歷，并通過視察、主動地分析、推斷去體悟軸對稱圖形的特點。

教學(xué)中我留意為學(xué)生供應(yīng)自主探究、溝通互動的平臺。在學(xué)生通過動手剪軸對成圖形的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究軸對稱圖形的特點，并嘗試著去總結(jié)軸對稱圖形、對稱軸的含義。每個學(xué)生的生活環(huán)境和背景是不一樣的，這種差異本身就是很好的教學(xué)資源，學(xué)生在溝通中不斷充溢、完善對學(xué)問的相識和理解。這種學(xué)生與學(xué)生的溝通遠(yuǎn)遠(yuǎn)強于老師和學(xué)生的溝通，不斷熬煉了表達(dá)實力，同時還加深了對于學(xué)問的理解與完善。

課的最終，觀賞幾組有軸對稱圖形特征的圖片。讓學(xué)生感受到軸對稱圖形在生活中的很多應(yīng)用，從而體會到數(shù)學(xué)并不遙遠(yuǎn)，并不神奇，數(shù)學(xué)就在自己身邊，既加強了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在美麗的音樂、清楚的畫面中，讓學(xué)生置身與美妙的情境中，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的親切感。

平移與旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思4

在本節(jié)課教學(xué)中，讓學(xué)生視察情景圖，一方采納了同學(xué)個人思索與小組合作溝通相結(jié)合的方法；另一方，讓學(xué)生充分應(yīng)用多種感知通道來感悟平移和旋轉(zhuǎn)的特點：讓學(xué)生回憶生活中平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，觀看老師大量的實物演示，生動、直觀地感悟平移和旋轉(zhuǎn)，然后又通過動手操作和活動進(jìn)一步探究平移和旋轉(zhuǎn)。另外，教學(xué)中我留意了敬重每個學(xué)生，讓每個學(xué)生在民主、友好的氛圍中參加活動，高興奮興地感悟數(shù)學(xué)的魅力和價值。

讓學(xué)生通過實踐活動探究發(fā)覺數(shù)學(xué)學(xué)問和形成相關(guān)技能，本節(jié)課的教學(xué)過程，正是學(xué)生開展多種活動的過程。老師為學(xué)生供應(yīng)了有利學(xué)生思維成長的教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生獨立思索、自主探究、合作溝通與老師恰當(dāng)點撥相結(jié)合，重視學(xué)生的情感。

總之，整個教學(xué)過程體現(xiàn)了生活實踐數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)概念實踐化這樣兩個轉(zhuǎn)化，即學(xué)生在一堂課中初步完成了從感性到理性又從理性回到感性這樣兩次飛躍。但因為自己時間上把握不夠好，導(dǎo)致課后的小結(jié)草草收兵，同時，教學(xué)中假如再增加一些不一樣顏色的圖形，讓學(xué)生通過平移和旋轉(zhuǎn)來組成好玩的圖形，則會更好些。

平移與旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思5

《平移和旋轉(zhuǎn)》是人教版數(shù)學(xué)第四冊第三單元的內(nèi)容，從教學(xué)意義上講，平移和旋轉(zhuǎn)對學(xué)生建立空間觀念，駕馭變換的數(shù)學(xué)思想方法有很大的作用。這一概念對于二年級學(xué)生來講比較抽象、困難。雖然平移、旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象在生活中隨處可見，但平移旋轉(zhuǎn)的特點要讓學(xué)生用語言表述很難。如何化抽象的概念為通俗易懂的生活現(xiàn)象，加深對平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的理解，同時在數(shù)學(xué)活動中駕馭數(shù)學(xué)學(xué)問呢。

我反思整節(jié)課的教學(xué)實踐，覺得以下幾方面比較勝利：

一．創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生初步感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，突出了數(shù)學(xué)來源于生活。

