幼兒園教師教學游戲化培訓心得體會4篇

幼兒園教師教學游戲化培訓心得體會4篇幼兒園教師教學游戲化培訓心得體會1

幼兒園課程游戲化講座心得

體會

幼兒園課程游戲化講座的心得體會

通過本次培訓我認識到以下幾點：

第一、關(guān)于游戲的時間

幼兒園一日生活中幼兒自由游戲時間不夠，特別是大班的孩子?？晌覀儾荒芤杂螒驎r間不夠來作為借口，因為按照教師的要求玩和按照自己的意愿玩對幼兒發(fā)展的意義是不同的。保證一次連續(xù)游戲時間，有助于提高幼兒的游戲水平。

第二、關(guān)于區(qū)角活動的性質(zhì)

有了區(qū)角活動游戲反而減少了，這是教師普遍意識到的問題。為什么區(qū)角活動不是游戲呢？因為區(qū)角活動中的大量材料都有教師預設了特定的目標，規(guī)定了玩法，而幼兒對很多內(nèi)容并不感興趣，常常需要教師引導著去選擇。教師的困惑是區(qū)角活動究竟應當如何定位，它是自發(fā)性游戲還是個別化學習?區(qū)角活動應該是游戲性的還是個別化學習性的？我的觀點應該倡導游戲性的區(qū)角活動。

第三、關(guān)于主題活動與游戲的關(guān)系

大部分幼兒園都是以主題的形式來實施課程的。然而，如何通過有內(nèi)在聯(lián)系的各類活動來展開主題，可以反映教師對主題活動的不同理解，從而決定游戲在主題活動中的地位與作用。幼兒園開展主題活動的形式差異很大，如果教師把主題活動做成主題背景下的分科教學，那么游戲至多就是服務于某種特定教學目標的手段；如果教師把主題活動做成主題背景下的探索活動，那么具有游戲意義的自主探索和自發(fā)表現(xiàn)就會滲透在主題活動開展的過程中；如果教師把主題活動做成主題背景下與主題名稱相關(guān)的系列活動，那么教師就會根據(jù)這些活動的需要組織不同形式的游戲；如果教師把主題活動做成主題背景下的環(huán)境創(chuàng)設，那么幼兒的美工建構(gòu)活動就會占據(jù)主題活動的主要過程。

無論我們怎么理解游戲，有一點是可以肯定的，即游戲是幼兒按自己的意愿開展的活動，因此教師只需為幼兒提供游戲的時間、空間與主題相關(guān)的某些材料。在幼兒園課程中體現(xiàn)“以游戲為基本活動”的理念，可以有兩種做法，一是模糊教學與游戲的界限，是兩者融合互為生成；二是分清游戲與教學的界限，是兩者并列，相對獨立。

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幼兒園教師教學游戲化培訓心得體會2

幼兒園教師暑假游戲培訓心得體會

孩子最喜愛的就是游戲，愛玩是孩子的天性。2023年8月21日到22日，在少年宮幼兒園王麗園長的引領(lǐng)下，感受了xx幼兒園給孩子們帶來的快樂。在這些快樂精靈的身上，我的思緒仿佛回到了自己小時候的鄉(xiāng)村生活，玩泥巴、玩沙、壘磚頭、搭木頭小屋、躺在紙盒房子、爬樹、爬梯子、自己用繩子蕩秋千，雖然那時候的物質(zhì)不充裕，父母買不了很多玩具給我玩，但是只要和小伙伴玩這些游戲，我可以一整天一直玩。

xx幼兒園的游戲材料簡單易得，“冒險島”的溝壑、竹梯、山坡、大樹、樹樁、草坪、秋千、木屋、繩網(wǎng)，不僅提供了孩子們鍛煉體能的機會，更給孩子們無限的游戲想象，既具有挑戰(zhàn)性，又具有原始生態(tài)性，“涂鴉區(qū)”內(nèi)的瓷磚墻面、大滾筒、各號畫筆、棉棒、滾筒刷、水桶、抹布、破汽車、舊輪胎、顏料、水龍頭等，可讓孩子們在自由自在的創(chuàng)作中盡情表達，有的是隨性的線條與點的組合，有的是天馬行空的想象畫，有的是生活情景的再現(xiàn)……處處洋溢著孩子們的情感，生動而稚拙！我對視頻里xx幼兒園優(yōu)美、童趣、環(huán)保的環(huán)境及環(huán)境細節(jié)中透露出的教育內(nèi)涵贊嘆不已，xx的孩子們在豐富的區(qū)域游戲和充滿文化特色的樓道里，玩中學、學中玩，充分體現(xiàn)寓教于樂的教育理念。雖然視頻里，教師是拿相機記錄的人，似乎毫不起眼，但是從側(cè)面展示了xx幼兒園教師的聰明才智。

