《發(fā)展心理學(xué)》題庫(kù)及答案

《發(fā)展心理學(xué)》題庫(kù)及答案《發(fā)展心理學(xué)》題庫(kù)及答案一、名詞解釋1.發(fā)展心理學(xué)2.正強(qiáng)化3.心理社會(huì)的合法延緩期4.復(fù)演說(shuō)5.負(fù)強(qiáng)化6.學(xué)習(xí)障礙7.圖式8.溶血癥9.抓握反射10.應(yīng)答性行為11.觀察學(xué)習(xí)12.多動(dòng)癥二、填空題1.兒童動(dòng)作發(fā)展的順序是（）、（）、從大肌肉到小肌肉。2.（）認(rèn)為，游戲是兒童釋放焦慮、補(bǔ)償生活中所遇到的挫折的手段。3.科爾伯格將兒童的道德發(fā)展分為前習(xí)俗水平、（）和（）三個(gè)水平。4.發(fā)展心理學(xué)研究的各種心理活動(dòng)的年齡特征，主要包括（）發(fā)展的年齡特征和（）發(fā)展的年齡特征。5.第一部科學(xué)的、系統(tǒng)的研究?jī)和睦淼闹魇瞧杖R爾于（）年發(fā)表的（）一書(shū)。6.艾里克森認(rèn)為，7-12歲也就是學(xué)齡期兒童所要發(fā)展的主要任務(wù)是（）和（）。7.在教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系上，維果茨基提出了三個(gè)重要的問(wèn)題，一個(gè)是（）的思想，一個(gè)是教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面，一個(gè)是（）問(wèn)題。8.嬰兒剛出生時(shí)腦重是成人的（），36個(gè)月時(shí)腦重已大約是成人的（），可見(jiàn)整個(gè)嬰兒期是人一生中腦發(fā)育最快，最重要的時(shí)期。9.托馬斯-切斯將嬰兒的氣質(zhì)劃分為容易型，（）和（）三種類型。10.美國(guó)心理學(xué)家（）最早提出要研究人的心理發(fā)展全貌，將兒童心理學(xué)發(fā)展成畢生發(fā)展心理學(xué)，并于1930年出版了（）一書(shū)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。11.弗洛依德根據(jù)力比多的發(fā)展，將個(gè)體的心理分為5個(gè)發(fā)展階段，口唇期，肛門期，（）期，潛伏期和（）。12.胎兒生長(zhǎng)的階段包括（）階段，（）階段和胎兒階段。13.班杜拉認(rèn)為，強(qiáng)化是行為產(chǎn)生的原因，但他強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化既包括直接強(qiáng)化，也包括（）強(qiáng)化和（）強(qiáng)化。14.嬰兒真正的言語(yǔ)發(fā)生的時(shí)間大約在（）月與（）月之間。15.皮亞杰將兒童道德認(rèn)知的發(fā)展分為三個(gè)階段，即（）階段，（）階段，自律道德或道德相對(duì)論階段。16.發(fā)展心理學(xué)在研究個(gè)體心理發(fā)展的年齡特征時(shí)，必須結(jié)合如下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是心理發(fā)展的社會(huì)生活和教育條件；二是（）的發(fā)展；三是動(dòng)作和活動(dòng)的發(fā)展；四是（）的發(fā)展。17.研究種系和個(gè)體心里發(fā)生和發(fā)展的科學(xué),被稱為()；研究個(gè)體發(fā)展心理的科學(xué)被稱為()。18.1957年，美國(guó)《心理學(xué)年鑒》用（）代替了慣用的（），這成為發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展中的一個(gè)非常有意義的事件。19.在合子形成的過(guò)程中，卵細(xì)胞通常能存活（）小時(shí)左右，精細(xì)胞能存活（）小時(shí)左右。20.在懷孕的前七周的損傷最容易導(dǎo)致胎兒（）的異常；七周以后直至出生則主要導(dǎo)致（）的異常。21.作為歐美老年心理學(xué)研究的先驅(qū)，（）于1922年出版了（）一書(shū)。22.個(gè)體記憶策略的發(fā)展可以分為三個(gè)階段，第一個(gè)階段是（）；第二階段個(gè)體不能主動(dòng)應(yīng)用策略，但經(jīng)過(guò)誘導(dǎo)可以使用；第三階段（）。23.研究表明，兒童的（）記憶到9歲左右基本達(dá)到成人水平，而（）記憶則在不斷發(fā)展之中。24.7—10歲兒童一般情況下能持續(xù)集中注意力（）分鐘左右，10—12歲兒童（）分鐘左右，而12歲以上兒童則可以達(dá)到30分鐘左右25.兒童的身體發(fā)育有兩個(gè)加速期，第一個(gè)加速期為（），第二個(gè)加速期為（）。26.一般可以將元記憶大致區(qū)分為關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識(shí)、（）和（）。27.青年心理學(xué)誕生的標(biāo)志，是1904年美國(guó)克拉克大學(xué)心理學(xué)家（）正式出版（）。28.成年初期個(gè)體的思維從以（）為主向以（）為主過(guò)渡。29.老年人的思維的衰退主要表現(xiàn)為（）衰退的傾向，老年人記憶的減退主要表現(xiàn)為（）的減退。三、選擇題1.影響心理發(fā)展的因素問(wèn)題上，()是二因素論者。A.高爾頓B.華生C.皮亞杰D.斯騰2.()發(fā)明了一種稱為“視崖”的裝置來(lái)研究嬰兒的深度知覺(jué)。A.吉布森B.皮亞杰C.班杜拉D.斯騰3.德國(guó)理學(xué)家()最早提出了智商的概念。A.吉布森B.皮亞杰C.班杜拉D.斯騰4.具體運(yùn)算階段的兒童指()兒童。A.4－7歲B.6－7到11－12歲C.2－5歲D.12－18歲5.()認(rèn)為強(qiáng)化是兒童獲得語(yǔ)言的主要機(jī)制。