新課伊始，我就讓學(xué)生通過課件了解生活中的平移和旋轉(zhuǎn)的情景（游樂園的游樂項目）：巡游車、摩天輪、風(fēng)車等，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在我們身邊，生活中到處有數(shù)學(xué)。接著讓學(xué)生觀看畫面，親身仿照這幾種游樂項目的運動現(xiàn)象，然后讓學(xué)生分類，講解并描述為什么要這樣分，引出平移和旋轉(zhuǎn)這兩種物體的運動現(xiàn)象。在學(xué)生初步相識了平移和旋轉(zhuǎn)這兩種現(xiàn)象以后，讓學(xué)生以四人小組進(jìn)行探討：生活中你看過哪些平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生都能講出一些常見的如：拉窗簾、風(fēng)扇的轉(zhuǎn)動、屏幕的升降等，最終利用多媒體課件讓學(xué)生觀賞、辨析了日常生活的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，進(jìn)一步強化學(xué)生對這兩種運動現(xiàn)象的相識，體會平移和旋轉(zhuǎn)這兩種運動的不同特征，感受它們的普遍存在，學(xué)生的主動性都比較高。

二、讓學(xué)生動手自主探究，促進(jìn)學(xué)生空間觀念發(fā)展。

在學(xué)生駕馭了平移和旋轉(zhuǎn)這兩種運動的不同特征后，我讓學(xué)生用學(xué)具在桌面表示平移和旋轉(zhuǎn)，這樣充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)合作，更讓學(xué)生對平移和旋轉(zhuǎn)有了深刻理解；同時為了讓學(xué)生更好地理解這兩種現(xiàn)象，在課堂上，我還讓學(xué)生用自己的身體做了平移和旋轉(zhuǎn)的嬉戲，引導(dǎo)學(xué)生利用肢體現(xiàn)場體驗，在教室里左移、右移、在原地轉(zhuǎn)圈，來感知平移、旋轉(zhuǎn)的運動方式。這樣讓學(xué)生親身經(jīng)驗，建立對平移的多角度感知，建立比較豐滿的表象基礎(chǔ)，獲得了數(shù)學(xué)活動閱歷，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。

三、精確地鉆研、把握教材。

正確畫出物體（或圖形）平移的圖形是本節(jié)課的重點，又是難點。如何做到突出重點突破難點呢？由于二年級的學(xué)生正處在直觀形象思維階段，他們視察圖形的平移經(jīng)常會被表面現(xiàn)象所迷惑。學(xué)生往往會把兩座小房子之間的距離看作是平移的距離。于是我由嬉戲引入：聰聰和明明搬才智樹，到達(dá)后卻發(fā)生了爭吵。通過這樣的引入，學(xué)生一下子就提起精神了，就自然而然地進(jìn)入到圖形在方格紙上的平移的學(xué)習(xí)中。然后我通過課件的演示，讓學(xué)生了解怎樣的一組點或邊叫做對應(yīng)點和對應(yīng)邊，然后全班一起數(shù)格子、探討溝通，最終總結(jié)出方法：只要找到一組對應(yīng)點，這一組對應(yīng)點之間有幾格就是圖形在方格紙上平移了幾格；平移各個對應(yīng)點再將對應(yīng)點連線，由此來畫出物體平移后的圖形。

但縱觀課堂，我覺得有些地方還是處理不夠妥當(dāng)：

1、在相識平移與旋轉(zhuǎn)的時候，教案的設(shè)計是先讓學(xué)生分類再講解并描述為什么這樣分。但我在巡察中發(fā)覺分類狀況五花八門，怕學(xué)生看法不統(tǒng)一，于是我就先講解并描述分析了各種游樂項目的運動方式，再分類，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的參加性和最大限度發(fā)揮學(xué)生的思維實力。

2、沒有很好地關(guān)注不同層次的學(xué)生。在找對應(yīng)點和對應(yīng)邊時，多是老師或個別學(xué)生示范，大多數(shù)學(xué)生在下面聽，導(dǎo)致了有部分學(xué)生學(xué)問駕馭不夠到位。假如能讓每個學(xué)生都有了思索的過程，再親自來數(shù)一數(shù)、說一說、畫一畫，那么學(xué)生的參加熱忱會更高，重難點也就駕馭得更好了。