本次暑期培訓使我感受多而深刻，也讓我意識到了在這個日新月異的年代，閉門造車是不行的，學習優(yōu)秀、經(jīng)典的教育理念，以《指南》為精神，理解孩子們需要游戲，為幼兒創(chuàng)設直接感知、實際操作和親身體驗的機會，習得經(jīng)驗。xx游戲中所隱藏著巨大的價值，在我以后的教育教學中，盡可能將這些吸引孩子目光的方法用起來，先讓我班上孩子能大膽地、自由地去感受、去體悟、去探尋、去挖掘，讓他們在一個自己能夠支配掌握的世界中健康快樂地成長。也許我們不能像xx的幼兒園為孩子們創(chuàng)造如此游戲化的環(huán)境，但是我們可以利用本土資源讓孩子愛上游戲。例如每天在晨間的戶外活動，或者離園前的戶外活動中，讓孩子爬一下滑滑梯、滾一滾廢舊輪胎、玩玩沙堆、走一走獨木橋等戶外游戲。每天的區(qū)域游戲時間可以加入木頭、多米諾骨牌、紙盒、紙杯、旺仔牛奶罐的建構(gòu)游戲，娃娃家、大舞臺等游戲材料是不是能用一些木板、紗簾等讓孩子搭建屋子、舞臺，充分發(fā)揮孩子的創(chuàng)造力和動手動腦能力。

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幼兒園教師教學游戲化培訓心得體會3

幼兒園游戲化教學組織策略學習心得體

會

昨天下午午休過后，我們準時來到培訓地點，由李阿慧老師給我們講解幼兒園游戲化教學組織策略，通過挺李老師的講解，我對游戲，手指游戲有了更深刻的認識。在李老師認為，教育意味著：一棵樹搖動一棵樹；一朵云推動另一朵云；一個靈魂喚醒另一個靈魂。在短短半天的時間李老師目的要改變一點幼師的游戲觀念，改變一點教育觀念，吸納一點游戲教育經(jīng)驗。

對于游戲的理解，有幾位著名的教育家給了更明確的定義，柏拉圖認為游戲是一切孩子（動物和人）生活的和能力需要產(chǎn)生的有意識的模擬活動；拉夫科斯特認為游戲是在快樂中學會某種本領(lǐng)的活動；在辭海中把游戲定義為：一直接獲得快感為主要目的，必須有主題互動的活動。

學習了一個有意思的手指游戲《手指鎖》，金鎖銀鎖，咔嚓一鎖，大門開，二門開，中門開，側(cè)門開，所有的門都打開，老師走進來，預備，做操，一二一，一二一……，立正，解散。

幼兒園游戲化教學組織策略學習心得（二）在幼兒期游戲的分類有以下幾種：

1.機能游戲：重復簡單的動作和活動；

2.象征性游戲：以兒童經(jīng)驗為基礎，通過想象虛擬情境創(chuàng)造活動。

3.規(guī)則性游戲：游戲外顯，游戲角色內(nèi)隱（童年及以下）。

那么游戲化教學教學是指主要以游戲為手段，是貫徹整個教育活動，把幼兒教育的目標，內(nèi)容，要求，任務隱藏于各種游戲之中。讓幼兒在愉快的游戲之中掌握知識習得技能的一種教學方式。

目前有部分幼兒園由于各種各樣的理由，開啟了小學化的幼兒園，也可能由于教學方式的固定，同樣的一個內(nèi)容會被當做小學化。比如說十的分解與組成，按照固定的方式教就是孩子們說十可以分成一和九，十可以分成二和八……