A.吉布森B.皮亞杰C.斯金納D.斯騰6.()認(rèn)為語(yǔ)言發(fā)展存在關(guān)鍵期。A.勒納伯格B.皮亞杰C.斯金納.D.華生7.()兒童已經(jīng)能夠調(diào)整自己的言語(yǔ)以適應(yīng)不同的聽(tīng)者。A.4歲B.1歲C.8歲.D.12歲8.在()期間，嬰兒對(duì)陌生人的出現(xiàn)表露出不安、怯生。A.1－2歲B.2－4月C.7－9月D.5歲9.()是人格中最原始、最難接近的最基本的成分。A.自我B.超我C.道德倫理D.本我10.皮亞杰主要從兒童的()中來(lái)研究道德認(rèn)知發(fā)展。A.道德判斷B.道德體驗(yàn)C.法律觀念D.道德行為11.弗洛伊德將人格發(fā)展的潛伏階段的兒童的年齡為()。A.1-3歲B.6-12歲C.3-6歲D.2-12歲12.下列特征中，()不是前運(yùn)算思維的特征。A.思維不可逆性B.思維缺乏同一性C.思維缺乏互補(bǔ)性D.思維的可逆性13.影響心理發(fā)展的因素問(wèn)題上，()是環(huán)境決定論者。A.高爾頓B.斯金納C.皮亞杰D.斯騰14.()兒童已經(jīng)能夠調(diào)整自己的言語(yǔ)以適應(yīng)不同的聽(tīng)者。A.4歲B.1歲C.8歲D.12歲15.()發(fā)明了一種稱為“視崖”的裝置來(lái)研究嬰兒的深度知覺(jué)。A.吉布森B.皮亞杰C.班杜拉D.斯騰16.在()期間，嬰兒對(duì)陌生人的出現(xiàn)表露出不安—怯生。A.1-2歲B.2-4月C.7-9月D.5歲17.()認(rèn)為，兒童語(yǔ)言習(xí)得主要靠模仿成人的語(yǔ)言。A.喬姆斯基B.懷特赫斯特.C.皮亞杰D.勒納伯格18.形式運(yùn)算階段的兒童指()兒童。A.4-7歲B.6-7到11-12歲C.2-5歲D.12-18歲19.()認(rèn)為強(qiáng)化是兒童獲得語(yǔ)言的主要機(jī)制。A.吉布森B.皮亞杰C.斯金納D.斯騰20.（）認(rèn)為兒童是“高尚的野蠻人”，因?yàn)樗麄冇性S多與生俱來(lái)的高尚的觀念和品性。A.霍爾B.格塞爾C.盧梭D.洛克21.（）強(qiáng)調(diào)人格結(jié)構(gòu)中理性自我的調(diào)節(jié)作用，他認(rèn)為，通過(guò)這種調(diào)節(jié)作用，個(gè)體可以解決發(fā)展中的各種危機(jī)，從而形成健康的人格。A.埃里克森B.弗洛伊德C.霍爾D.班杜拉22.嬰兒的視力迅速提高，（）時(shí)達(dá)到正常成人視力的范圍。A.6—12月B.12—24月C.2—3歲D.1—2月23.我國(guó)兒童道德發(fā)展協(xié)作組研究發(fā)現(xiàn)，在關(guān)于行為意向與行為結(jié)果的判斷上，（）兒童已經(jīng)大多根據(jù)后果判斷。A.3歲B.7歲C.5歲D.9歲24.自我意識(shí)在小學(xué)（）發(fā)展速度較快，以后速度逐漸減慢。A.1到3年級(jí)B.4年級(jí)C.3—4年級(jí)D.2—4年級(jí)25.在（）期間，嬰兒對(duì)陌生人的出現(xiàn)表露出不安——怯生。A.1—2歲B.2—4月C.7—9月D.5歲26.埃里克森將兒童的人格發(fā)展區(qū)分為（）個(gè)階段。A.8B.3C.5D.627.()認(rèn)為兒童是“高尚的野蠻人”，因?yàn)樗麄冇性S多與生俱來(lái)的高尚的觀念和品性。A.霍爾B.格塞爾C盧梭D.洛克28.（）將兒童的心靈比喻為一塊“白板”，他認(rèn)為后天經(jīng)驗(yàn)決定了這塊“白板”上將出現(xiàn)什么圖畫。A.達(dá)爾文B.盧梭C.比內(nèi)D.洛克29.當(dāng)外部刺激作用于格式時(shí)，圖式會(huì)對(duì)輸入的刺激加以選擇和改造，以使刺激納入到現(xiàn)有的圖式中去，這個(gè)過(guò)程稱為（）。A.平衡B.同化C.順應(yīng)D.內(nèi)化30.皮亞杰認(rèn)為，（）的兒童獲得了象征性機(jī)能。A.感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段31.弗洛伊德認(rèn)為，（）是代表道德性社會(huì)約束力的人格結(jié)構(gòu)。A.超我B.本我C.自我D.里必多32.在產(chǎn)前發(fā)展過(guò)程中，對(duì)各種危險(xiǎn)因素的影響最敏感的階段是（）。A.合子階段B.胎兒階段C.胚胎階段D.圍產(chǎn)期33.在（），兒童的再現(xiàn)記憶開(kāi)始發(fā)展起來(lái)A.新生兒期B.嬰兒期C.前幼兒期D.幼兒期四、判斷題1.所有的心理變化都稱為發(fā)展。（）2.心理學(xué)家可以提出一個(gè)有意義的假說(shuō)，但并不意味著他就有權(quán)利去驗(yàn)證這個(gè)假說(shuō)。（）3.替代強(qiáng)化作為一種認(rèn)知過(guò)程，實(shí)際上就是觀察學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)過(guò)程。（）4.馬斯洛認(rèn)為，社會(huì)和教育的實(shí)踐不應(yīng)該用來(lái)控制兒童或使兒童適應(yīng)。（）5.嬰兒和幼兒最需要的人是他的母親，父親在早期并不重要。（）6.有些藥物對(duì)胎兒有影響，有些藥物對(duì)胎兒影響不大。（）7.童年時(shí)代是一生中最快樂(lè)的時(shí)光，兒童不存在什么問(wèn)題。（）8.破裂家庭或孤兒院長(zhǎng)大的孩子，注定沒(méi)有好的性格。（）9.個(gè)體的親社會(huì)行為來(lái)源于個(gè)體社會(huì)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。（）10.兒童的道德行為習(xí)慣的發(fā)展，是隨年齡的增長(zhǎng)而直線增長(zhǎng)的。（）11.