平移與旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思6

《旋轉(zhuǎn)與平移》這節(jié)課我上過后覺得教學(xué)效果很滿足。在課堂上，我較勝利地引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課本上的有關(guān)信息駕馭有關(guān)旋轉(zhuǎn)與平移的學(xué)問，并能說出評議與旋轉(zhuǎn)在生活中的應(yīng)用，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

但當(dāng)時我并沒有意識到，貫穿課堂活動的僅僅是對學(xué)問的變通和灌輸，而忽視了與生活的聯(lián)系。今年，在聽同事教學(xué)旋轉(zhuǎn)與平移這一節(jié)時，受到一個小小的課件的啟發(fā)，突出了"平移"和"旋轉(zhuǎn)"在生活中的應(yīng)用，以便引導(dǎo)學(xué)生在生活現(xiàn)象中感受、駕馭數(shù)學(xué)學(xué)問，既增加了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

由于游樂場是學(xué)生在生活中比較熟識的場景，所以同事在起先上課就利用課件出示一個游樂場的場景，在這一場景中有旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車、有向前行的火車等旋轉(zhuǎn)與平移的實例，通過這組實例使學(xué)生發(fā)覺兩種運動方式的不同，激發(fā)學(xué)生探求學(xué)問的愛好，為新課的教學(xué)做好鋪墊。

這節(jié)課，老師在組織學(xué)生感受兩種運動方式的過程中，大膽放手，激勵學(xué)生們在課堂上站起來，以小組為單位，用肢體動作來表達(dá)"旋轉(zhuǎn)"與"平移"兩種運動方式的特征。學(xué)生們相互探討、相互比劃，興趣盎然地體驗。課堂活了起來。

由于學(xué)生們之間不斷地溝通、不斷體驗，使他們敏捷地駕馭了學(xué)問點。最終，老師激勵學(xué)生們回想生活中的旋轉(zhuǎn)與平移的實例，這樣不僅使本節(jié)課的學(xué)問融合到生活中，同時培育學(xué)生的愛好，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，收到了良好的教學(xué)效果，令我難忘。

通過這節(jié)課的觀摩，使我深深體會到，教學(xué)不僅僅是"告知"，更須要"經(jīng)驗"。老師應(yīng)當(dāng)是一個播火者。要在學(xué)生的精神世界里播下愛好、熱忱和志向。僅僅教授一些學(xué)問和技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的，課堂上要有數(shù)學(xué)思想方法，引導(dǎo)學(xué)生們把數(shù)學(xué)學(xué)問更好地服務(wù)于生活，同是用生活中的閱歷幫助理解數(shù)學(xué)問，二者相得益彰。

平移與旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思7

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)“空間與圖形”部分，教學(xué)時應(yīng)更加貼近學(xué)生的生活，更好地培育學(xué)生的空間觀念，同時培育學(xué)生的空間想像實力和創(chuàng)新實力。整節(jié)課的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，了解所學(xué)學(xué)問的價值，增進(jìn)對所學(xué)學(xué)問的理解，給學(xué)生的思維供應(yīng)了廣袤的空間；使學(xué)生從自己的生活閱歷動身，充分揮自己的潛能，去體驗、感受、經(jīng)驗和探究解決問題的過程，培育了學(xué)生的空間想像實力，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。反思整個教學(xué)過程，課堂氣氛活躍，學(xué)生主動投入。課中有兩個地方處理得不錯：一是學(xué)生用自己喜愛的方式做平移和旋轉(zhuǎn)動作時，老師當(dāng)堂示范，加深了學(xué)生對“平移與旋轉(zhuǎn)”的理解，分散了教學(xué)的難點；二是當(dāng)探討“怎樣畫圖，才能使平移后的圖形既正確又美觀”時，學(xué)生天真的笑臉上綻開了一朵朵才智之花——他們主動探究出“平移”的本質(zhì)特征!

