幼兒園大班個(gè)案例分析

精品文檔推薦求知若饑，虛心若愚。第2頁(yè)/共2頁(yè)學(xué)而不舍，金石可鏤。第幼兒園大班個(gè)案例分析幼兒園大班個(gè)案例分析

對(duì)于幼兒園大班老師而言，只有充分了解每一個(gè)孩子，才能更好地進(jìn)行教學(xué)。以下是我整理的幼兒園大班個(gè)案例分，歡迎閱讀。

案例描述:

我們班有一個(gè)叫明明的男孩，他是這個(gè)學(xué)期到我們班的。明明在集體教學(xué)活動(dòng)中留意力很難集中，是個(gè)“坐不住的孩子”，有時(shí)他會(huì)“騷擾”四周的小伴侶而打斷老師正在進(jìn)行的活動(dòng)；對(duì)于老師布置的任務(wù)，他經(jīng)常不能很好地完成；他想?yún)⒓油榈幕顒?dòng)，卻由于不相宜的方式而被同伴拒絕。四周的小伴侶實(shí)在驅(qū)除不了他的狀況下還會(huì)去告狀。老師對(duì)于這個(gè)常常惹麻煩的孩子也傷腦筋，常常當(dāng)眾批判他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好，時(shí)間一長(zhǎng)，在其他孩子的眼中明明成了一個(gè)淘氣、只知道惹老師生氣的壞孩子。

立刻就要進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)了，孩子們間續(xù)回到自己的座位上坐好，老師開頭敘述今日教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容。明明坐在自己的位子上沒在認(rèn)真聽，他正用手撩旁邊可兒的小辮子?？蓛喊櫫税櫭?，將自己的小椅子往旁邊挪了挪，明明想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點(diǎn)，于是兩個(gè)孩子開頭拉拉扯扯起來，發(fā)出了一些聲音。老師向他們這邊瞟了幾眼，有點(diǎn)不興奮但沒有說什么，這時(shí)可兒突然叫了起來：“老師，你看明明。”老師最終大聲地對(duì)明明說道：“明明，你給我坐好，再不聽話，就讓你出去！”原來和可兒僵持著的明明被老師的呵斥鎮(zhèn)住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著老師，臉上流露出內(nèi)疚的表情?？蓛航又终f道：“他剛才用勁地拽我的椅子……”“好了，好了，不許說了，你們以后聽好了，從今日開頭誰(shuí)都不許惹明明，誰(shuí)去惹他我就找誰(shuí)，聽見沒有？”老師厲聲說完這些話后嚴(yán)厲?地看著全班的孩子。對(duì)于老師的命令，孩子們異口同聲地回答：“聽到了?！泵髅饔脛诺亟g著自己的手指，有些難受的樣子，但隨著老師話題的轉(zhuǎn)移，他又恢復(fù)了原貌，一副滿不在乎的樣子，東張西望，不知道在想什么。

分析：

一、老師教育方式產(chǎn)生的消極后果

首先，舊的問題沒有得到解決，又添新的問題。老師想通過孤立的方式迫使明明“改邪歸正”，不再違反紀(jì)律，但是實(shí)際上這種教育方式非但沒有解決原有的問題，反而對(duì)明明產(chǎn)生了消極的影響，明明在自己善意的行為受到同伴的誤會(huì)并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為

其次，老師在意識(shí)到自己教育方式不妥之后，想馬上轉(zhuǎn)變這種孤立教育方式帶來的不良后果，已經(jīng)不是一件簡(jiǎn)單的事情了.緣由在于：

其一，年齡越小的孩子向師性越強(qiáng)，老師說什么就是什么，大班孩子的道德認(rèn)知還處于他律階段，老師作為孩子眼中的權(quán)威，她的話尤其是命令性的語(yǔ)言對(duì)孩子的話就是推斷事物的標(biāo)準(zhǔn)。老師常常當(dāng)眾批判明明，甚至動(dòng)員其他孩子“不要理明明”的'命令，很快被孩子接受并堅(jiān)決地執(zhí)行。

其二，明明給同伴的壞印象部分是由于他自己淘氣常常受批判造成的，老師孤立的教育方式導(dǎo)致了即使是明明善意的動(dòng)機(jī)和行為也會(huì)被其他孩子誤會(huì)并拒絕，面對(duì)同伴不分緣由的排斥明明明顯受到了肯定程度的挫折，在沒有得到正確引導(dǎo)的狀況下，他實(shí)行了消極的行為方式予以反擊。這種狀況造成的結(jié)果是一種惡性循環(huán)，即明明的負(fù)面行為反應(yīng)越多使其他孩子越加確定了他是個(gè)搗亂的壞孩子，也會(huì)越加排斥他，同時(shí)強(qiáng)化他們從老師那里獲得的對(duì)明明的消極態(tài)度。