聽(tīng)覺(jué)在嬰兒和兒童時(shí)期最發(fā)達(dá)，以后就隨年齡的發(fā)展不斷下降。（）12.在6歲以前，兒童的自我意識(shí)處于發(fā)展的高級(jí)階段。（）五、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述維果茨基關(guān)于心理發(fā)展的理論觀點(diǎn)2.嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律是怎樣的3.舉例說(shuō)明什么是個(gè)體心理發(fā)展的關(guān)鍵期4.簡(jiǎn)述個(gè)體心理發(fā)展的不平衡性5.簡(jiǎn)述皮亞杰關(guān)于個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的階段的思想6.簡(jiǎn)述小學(xué)兒童創(chuàng)造力發(fā)展的具體表現(xiàn)7.皮亞杰認(rèn)為影響個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的因素有哪些8.小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)策略是怎樣的9.簡(jiǎn)述艾里克森關(guān)于青年期的自我同一性的發(fā)展的理論觀點(diǎn)10.什么是廣義的心理發(fā)展與狹義的心理發(fā)展11.動(dòng)作發(fā)展對(duì)嬰兒心理發(fā)展的意義是怎樣的12.學(xué)前兒童常見(jiàn)的心理障礙有哪些六、論述題1.試述艾里克森的人格發(fā)展理論及其對(duì)教育的啟示2.試述弗洛伊德的人格發(fā)展理論及其對(duì)兒童教育影響3.試述學(xué)前兒童游戲活動(dòng)的發(fā)展過(guò)程4.試述萊文森的關(guān)于成年期個(gè)體發(fā)展的基本觀點(diǎn)及其意義《發(fā)展心理學(xué)》作業(yè)參考答案一、名詞解釋1.發(fā)展心理學(xué)：發(fā)展心理學(xué)是研究個(gè)體從受精卵開(kāi)始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程（life-span）中，心理的發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律的學(xué)科，簡(jiǎn)而言之，是研究畢生心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的學(xué)科。2.正強(qiáng)化：所謂正強(qiáng)化指一個(gè)行為發(fā)生，隨著這個(gè)行為出現(xiàn)的刺激，導(dǎo)致了行為的增強(qiáng)。3.心理社會(huì)的合法延緩期：青少年時(shí)期實(shí)際上應(yīng)該看作是一個(gè)尋找同一性的時(shí)期，而不是具有同一性的時(shí)期，因此，埃里克森把這個(gè)時(shí)期稱為“心理社會(huì)的合法延緩期”。4.復(fù)演說(shuō)：該理論認(rèn)為，人類個(gè)體的心理發(fā)展，完全重復(fù)著人類種族進(jìn)化的過(guò)程,胎兒在胎內(nèi)發(fā)展重復(fù)了動(dòng)物進(jìn)化的過(guò)程；而兒童時(shí)期的心理發(fā)展則復(fù)演了人類進(jìn)化過(guò)程。5.負(fù)強(qiáng)化：是指一個(gè)行為的發(fā)生，隨著這個(gè)行為的出現(xiàn)伴隨著令人討厭的刺激。這個(gè)刺激一旦排除，導(dǎo)致了行為的增強(qiáng)。6.學(xué)習(xí)障礙：又稱學(xué)習(xí)困難或?qū)W習(xí)無(wú)能，是一種學(xué)習(xí)技能的發(fā)展障礙。7.圖式：是指?jìng)€(gè)體已有的對(duì)環(huán)境做出某種反應(yīng)的心理機(jī)能組織形式。認(rèn)知的發(fā)展的實(shí)質(zhì)就是認(rèn)知圖式的不斷的建構(gòu)過(guò)程。8.溶血癥：母親通常是RH陰性，而孩子的父親與胎兒自己都是RH陽(yáng)性。胎兒的RH陽(yáng)性細(xì)胞從胎兒的循環(huán)系統(tǒng)中逸出后進(jìn)入母體，刺激母親產(chǎn)生抗體。當(dāng)抗體達(dá)到一定的濃度時(shí)，就會(huì)進(jìn)入胎兒體內(nèi)，使胎兒的血紅細(xì)胞破壞或凝集，從而造成胎兒嚴(yán)重異常或死亡。9.抓握反射：當(dāng)物體接觸到新生兒手掌時(shí)，立即被緊緊抓住不放，如果被抓物體是小棒，他甚至可以將自己的身體懸掛片刻，這個(gè)反射在出生后第五周達(dá)到最強(qiáng)，3—4個(gè)月時(shí)消失。10.應(yīng)答性行為：應(yīng)答性行為是指行為的反應(yīng)是由已知的刺激引起的行為。11.觀察學(xué)習(xí)：通過(guò)榜樣的示范進(jìn)行學(xué)習(xí)，即觀察學(xué)習(xí)。是人類社會(huì)行為學(xué)習(xí)的普遍方式。12.多動(dòng)癥：多動(dòng)癥又稱注意缺陷障礙，是一種常見(jiàn)的兒童行為異常綜合癥，特別是小學(xué)階段的男學(xué)生。多動(dòng)癥兒童的智力正?；蚪咏?，主要表現(xiàn)為與年齡不相符的注意力集中困難、行為沖動(dòng)、活動(dòng)過(guò)度等特點(diǎn)，其本質(zhì)特征在于注意障礙。二、填空題1.兒童動(dòng)作發(fā)展的順序是（從頭到尾）、（從中心向周圍）、從大肌肉到小肌肉。2.（弗洛依德）認(rèn)為，游戲是兒童釋放焦慮、補(bǔ)償生活中所遇到的挫折的手段。3.科爾伯格將兒童的道德發(fā)展分為前習(xí)俗水平、（習(xí)俗水平）和（后習(xí)俗水平）三個(gè)水平。4.