平移與旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思8

10月11日我所上的平移與旋轉(zhuǎn)公開課是一節(jié)移植創(chuàng)新循環(huán)課的其次節(jié)課，在這節(jié)課我的設(shè)計與第一位老師的基本一樣，創(chuàng)新的部分是在習(xí)題的設(shè)計上。比起我的第一節(jié)課來說有一點點進(jìn)步，在環(huán)節(jié)設(shè)計上基本還可以。但在即將結(jié)束時我問了同學(xué)們有什么問題可以說一下，有一個同學(xué)問：“黑板是不是移動？”就這個問題我進(jìn)行了這節(jié)課的反思。

本節(jié)課講的是平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，重點是像大門、傳送帶、升降機等的移動是平移現(xiàn)象。他們的運動方式是平移。像換氣扇、吊扇、汽車輪子的轉(zhuǎn)動是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。我沒有把重點突出，也沒有強調(diào)要出現(xiàn)這兩種現(xiàn)象物體必需是運動的，靜止的物體沒有這兩種現(xiàn)象。其他地方也存在問題：語速比上次有所減慢，但還是很快，孩子接受不了，沒有抑揚頓挫，語氣生硬，發(fā)音不準(zhǔn)，應(yīng)加強一般話練習(xí)。由于語速快導(dǎo)致了提前講完了。時間沒有搭配好的另一個緣由是，提出問題沒有留給他們足夠的時間思索，所以孩子回答的問題也不是很好。

提問的普及面太窄了，沒有照看到全體學(xué)生，對孩子的表揚很欠缺，現(xiàn)在的學(xué)生很喜愛自己被表揚，我以后應(yīng)利用他們的這種心理來激勵他們好好學(xué)習(xí)。

對于觀賞音樂這段設(shè)計的不錯但沒有充分利用好，可以全部觀賞完請同學(xué)們一邊回憶一邊說，可以培育學(xué)生的視察記憶實力，一個同學(xué)說不出其他同學(xué)可以補充，起到全部同學(xué)都在努力的回憶有一種倒計時，競賽的感覺，也可以激發(fā)學(xué)生的愛好，這樣就符合我們現(xiàn)在的素養(yǎng)教化，不是死學(xué)學(xué)問。

我的板書很差，下一步應(yīng)重點聯(lián)系，希望盡快提高。

數(shù)學(xué)語言不精確，廢話較多，大部分時間還是我自己說。就象是自問自答，由于自己的語言不簡練、精確導(dǎo)致孩子心理明白也是表達(dá)不出，以致最終測試什么是平移現(xiàn)象？什么是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象？回答的很亂。

通過不斷的被聽課，我知道自己的問題在那里，很幸運有許多老師的幫忙，給我提出不少珍貴的建議，下一步我也明確了自己的方向，我會金自己最大的努力去改進(jìn)！

平移與旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思9

本節(jié)課本著“讓學(xué)生的自主探究活動貫穿于課的始終”的原則，根據(jù)“感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象——將圖形進(jìn)行平移——拓展延長”的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，體現(xiàn)以下特點：

一、從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，從中體會到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)就在自己的生活中。課始，拍攝了一些學(xué)生熟識的電梯、風(fēng)扇、風(fēng)車、旋轉(zhuǎn)門、伸縮門等，讓學(xué)生視察畫面上的運動現(xiàn)象，并依據(jù)學(xué)生的感知規(guī)律，讓學(xué)生按不同的運動方式進(jìn)行分類，讓學(xué)生經(jīng)驗視察對比的思維過程，再通過溝通對平移和旋轉(zhuǎn)運動的特點的相識就更加深刻了。這是相識運動現(xiàn)象的前提，由于前面的視察、仿照做動作在學(xué)生的頭腦中留下了較為深刻的表象，所以讓學(xué)生到生活中找一找物體平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象時，學(xué)生視角較為廣袤。但是在表述現(xiàn)象時還是不清晰。

