探究式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用獲獎科研報告

探究式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用獲獎科研報告摘

要：探究式教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，其主張教師在教學(xué)的過程中，有效激發(fā)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在積極思維、主動探索知識的過程中，得到思維能力的鍛煉。本文基于小學(xué)語文教學(xué)，主要討論了探究式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;探究式教學(xué);教學(xué)方法

當(dāng)前，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以探究的方式展開學(xué)習(xí)，也就是探究性學(xué)習(xí)，要求教師為學(xué)生營造民主、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究欲望，并通過問題和具體任務(wù)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究的過程中了解并掌握知識。這與探究式教學(xué)的內(nèi)涵不謀而合，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主參與、鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。筆者針對探究式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了研究與實(shí)踐，現(xiàn)將教學(xué)經(jīng)驗闡述如下。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)學(xué)生文化積淀

探究式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課上進(jìn)行語言知識的攝取，并嘗試著應(yīng)用語言文字來解決實(shí)際問題，那么學(xué)生在課上的主體地位就需要得到教師的充分肯定。在具體的教學(xué)中，教師可以嘗試著轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)換師生角色，讓學(xué)生擔(dān)任幾分鐘的教師，講解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，分享學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師與其他同學(xué)一起欣賞、評價學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也能夠達(dá)到鍛煉學(xué)生應(yīng)用語言文字能力和提高學(xué)生文化底蘊(yùn)的目的。

例如，在分析《窮人》中桑娜的人物形象時，教師首先給出了幾個大致的方向，如環(huán)境、心理、細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生大概從這三個方向入手進(jìn)行問題的探究，不插手學(xué)生探究問題的過程，也不糾正學(xué)生的探究結(jié)果，而是鼓勵學(xué)生以教師的身份進(jìn)行人物形象的講解。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會將自己看作主人，在探究時能夠根據(jù)課文內(nèi)容認(rèn)真分析描寫桑娜的語言文字，在不斷分析與匯總的過程中整理出完整的描寫桑娜的文字，并能夠進(jìn)行簡單的總結(jié)。隨后，學(xué)生以教師的身份向全班同學(xué)分享自己所總結(jié)的桑娜的人物形象，并說明文章是從哪幾個方面來描寫的。

二、創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，吸引學(xué)生主動求知

探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師所營造的環(huán)境，以及教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)條件。具體環(huán)境是指教師所采取的教學(xué)語言、所應(yīng)用的教學(xué)方式;為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)條件是指引起學(xué)生學(xué)習(xí)知識和探究問題的教學(xué)引導(dǎo)。教師在講解過程中，可適時拋出自己的質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生的討論，或利用與學(xué)生認(rèn)知相沖突的問題引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究欲望，通過積極的討論、探究和推理，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，加強(qiáng)學(xué)生對語言文字的應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)《夏天里的成長》時，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，明確課文描寫的主要內(nèi)容，并為學(xué)生進(jìn)行探究設(shè)計好具體問題，吸引學(xué)生探究問題的答案。教師：“為什么課文說夏天是萬物迅速生長的季節(jié)，你能從課文中找出相應(yīng)的依據(jù)嗎？課文中涉及的兩條諺語主要說的是什么內(nèi)容？課文說人也要在熱天用力成長，你覺得‘熱天指的是什么？”有些問題對學(xué)生來說存在一定的難度，但所有問題都能夠在文章中找到答案。根據(jù)學(xué)生文章閱讀的仔細(xì)情況，學(xué)生可能會收集到不同的信息，教師也可以根據(jù)學(xué)生在課上的反饋，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)除了為學(xué)生設(shè)計好探究任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行有目的地探究性學(xué)習(xí)以外，還可以通過課文內(nèi)容的講解與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，充分點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生飽含熱情進(jìn)行問題的探究，以保證學(xué)生的探究效果。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生善于探究

由于學(xué)生認(rèn)知能力的差異以及對語言文字掌握的不同情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會存在各式各樣的問題，不是所有學(xué)生在教師的一聲令下，就能夠掌握探究式的學(xué)習(xí)方法。因此，教師就必須從根本上引導(dǎo)學(xué)生掌握正確合理的探究方法，增強(qiáng)學(xué)生在探究過程中的積極性，也保證學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的有效性。除外教師針對學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計問題或具體任務(wù)外，學(xué)生也可以根據(jù)整理出自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，同時查閱相關(guān)資料，在探究、感悟的過程中獨(dú)立經(jīng)歷問題的探究過程。

例如，在學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》這篇文言文時，為了讓學(xué)生體會到文言文的表達(dá)藝術(shù)，了解俞伯牙與鐘子期之間的深厚知己之情，教師需要著重講解語言文字，增強(qiáng)學(xué)生對文言文的理解能力。本節(jié)課上學(xué)生教師設(shè)計的問題應(yīng)盡量簡單，因為雖然六年級的學(xué)生對文言文具備印象，但不成體系的知識儲備，導(dǎo)致學(xué)生很難深刻理解文言文句式和語法，在學(xué)習(xí)時需要教師更多的引導(dǎo)。針對“伯牙鼓琴，鐘子期聽之”中的“鼓”和“之”，教師進(jìn)行簡單講解后，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位討論“鼓”和“之”的含義，在。設(shè)計簡單、淺顯的探究問題，能夠幫助學(xué)生疏通文章大意，培養(yǎng)學(xué)生的文言文語感，讓學(xué)生初步感受文言文藝術(shù)的魅力。

總之，在課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，教