發(fā)展心理學(xué)研究的各種心理活動(dòng)的年齡特征，主要包括（認(rèn)知或智力）發(fā)展的年齡特征和（社會(huì)性）發(fā)展的年齡特征。5.第一部科學(xué)的、系統(tǒng)的研究?jī)和睦淼闹魇瞧杖R爾于（1882）年發(fā)表的（兒童心理）一書(shū)。6.艾里克森認(rèn)為，7-12歲也就是學(xué)齡期兒童所要發(fā)展的主要任務(wù)是（勤奮）和（自卑）。7.在教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系上，維果茨基提出了三個(gè)重要的問(wèn)題，一個(gè)是（最近發(fā)展區(qū)）的思想，一個(gè)是教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面，一個(gè)是（學(xué)習(xí)的最佳期限）問(wèn)題。8.嬰兒剛出生時(shí)腦重是成人的（25%），36個(gè)月時(shí)腦重已大約是成人的（90%），可見(jiàn)整個(gè)嬰兒期是人一生中腦發(fā)育最快，最重要的時(shí)期。9.托馬斯-切斯將嬰兒的氣質(zhì)劃分為容易型，（困難型）和（遲緩型）三種類型。10.美國(guó)心理學(xué)家（賀林沃斯）最早提出要研究人的心理發(fā)展全貌，將兒童心理學(xué)發(fā)展成畢生發(fā)展心理學(xué)，并于1930年出版了（發(fā)展心理學(xué)概論）一書(shū)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。11.弗洛依德根據(jù)力比多的發(fā)展，將個(gè)體的心理分為5個(gè)發(fā)展階段，口唇期，肛門期，（前生殖器期）期，潛伏期和（青春期）。12.胎兒生長(zhǎng)的階段包括（胚種）階段，（胚胎）階段和胎兒階段。13.班杜拉認(rèn)為，強(qiáng)化是行為產(chǎn)生的原因，但他強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化既包括直接強(qiáng)化，也包括（間接）強(qiáng)化和（自我）強(qiáng)化。14.嬰兒真正的言語(yǔ)發(fā)生的時(shí)間大約在（9）月與（11）月之間。15.皮亞杰將兒童道德認(rèn)知的發(fā)展分為三個(gè)階段，即（前道德判斷）階段，（他律道德或道德實(shí)在論）階段，自律道德或道德相對(duì)論階段。16.發(fā)展心理學(xué)在研究個(gè)體心理發(fā)展的年齡特征時(shí)，必須結(jié)合如下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是心理發(fā)展的社會(huì)生活和教育條件；二是（認(rèn)知）的發(fā)展；三是動(dòng)作和活動(dòng)的發(fā)展；四是（社會(huì)性）的發(fā)展。17.研究種系和個(gè)體心里發(fā)生和發(fā)展的科學(xué),被稱為(比較心理學(xué));研究個(gè)體發(fā)展心理的科學(xué)被稱為(畢生發(fā)展心理學(xué))。18.1957年，美國(guó)《心理學(xué)年鑒》用（發(fā)展心理學(xué)）代替了慣用的（兒童心理學(xué)），這成為發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展中的一個(gè)非常有意義的事件。19.在合子形成的過(guò)程中，卵細(xì)胞通常能存活（24）小時(shí)左右，精細(xì)胞能存活（48）小時(shí)左右。20.在懷孕的前七周的損傷最容易導(dǎo)致胎兒（主要結(jié)構(gòu)）的異常；七周以后直至出生則主要導(dǎo)致（器官和身體某些部位）的異常。21.作為歐美老年心理學(xué)研究的先驅(qū)，（霍爾）于1922年出版了（老年期）一書(shū)。22.個(gè)體記憶策略的發(fā)展可以分為三個(gè)階段，第一個(gè)階段是（沒(méi)有策略）；第二階段個(gè)體不能主動(dòng)應(yīng)用策略，但經(jīng)過(guò)誘導(dǎo)可以使用；第三階段（個(gè)體能主動(dòng)自覺(jué)地采用策略）。23.研究表明，兒童的（機(jī)械）記憶到9歲左右基本達(dá)到成人水平，而（意義）記憶則在不斷發(fā)展之中。24.7—10歲兒童一般情況下能持續(xù)集中注意力（20）分鐘左右，10—12歲兒童（25）分鐘左右，而12歲以上兒童則可以達(dá)到30分鐘左右。25.兒童的身體發(fā)育有兩個(gè)加速期，第一個(gè)加速期為（出生第一年），第二個(gè)加速期為（青春期）。26.一般可以將元記憶大致區(qū)分為關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識(shí)、（元認(rèn)知自我監(jiān)控）和（元認(rèn)知調(diào)節(jié)）。27.青年心理學(xué)誕生的標(biāo)志，是1904年美國(guó)克拉克大學(xué)心理學(xué)家（霍爾）（G.StanleyHall）正式出版（《青年期》）。28.成年初期個(gè)體的思維從以（抽象邏輯思維）為主向以（辯證邏輯思維）為主過(guò)渡。29.老年人的思維的衰退主要表現(xiàn)為（流體智力）衰退的傾向，老年人記憶的減退主要表現(xiàn)為（回憶能力）的減退。三、選擇題1.D.斯騰2.A.吉布森3.D.斯騰4.B.6－7到11－12歲5.C.斯金納6.A.勒納伯格7.C.8歲8.B.2－4月9.D.本我10.A.道德判斷11.B.6-12歲12.D.思維的可逆性13.A.高爾頓14.C.8歲15.A.吉布森16.B.2-4月17.D.勒納伯格18.D.12-18歲19.C.斯金納20.C.盧梭21.B.弗洛伊德22.D.1—2月23.A.3歲24.C.3—4年級(jí)25.B.2—4月26.A.827.C.盧梭28.D.洛克29.B.同化30.B.前運(yùn)算階段31.A.超我32.C.胚胎階段33.B.