二、活動化的數(shù)學(xué)教學(xué)，自主化的學(xué)習(xí)方式，奇妙突破平移距離的難點。數(shù)學(xué)教學(xué)是活動教學(xué)，課中我創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，在活動中進(jìn)行視察、操作、探究。在整個教學(xué)過程中提倡同桌合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生開展視察、操作、溝通等活動，引導(dǎo)學(xué)生獨立探究，相互探討，大膽創(chuàng)新。平移的距離是這節(jié)課的難點，但是學(xué)生很難想出要數(shù)一個圖形平移的格數(shù)，只要數(shù)某個點或某條邊移動的格數(shù)。在這個環(huán)節(jié)上，我給學(xué)生供應(yīng)充分的自主探究與溝通的空間引導(dǎo)學(xué)生揣測、溝通，充分展示學(xué)生的思維過程。推斷圖形在方格紙上起先位置至終止位置間的平移格數(shù)是本節(jié)課的一個難點。學(xué)生經(jīng)常為認(rèn)為兩個圖形中間空了幾格，就是平移了幾格。新課程指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的學(xué)問閱歷基礎(chǔ)上。”對于數(shù)一個圖形平移的格數(shù)，學(xué)生是很難想到只要去數(shù)某個部分移動的格數(shù)就可以了。因此，教學(xué)中，我將問題簡潔化、詳細(xì)化、層次化，設(shè)計了點的平移、線的平移再到簡潔圖形的平移，很自然的把學(xué)生的留意引向了點的移動。發(fā)覺：看一個圖形移動多少格，只需看某個點移動了多少格。當(dāng)然也有很多的不足之處，課堂練習(xí)鞏固較少，練習(xí)設(shè)計的層次性不夠強等。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)平移距離的方法打下基礎(chǔ)，所以當(dāng)學(xué)生數(shù)火箭又向哪個方向平移了幾格時，學(xué)生就越來越清晰感悟到要知道這個物體平移了幾格，就只要數(shù)其中的一個部分平移了幾格就可以了。

平移與旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思10

學(xué)問不是通過老師的傳授獲得的，而是學(xué)生在肯定的情景中，借助他人的幫助，利用必要的資料而獲得的。在教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了視察、發(fā)覺和溝通學(xué)問的機會，促進(jìn)學(xué)生相互溝通，相互啟發(fā)，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，是老師應(yīng)盡的義務(wù)。因此在教學(xué)中應(yīng)充分敬重學(xué)生，突出主體性。

新課起先，首先用多媒體出示學(xué)生常見的“平移和旋轉(zhuǎn)”錄像，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，并要求學(xué)生依據(jù)視察到的現(xiàn)象進(jìn)行分類，從而了解“平移和旋轉(zhuǎn)”。然后，接著讓學(xué)生視察和實踐生活，讓學(xué)生親自移一移，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，進(jìn)一步突出數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。練習(xí)時，再一次讓學(xué)生觀賞生活中的圖案，并試著創(chuàng)建平移或旋轉(zhuǎn)的圖案，應(yīng)用學(xué)到的新學(xué)問、新方法解決實際生活中的數(shù)學(xué)問題，從而加深了現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)問的聯(lián)系，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊。

在教學(xué)過程中，老師要留意自己的位置，始終把學(xué)生放在主體的地位。本課設(shè)計了探究性的數(shù)學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生探究解決問題的方法，使學(xué)生從駕馭發(fā)覺問題和解決問題的規(guī)律，把“引與探”有機結(jié)合起來，有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)建性學(xué)習(xí)。例如，在創(chuàng)設(shè)情境后，提出現(xiàn)象的分類問題，給學(xué)生留下獨立思索的空間，引導(dǎo)學(xué)生探究。在如，學(xué)習(xí)按不同的方位平移時，把全部的問題都給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位，用自己喜愛的方式解決問題，促使學(xué)生綜合運用所學(xué)學(xué)問和技能，通過自主探究，合作溝通去解決問題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神。