最終，孤立的教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的逆境（如場(chǎng)景三中反映的情形），老師沒有利用集體力氣中樂觀的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立明明，不僅不關(guān)心他反而不去理睬他，老師的這種做法無形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學(xué)前期幼兒的同伴交往對(duì)幼兒的社會(huì)認(rèn)知、交往技能、共性和道德品質(zhì)的進(jìn)展有著非常重要的意義，假如明明始終被同伴這樣孤立，將會(huì)失去更多的與同伴交往的機(jī)會(huì)，這對(duì)明明日后的進(jìn)展是不利的；另外，良好的人際交往是日常生活的調(diào)整器，會(huì)讓人心情舒服地從事各種活動(dòng)，明明與同伴這種敵對(duì)的狀態(tài)不轉(zhuǎn)變的話也會(huì)干擾他正常的探究活動(dòng)，降低他對(duì)外界環(huán)境的奇怪???心。

二、解決方式

1.老師首先要清晰明明的特點(diǎn)

從明明的日常表現(xiàn)可以看出，他是一個(gè)淘氣好動(dòng)，留意力簡(jiǎn)單分散，對(duì)新奇事物奇怪???心比較強(qiáng)，自控力量比較弱，缺乏急躁的孩子，此外，他想和同伴交往卻不知道該怎么樣被同伴接納。從明明園外背景來看，他是從其他幼兒園轉(zhuǎn)過來的，并且據(jù)筆者的了解，明明的父母為孩子轉(zhuǎn)園的目的是覺得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好，孩子過于自由散漫，學(xué)到的東西也比較少，現(xiàn)在明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴(yán)格；另一方面，明明轉(zhuǎn)園之后很快升入大班，由于大班與學(xué)校的緊密連接，老師會(huì)在平常的要求中考慮到孩子對(duì)學(xué)校環(huán)境的適應(yīng)問題，為孩子順當(dāng)?shù)厝雽W(xué)校做一些必要的預(yù)備，比較明顯的一點(diǎn)就是集體教學(xué)的時(shí)間加長(zhǎng)，會(huì)提出一些與學(xué)校教學(xué)要求相接近的要求，全部的這些對(duì)明明來說，都要去適應(yīng)。

2.關(guān)心明明建立與新環(huán)境相相宜的秩序感

（1）老師一方面要多關(guān)注明明的舉動(dòng)，同時(shí)對(duì)于明明不正確的行為要準(zhǔn)時(shí)制止，并明確地告知他錯(cuò)在哪里，應(yīng)當(dāng)怎么做。老師此時(shí)不適合說一些反話或是隱語(yǔ)，由于年幼的孩子有時(shí)并不清晰老師話中暗含的意思，所以對(duì)孩子要說大白話，尤其是對(duì)明明來說，他對(duì)新環(huán)境的熟識(shí)程度還不夠，對(duì)新班級(jí)一些詳細(xì)要求還沒有清晰的意識(shí)，并且相比他以前所在的班級(jí)環(huán)境，現(xiàn)在班級(jí)的要求要嚴(yán)，這樣對(duì)他來說適應(yīng)就更需要有一個(gè)過程；另一方面，老師還可以在同伴中給明明樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，鼓舞他向班上的好孩子學(xué)習(xí)，實(shí)際上是把抽象的要求詳細(xì)化。

（2）對(duì)于明明時(shí)常由于奇怪???心而違反了紀(jì)律.一方面不妨告知他，上課的時(shí)候要仔細(xì)聽，不行以做其他的事情；另一方面答應(yīng)明明，等老師上完課之后，可以和其他的小伴侶一起玩這個(gè)玩具，但是前提是他必需要仔細(xì)聽講。在這里筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對(duì)兒童的意義了。

（3）老師要有急躁，明明的特點(diǎn)使得他適應(yīng)新環(huán)境需要一個(gè)過程，老師對(duì)明明違規(guī)要不厭其煩，反復(fù)提示，不能由于急躁而時(shí)常出言不慎。

（4）對(duì)于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果，即明明在同伴中的不良形象，一方面老師要有士氣查找合適的機(jī)會(huì)，當(dāng)著全班孩子的面承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，可以向孩子解釋是自己太生氣才會(huì)這么說，這樣說是不對(duì)的，我們不應(yīng)當(dāng)不理睬明明，應(yīng)當(dāng)想方法關(guān)心他才對(duì)。這種做法一方面可以削減明明在同伴中的一些負(fù)面影響，同時(shí)，讓孩子學(xué)會(huì)去關(guān)懷別人。

（5）老師