嬰兒期四、判斷題1.所有的心理變化都稱為發(fā)展。（×）2.心理學(xué)家可以提出一個(gè)有意義的假說(shuō)，但并不意味著他就有權(quán)利去驗(yàn)證這個(gè)假說(shuō)。（√）3.替代強(qiáng)化作為一種認(rèn)知過(guò)程，實(shí)際上就是觀察學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)過(guò)程。（√）4.馬斯洛認(rèn)為，社會(huì)和教育的實(shí)踐不應(yīng)該用來(lái)控制兒童或使兒童適應(yīng)。（√）5.嬰兒和幼兒最需要的人是他的母親，父親在早期并不重要。（×）6.有些藥物對(duì)胎兒有影響，有些藥物對(duì)胎兒影響不大。（×）7.童年時(shí)代是一生中最快樂(lè)的時(shí)光，兒童不存在什么問(wèn)題。（×）8.破裂家庭或孤兒院長(zhǎng)大的孩子，注定沒(méi)有好的性格。（×）9.個(gè)體的親社會(huì)行為來(lái)源于個(gè)體社會(huì)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。（√）10.兒童的道德行為習(xí)慣的發(fā)展，是隨年齡的增長(zhǎng)而直線增長(zhǎng)的。（×）11.聽(tīng)覺(jué)在嬰兒和兒童時(shí)期最發(fā)達(dá)，以后就隨年齡的發(fā)展不斷下降。（√）12.在6歲以前，兒童的自我意識(shí)處于發(fā)展的高級(jí)階段。（×）五、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述維果茨基關(guān)于心理發(fā)展的理論觀點(diǎn)答:維果茨基認(rèn)為，人的心理機(jī)能有兩類，一類是人和動(dòng)物共同具有的感知覺(jué)、無(wú)意注意、動(dòng)作思維等低級(jí)的機(jī)能；另一類是只有人類才具有的觀察、有意注意、抽象思維等高級(jí)機(jī)能。高級(jí)心理機(jī)能是社會(huì)歷史發(fā)展的產(chǎn)物，受社會(huì)規(guī)律所指派，特別是受社會(huì)歷史發(fā)展的規(guī)律制約。維果茨基認(rèn)為，心理發(fā)展，就是在教育的影響下，心理機(jī)能從低級(jí)向高級(jí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。在這種轉(zhuǎn)化過(guò)程中，社會(huì)文化-歷史是促進(jìn)轉(zhuǎn)化的主要的，根本的原因，語(yǔ)言和思維是轉(zhuǎn)化的重要手段（工具）。他還認(rèn)為，教學(xué)作為一種專門的社會(huì)文化活動(dòng)，是促進(jìn)心理發(fā)展的重要手段，因此，兒童心理的發(fā)展離不開(kāi)教育，教育作為傳遞社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)的主要工具，對(duì)兒童的心理發(fā)展起著主導(dǎo)作用。關(guān)于學(xué)習(xí)的最佳期限問(wèn)題。維果茨基認(rèn)為，兒童心理機(jī)能的發(fā)展是和一定的年齡相聯(lián)系的。它包括最佳期限和最晚期限。2.嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律是怎樣的答:嬰兒動(dòng)作的發(fā)展就如同生理發(fā)展的指向性一樣，遵循著首尾原則和近遠(yuǎn)原則的規(guī)律性，同時(shí)還遵循大小原則。(1)首尾原則：指的是嬰兒動(dòng)作發(fā)展是從頭到腳的發(fā)展方向，即從上到下。兒童最早發(fā)展的動(dòng)作是頭部動(dòng)作，其次是軀干動(dòng)作，最后是腳的動(dòng)作。(2)近遠(yuǎn)原則：也叫中心外周指向。即發(fā)展的方向從身體的中心部位向周邊部位轉(zhuǎn)移。嬰兒的發(fā)展都是從身體中部開(kāi)始，越接近軀干的部位，動(dòng)作發(fā)展越早，越遠(yuǎn)離身體中心的肢端動(dòng)作發(fā)展越遲。(3)大小原則：也叫粗細(xì)原則。即從大的活動(dòng)向特殊活動(dòng)發(fā)展，從大肌肉運(yùn)動(dòng)向精細(xì)動(dòng)作發(fā)展。嬰兒都是先學(xué)會(huì)大肌肉，大動(dòng)作，然后才是學(xué)會(huì)小肌肉的精細(xì)動(dòng)作。3.舉例說(shuō)明什么是個(gè)體心理發(fā)展的關(guān)鍵期答:有些研究者根據(jù)動(dòng)物的印刻現(xiàn)象提出了"關(guān)鍵年齡"或"關(guān)鍵期"的概念,認(rèn)為個(gè)體在早期發(fā)展過(guò)程中,某種特征的形成或某種能力的發(fā)展在某一特定時(shí)期或階段中最容易形成,如果錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期或階段,就不容易再出現(xiàn)這樣的"好時(shí)機(jī)"。這個(gè)獲得某種特定反應(yīng)的"好時(shí)機(jī)"就是某種行為形成的關(guān)鍵年齡或關(guān)鍵期。在發(fā)展心理學(xué)中，尤其是個(gè)體心理發(fā)展的早期，人們探討了許多行為的關(guān)鍵期。例如,資料證明，學(xué)前階段是口語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，過(guò)了這個(gè)時(shí)期口語(yǔ)學(xué)習(xí)就非常困難了。但是，更多的研究者認(rèn)為，個(gè)體心理發(fā)展中并不存在所謂“關(guān)鍵期”的問(wèn)題，在生命早期，許多能力并不是錯(cuò)過(guò)了某個(gè)時(shí)期就無(wú)法獲得，因此，要比較謹(jǐn)慎地運(yùn)用“關(guān)鍵期”的概念，而更應(yīng)該發(fā)展的“敏感期”或“最佳期”。