在課堂教學(xué)中，老師只有主動地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由活動空間，學(xué)生才能淋漓盡致地發(fā)揮，對自己所持的見解或觀點才能暢所欲言，特性才能逐步體現(xiàn)出來。

平移與旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思11

xx年12月12日，xx小學(xué)數(shù)學(xué)組參與了xx小學(xué)第三次校本課例探討，課題是蘇教版數(shù)學(xué)三年級上冊的《平移與旋轉(zhuǎn)》。對于這個課題，我曾聽了好幾個老師執(zhí)教，加上衛(wèi)崗小學(xué)殷佳老師的前兩次執(zhí)教，所以并不感到生疏，也慢慢地熟識了起來。正如曾經(jīng)有人說過，聽課是熟識教材、專業(yè)發(fā)展的捷徑，也是必經(jīng)之路。所以，每次聽課，對于我而言，像是對待一場電影一樣，期盼.....本節(jié)課較前兩次課相比，在教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容上，有了些變更。在導(dǎo)入部分，殷佳老師采納的是播放一段視屏。視屏里出示生活中：動車的行駛、衛(wèi)星放射、地球旋轉(zhuǎn)、汽車行駛，清楚的動畫配著悅耳的音樂。不管是從視覺、還是聽覺上都是一種很好的沖擊，對學(xué)生包括我們聽課而言，是一種享受。學(xué)生充溢了新奇。

接著是引入本節(jié)課的新課內(nèi)容，師生一起學(xué)習(xí)，并且充分地讓學(xué)生視察、并動手比劃，在操作中探究發(fā)覺新知。更珍貴的是老師用圖形（向左的箭頭、向上的箭頭）表示平移運動，更形象化、直觀化。用實物操作感知，到圖形深化，最終上升到數(shù)學(xué)思維概念的認(rèn)知。層層遞進(jìn)，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。并讓學(xué)生充分說說生活中的平移，然后設(shè)計一個平移數(shù)學(xué)書的嬉戲再次鞏固深化。老師以錯誤示范的方式，彎曲地移動，讓學(xué)生糾錯，然后正確示范，學(xué)生賜予確定評價。小小地師生互動，也恰恰體現(xiàn)了老師融入了學(xué)生的情感，讓學(xué)生獲得勝利體驗，不是在做數(shù)學(xué)而是在玩數(shù)學(xué)。學(xué)生在演示書本平移時，白板出現(xiàn)了問題。而此時殷佳老師剛好實行了措施，用實物書本在黑板上平移。不僅體現(xiàn)了老師的機靈，而且在實物上平移效果更好。殷老師的自然的教態(tài)、精煉的語言、教學(xué)機靈，體現(xiàn)了以生為本——生本才智課堂。

對于例2"旋轉(zhuǎn)"，老師變更了學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生實行了自學(xué)方式。小組長安排任務(wù)，小組溝通并匯報。生生互動，把課堂交還給了學(xué)生。殷佳老師也奇妙地采納順時針、逆時針圖形表示旋轉(zhuǎn)。并設(shè)計轉(zhuǎn)盤嬉戲，在這里課堂生成了“順時針與逆時針”。此時，殷老師沒有更好地抓住升成，則是說目前沒有學(xué)到的處理方式。而后來王晨博士評價：應(yīng)當(dāng)注意課堂的升成，因為數(shù)學(xué)是一個整體，而非僅為此課而學(xué)，出現(xiàn)未學(xué)的，可以做一個處理，抓住，而為今后作為貯存。對于課后練習(xí)，讓我感受最深的是，殷佳老師用擅長的白板技術(shù)奇妙地展示了樹葉重合現(xiàn)象，老師做了提升，剩下的樹葉則可以通過先平移后旋轉(zhuǎn)或者先旋轉(zhuǎn)后平移重合。在這個問題處理上，因為之前的鋪墊與功夫，學(xué)生在充分相識到平移與旋轉(zhuǎn)下，是可以說出剩下的樹葉則可以通過先平移后旋轉(zhuǎn)或者先旋轉(zhuǎn)后平移重合的。加上老師精湛的白板技術(shù)，演示動畫，更是直觀、形象、深化。本節(jié)課是在一個寬松、和諧、同等的環(huán)境下度過的。整節(jié)課，學(xué)生動了起來，以活動為核心。組織有序，老師調(diào)動了學(xué)生的主動性，優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計。生本才智課堂，老師的才智、學(xué)生的才智，以生為本！

像專家點評所說：明白、輕松、扎實、開心。簡潔、精煉的8個字，是一何等的修為境界？對于我，一個新進(jìn)的年輕老師，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上項而求索。我，受益匪淺！

平移與旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思12

周三上午，我在我們班與二班上同時教學(xué)《旋轉(zhuǎn)與平移》。但是同樣的課題同一個老師，但是課堂效果卻有著天壤之別。

二班第一節(jié)數(shù)學(xué)課，我滿懷熱忱，陽光的走進(jìn)教室，期盼和孩子一起開心的起先一天學(xué)習(xí)。當(dāng)我站在講臺上，孩子們仿佛沒有我是隱形人一樣，整個教室一片嘈雜。我沒有說話，我靜靜地站在我的三尺講臺，伸出我的手指一下一下數(shù)，孩子們新奇了，慢慢的靜了下來。我對孩子們：“孩子們我是特別滿足，你們能夠自覺地寧靜下來，大家都說完了，下面我們起先上課，但是李老師有一個要求，那個同學(xué)想說話請你先舉手?！焙⒆觽兡憧次椅铱茨?，寧靜地坐好，心里都在想：“這是怎么了？”起先講課了，我讓孩子們仔細(xì)聽并幫我辨別下面的物體在做什么運動？孩子立刻舉手：“風(fēng)扇在轉(zhuǎn)動”我接著問：“怎么轉(zhuǎn)動？”“圍繞一點在旋轉(zhuǎn)”。于是，我就在黑板上板書。圍繞一點運動的現(xiàn)象叫旋轉(zhuǎn)。你能說誕生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象嗎？孩子們又起先唧唧喳喳的張嘴去說，沒有一個舉手的。原來寧靜的老師立馬又沸騰起來，而且有一部分孩子還趁機放松一下說個靜靜話。我又舉起了手一下一下的數(shù)。旋轉(zhuǎn)與平移教學(xué)反思5篇。孩子們才有漸漸的寧靜了下來。本該一節(jié)課完成的內(nèi)容，就在我與孩子相互的斗爭中，只講了什么是旋轉(zhuǎn)和平移，練習(xí)一個沒練就下課了。是我的講得太差勁了，還是孩子們的問題。