由于個(gè)體生理發(fā)展存在加速現(xiàn)象，個(gè)體活動(dòng)在某個(gè)階段常常有質(zhì)的變化，因此，在某個(gè)時(shí)期個(gè)體的某種能力的形成比其它任何時(shí)期都更快更容易。許多研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體簡(jiǎn)單口語(yǔ)學(xué)習(xí)的敏感期是2－4歲；數(shù)概念的敏感期是5－5歲半；4歲是智力發(fā)展的敏感期；意志品質(zhì)的敏感期是4－5歲；2歲的孩子對(duì)分離焦慮比較敏感，因此此時(shí)開(kāi)始上幼兒園是不合適的?？傊P(guān)鍵期或敏感期的概念給發(fā)展心理學(xué)的研究帶來(lái)了積極的影響，讓人們關(guān)注到了心理發(fā)展的質(zhì)變時(shí)期的意義。但實(shí)際上，具體的關(guān)鍵期的研究還需要更多的研究資料來(lái)證明和積累，因此，也要防止對(duì)關(guān)鍵期的過(guò)分夸大。事實(shí)上，個(gè)體心理的發(fā)展，特別是在早期的心理能力的獲得，有相當(dāng)大的彌補(bǔ)性，也就是說(shuō)，即使錯(cuò)過(guò)了所謂的關(guān)鍵期，也仍然可以有發(fā)展的可能性。只是在關(guān)鍵期內(nèi)這些能力的獲得相對(duì)容易一些。4.簡(jiǎn)述個(gè)體心理發(fā)展的不平衡性答：不同機(jī)能、系統(tǒng)與不同個(gè)體，在心理發(fā)展中都表現(xiàn)出不同步發(fā)展的不平衡性。洛文格（Loevinger,1969）指出了四種不平衡的模式：第一種是諸如骨骼、動(dòng)作的發(fā)展，它們是在同一發(fā)展起點(diǎn)，但發(fā)展速度各不相同，最后會(huì)在不同時(shí)期達(dá)到同一發(fā)展水平；第二種是諸如智力的發(fā)展，它們是在同一起點(diǎn)開(kāi)始發(fā)展，但發(fā)展的速度不同，在同一時(shí)期可能達(dá)到不同水平；第三種是諸如語(yǔ)言、知識(shí)等的發(fā)展，它們是在同一發(fā)展起點(diǎn)，相似的發(fā)展速度，但最后達(dá)到的水平可能不同；第四種是諸如流體智力等的發(fā)展，它們?cè)诓煌哪挲g階段表現(xiàn)出不同的發(fā)展速度，一般是先快后慢，最后甚至可能會(huì)停滯或者下降。這四種模式只是為我們描述了個(gè)體心理發(fā)展規(guī)律的復(fù)雜性，是為了說(shuō)明發(fā)展不是千篇一律的，刻板統(tǒng)一的過(guò)程，而是多種多樣的模式組成的系統(tǒng)。因此，我們需要從多角度思維來(lái)看個(gè)體心理的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展歷程。5.簡(jiǎn)述皮亞杰關(guān)于個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的階段的思想答：感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)：在這一階段，兒童主要通過(guò)感覺(jué)動(dòng)作圖式來(lái)認(rèn)識(shí)外部世界，個(gè)體的認(rèn)知離不開(kāi)動(dòng)作。這是人類智慧的萌芽階段。前運(yùn)算階段(2-7)：由于語(yǔ)言的掌握，兒童可以利用表象符號(hào)代替外界事物，進(jìn)行表現(xiàn)思維。雖然這一階段兒童在形式上有明確的邏輯過(guò)程，但因?yàn)樗麄儫o(wú)法擺脫自我中心，因此思維具有刻板性和不可逆性。具體運(yùn)算階段(7-11)：這一階段的兒童可以進(jìn)行完整的邏輯思維活動(dòng)，但他們的思維活動(dòng)僅限于比較具體的問(wèn)題，還不能對(duì)假設(shè)進(jìn)行思維。思維以具有可逆性和守恒。形式運(yùn)算階段(12歲以上)：也叫做邏輯運(yùn)算階段。此時(shí)個(gè)體已經(jīng)能對(duì)事物進(jìn)行非常抽象的系統(tǒng)的和穩(wěn)定的邏輯思維。思維的全面性和深刻性已經(jīng)具備。是與成人一致的思維形式。6.簡(jiǎn)述小學(xué)兒童創(chuàng)造力發(fā)展的具體表現(xiàn)答：小學(xué)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展可以表現(xiàn)在各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和活動(dòng)領(lǐng)域，主要有：（1）小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力發(fā)展：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中兒童創(chuàng)造力是向前發(fā)展的，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)可以加速其發(fā)展進(jìn)程。（2）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力發(fā)展：從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始練習(xí)自編應(yīng)用題，并隨著年級(jí)的遞增不斷提高難度的方法，可以發(fā)展兒童運(yùn)算思維的創(chuàng)造性。（3）創(chuàng)造性活動(dòng)與創(chuàng)造發(fā)明：課外活動(dòng)尤其是創(chuàng)造性科技發(fā)明活動(dòng)是小學(xué)兒童創(chuàng)造力發(fā)展的重要途徑和重要場(chǎng)所。7.