帶著疑問，我又走進(jìn)我們?nèi)?。我打開電風(fēng)扇，孩子們用驚異的眼光看著我。于是我拋出問題：“我們的風(fēng)扇在做什么運動？”孩子們立刻兩眼放光主動地舉手，于是我交了一個同學(xué)，他說風(fēng)扇在旋轉(zhuǎn)。于是我又發(fā)問：“什么樣的運動是旋轉(zhuǎn)？”孩子們心里明白，但是說不出來。于是站在講臺上做手臂繞環(huán)運動，“我的胳膊圍繞什么運動？”于是孩子們相互總結(jié)歸納出：“圍繞一點運動的'現(xiàn)象就是旋轉(zhuǎn)?！蔽以诤诎迳习鍟??！巴瑢W(xué)們，還能舉出哪些運動是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象嗎？”孩子們主動地舉手回答問題，而且回答的比較完整流暢，而且也偶有回答不完整，孩子們會相互補充，僅僅在教室里大家就找到了好多的旋轉(zhuǎn)，小到螺絲，大到門，孩子們充分視察，都能列舉出來。在學(xué)平移時，我在講桌上推著粉筆盒運動，“這還是旋轉(zhuǎn)嗎？”孩子異口同聲的回答到：“不是旋轉(zhuǎn)是平移?！薄笆裁催\動是平移？”孩子們起先主動地思索，并用自己的語言總結(jié)歸納出：“沿直線運動的現(xiàn)象是平移。”我在黑板上板書。“你還能列舉出平移現(xiàn)象嗎？”孩子們從教室到生活找到許很多多的平移現(xiàn)象，而且也能正確的區(qū)分旋轉(zhuǎn)和平移，并說出合理的理由。拓展練習(xí)孩子們看到火車立刻就看法不同，有的說平移，有的說是旋轉(zhuǎn)。于是我們綻開探討。你的理由是什么？通過激烈的探討，大家同意了看法，車身是平移，車輪是旋轉(zhuǎn)。這節(jié)課在主動的探討和溝通中結(jié)束，孩子們學(xué)科歡樂，還有一點意猶未盡。我作為老師而感到特別的欣慰。

縱觀兩節(jié)課，我深深地體會到孩子的習(xí)慣養(yǎng)成特別重要，只有良好的習(xí)慣才能保證課堂教學(xué)效率，同時我們的教學(xué)必需要能點燃孩子的愛好，使他們能主動主動參加，那須要我們必需細(xì)心的研讀教材，細(xì)致的探討學(xué)生，合理的設(shè)計富好玩味的教學(xué)活動，讓孩子被我們的深深吸引，我們的課堂才能更加有效。

平移與旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思13

小學(xué)數(shù)學(xué)《旋轉(zhuǎn)與平移》按排了關(guān)于物體的兩種簡潔的運動方式的學(xué)問內(nèi)容。這部分學(xué)問是在學(xué)生相識有關(guān)的物體旋轉(zhuǎn)與平移運動的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)過程主要結(jié)合實例，感知平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，能在方格紙上畫出一個簡潔的圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。初步感受平移和旋轉(zhuǎn)給生活帶來的便利，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

1.用課件，直觀導(dǎo)入

游樂場是學(xué)生最熟識、最喜愛的場景，在導(dǎo)入新課時，我就利用課件出示游樂場的場景，在這一場景中有旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車、有向前行的火車等旋轉(zhuǎn)與平移的實例，使學(xué)生發(fā)覺兩種運動方式的不同，激發(fā)學(xué)生探求學(xué)問的愛好，為新課的教學(xué)做好鋪墊。

2.做動作，加深體會

課堂上，我激勵學(xué)生們以小組為單位，探討如何用肢體動作來表達(dá)"旋轉(zhuǎn)"與"平移"。學(xué)生們在興趣盎然地相互探討、探討的過程中，體驗到兩種運動方式的特征。

3.想象中，擴展延長

學(xué)生們之間不斷地溝通，不斷體驗，使他們敏捷地駕馭了學(xué)問點。在這節(jié)課最終，我激勵學(xué)生們回想、并大量例舉生活中的旋轉(zhuǎn)與平移的實例，這樣不僅使本節(jié)課的學(xué)問融合到生活中，同時培育學(xué)生的愛好，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。

通過這節(jié)課使我深深體會到，教學(xué)不僅僅是"告知"，更須要"經(jīng)驗"。老師應(yīng)當(dāng)是一個引導(dǎo)者。要不斷引導(dǎo)學(xué)生的愛好、熱忱和志向。僅僅教授一些學(xué)問和技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的，課堂上要有數(shù)學(xué)思想方法，引導(dǎo)學(xué)生們把數(shù)學(xué)學(xué)問更好地服務(wù)于生活，同是用生活中的閱歷幫助理解數(shù)學(xué)問，二者相得益彰。

平移與旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思14

平移和旋