皮亞杰認(rèn)為影響個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的因素有哪些答：皮亞杰認(rèn)為，影響兒童認(rèn)知發(fā)展的基本因素有以下幾個(gè)。第一是生理成熟。主要是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟。這是認(rèn)知發(fā)展的必要條件和重要的條件。它是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的生物前提，提供了發(fā)展的可能性。第二是環(huán)境因素。主要是外界的刺激和個(gè)體對(duì)這些刺激的經(jīng)驗(yàn)，以及社會(huì)生活、文化教育等。這是影響個(gè)人認(rèn)知發(fā)展的必要條件，能夠促進(jìn)或延緩個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的時(shí)間，對(duì)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展有重要的影響。第三是平衡調(diào)節(jié)。是來(lái)自個(gè)體主體內(nèi)部的影響因素，皮亞杰認(rèn)為這是影響認(rèn)知發(fā)展的最重要的因素。8.小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)策略是怎樣的答：研究表明，小學(xué)兒童學(xué)習(xí)策略主要有以下幾方面的表現(xiàn)：（1）基本學(xué)習(xí)策略。一般認(rèn)為，小學(xué)兒童運(yùn)用基本學(xué)習(xí)策略的能力是隨年齡的增長(zhǎng)而不斷發(fā)展的。在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中，8歲左右的兒童處于過(guò)渡期，而10歲以上的兒童基本上能自發(fā)地運(yùn)用一定的復(fù)述、組織等記憶策略來(lái)幫助學(xué)習(xí)。（2）支持性學(xué)習(xí)策略。支持性學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織安排，是一種外部學(xué)習(xí)方法，主要包括學(xué)習(xí)計(jì)劃與時(shí)間的管理、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)、聽(tīng)課與記筆記等。在教師的指導(dǎo)下，小學(xué)兒童已經(jīng)能初步運(yùn)用支持性學(xué)習(xí)策略，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和自覺(jué)性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效組織。（3）自我調(diào)控策略。小學(xué)兒童自我調(diào)控策略的形成與發(fā)展是與其元認(rèn)知水平的發(fā)展相聯(lián)系的。由于元認(rèn)知水平的局限，小學(xué)兒童自我調(diào)控策略的運(yùn)用尚不能達(dá)到較高的水平，其監(jiān)控和改變具體學(xué)習(xí)活動(dòng)自覺(jué)性較差。9.簡(jiǎn)述艾里克森關(guān)于青年期的自我同一性的發(fā)展的理論觀點(diǎn)答：埃里克森（E.H.Erikson）認(rèn)為，青年期是“自我同一性對(duì)同一性擴(kuò)散”的時(shí)期。自我同一性是青少年時(shí)期發(fā)展的核心任務(wù)。埃里克森認(rèn)為在心理發(fā)展的每一個(gè)階段上都存在著一種“危機(jī)”(或矛盾)。危機(jī)是劃分每個(gè)發(fā)展階段的特征，表示著一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。每個(gè)發(fā)展階段特征的危機(jī)同時(shí)兼有一個(gè)積極的解決辦法和一個(gè)消極的解決辦法。危機(jī)的解決標(biāo)志著前一階段向后一階段的轉(zhuǎn)折。順利地度過(guò)危機(jī)是一種積極的解決，反之，是一種消極的解決。積極的解決有助于自我力量的增強(qiáng)，有利于個(gè)人適應(yīng)環(huán)境。消極的解決則會(huì)削弱自我力量，阻礙個(gè)人適應(yīng)環(huán)境。青年期的危機(jī)是“同一性危機(jī)”。危機(jī)解決好了，青年就獲得了“自我同一性”，否則就出現(xiàn)“同一性混亂”。埃里克森認(rèn)為，自我同一性是個(gè)復(fù)雜的概念，應(yīng)從不同角度加以探討。概括地說(shuō)，可以把它理解為是個(gè)人對(duì)自身的本質(zhì)、信仰和一生前后比較一致的比較完善的意識(shí)。埃里克森認(rèn)為自我同一性與個(gè)人的早年經(jīng)歷之間有密切關(guān)系。埃里克森認(rèn)為當(dāng)青年不能取得同一性時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)同一性混亂（擴(kuò)散）。表現(xiàn)為權(quán)威性混亂、時(shí)間混亂、兩性混亂、角色混亂、工作混亂、觀念混亂、自我混亂等。心理社會(huì)的合法延緩期：青少年時(shí)期實(shí)際上應(yīng)該看作是一個(gè)尋找同一性的時(shí)期，而不是具有同一性的時(shí)期，因此，埃里克森把這個(gè)時(shí)期稱為“心理社會(huì)的合法延緩期”。10.什么是廣義的心理發(fā)展與狹義的心理發(fā)展答：發(fā)展指?jìng)€(gè)體身心整體的連續(xù)變化過(guò)程，不僅是數(shù)量的變化，更為重要的是質(zhì)的變化；不僅指向前推進(jìn)的過(guò)程，也指衰退消亡的變化。關(guān)于心理發(fā)展的問(wèn)題，一般是從種系發(fā)展和個(gè)體發(fā)展兩個(gè)方面來(lái)研究的。從廣義上來(lái)說(shuō)，發(fā)展心理學(xué)是研究種系和個(gè)體心理發(fā)生與發(fā)展的科學(xué)。廣義的心理的發(fā)展包含三個(gè)方面:一個(gè)是動(dòng)物種系進(jìn)化過(guò)程中的心理發(fā)展特點(diǎn)和變化規(guī)律；一個(gè)是指作為同一種類的人類心理的產(chǎn)生和發(fā)展特點(diǎn)和變化規(guī)律,也叫民族心理的發(fā)展；一個(gè)是指?jìng)€(gè)體從出生到死亡的過(guò)程中的心理發(fā)展特點(diǎn)和變化規(guī)律，也叫個(gè)體心理發(fā)展。前兩者又可以統(tǒng)稱為比較心理學(xué)。從狹義上來(lái)說(shuō)，發(fā)展心理學(xué)是研究個(gè)體心理發(fā)展的心理學(xué)。也就是研究個(gè)人從出生到死亡過(guò)程中的心理變化的特點(diǎn)、階段和規(guī)律的，狹義的發(fā)展心理學(xué)就是指?jìng)€(gè)體發(fā)展心理學(xué)。11.動(dòng)作發(fā)展對(duì)嬰兒心理發(fā)展的意義是怎樣的答：動(dòng)作發(fā)展對(duì)嬰兒心理發(fā)展的意義重大。嬰兒動(dòng)作發(fā)展是在腦和神經(jīng)中樞，神經(jīng)，肌肉控制下進(jìn)行的，因此嬰兒動(dòng)作的發(fā)展與嬰兒身體的發(fā)展，大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展密切相關(guān)。動(dòng)作發(fā)展始于新生兒的無(wú)條件反射和繼而發(fā)展起來(lái)的條件反射活動(dòng)，動(dòng)作發(fā)展為心理發(fā)展創(chuàng)造條件，心理產(chǎn)生于活動(dòng)，并表現(xiàn)在活動(dòng)中。嬰兒身體的發(fā)展有先后順序，動(dòng)作的發(fā)展也表現(xiàn)有一定的時(shí)間順序?？梢哉f(shuō)早期的動(dòng)作發(fā)展水平標(biāo)志著心理發(fā)展的水平，在嬰幼兒智能發(fā)育檢查中，大動(dòng)作與精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展是檢查的一個(gè)重要方面。如果動(dòng)作發(fā)育過(guò)遲，意味著將來(lái)智力發(fā)展可能存在障礙。此外，動(dòng)作發(fā)展對(duì)兒童的個(gè)性形成也有很大關(guān)系。一定數(shù)量的動(dòng)作技能的掌握可以幫助兒童獨(dú)立自由的活動(dòng)，擺脫成人的束縛，開(kāi)闊眼界，增加知識(shí)。動(dòng)作發(fā)展較好的兒童也容易更好的與同伴交往，易受到好評(píng)，增強(qiáng)自信心。通過(guò)動(dòng)作，兒童與客觀世界建立了直接的相互作用的關(guān)系，在這個(gè)過(guò)程中兒童建立了自我和客體概念，并產(chǎn)生了自我意識(shí)和最初的主客體的分化。總之，動(dòng)作對(duì)于兒童的心理發(fā)展既有誘導(dǎo)作用，又有促進(jìn)作用。12.學(xué)前兒童常見(jiàn)的心理障礙有哪些答：口吃俗稱結(jié)巴，是一種說(shuō)話能力的缺陷，也是兒童常見(jiàn)的一種語(yǔ)言障礙。口吃主要表現(xiàn)為說(shuō)話遲緩、發(fā)音延長(zhǎng)或停頓、不自覺(jué)地阻斷或語(yǔ)塞、間歇地重復(fù)一個(gè)字或一個(gè)詞，從而失去正常的說(shuō)話節(jié)律，呈現(xiàn)出特殊的斷續(xù)性語(yǔ)言。遺尿癥是指兒童在5歲后夜間(伴或不伴白天)不自主的排尿行為。遺尿癥又可分為功能性遺尿和器質(zhì)性遺尿兩種，兒童的遺尿癥多屬功能性遺尿。吮手指和咬指甲是兒童期發(fā)病率較高的一種心理運(yùn)動(dòng)功能障礙，是兒童一種內(nèi)心緊張、壓抑、憂慮、自卑的情緒表現(xiàn)。主要表現(xiàn)為只要手里、口里沒(méi)東西，幾乎整天吮手指或咬指甲；并常固定吸吮或啃咬某一手指，以致該手指浮腫、變細(xì)、變尖。兒童神經(jīng)性厭食癥是一種由心理因素引起的飲食障礙，是胃腸神經(jīng)癥的一種類型，以厭食和體重減輕為主要特征。該病癥的主要表現(xiàn)是長(zhǎng)期對(duì)食物不感興趣，缺乏食欲，吃的極少，經(jīng)常回避或拒絕進(jìn)食；如果強(qiáng)迫進(jìn)食，立刻會(huì)引起嘔吐。六、論述題1.試述艾里克森的人格發(fā)展理論及其對(duì)教育的啟示答:艾里克森通過(guò)臨床觀察和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及大量的病例分析，提出人格發(fā)展的8個(gè)階段理論。艾里克森認(rèn)為遺傳的生物因素決定了人生各個(gè)階段的時(shí)間，但社會(huì)環(huán)境決定了與各個(gè)階段相聯(lián)系的危機(jī)能否得到積極的解決，因此，艾里克森提議把8個(gè)階段稱為“心理社會(huì)”發(fā)展階段以區(qū)別于強(qiáng)調(diào)生物因素的西格蒙德弗洛伊德的心理性欲階段。艾里克森認(rèn)為在心理發(fā)展的每一個(gè)階段上都存在著一種“危機(jī)”(或矛盾)。危機(jī)是劃分每個(gè)發(fā)展階段的特征，表示著一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。每個(gè)發(fā)展階段特征的危機(jī)同時(shí)兼有一個(gè)積極的解決辦法和一個(gè)消極的解決辦法。危機(jī)的解決標(biāo)志著前一階段向后一階段的轉(zhuǎn)折。順利地度過(guò)危機(jī)是一種積極的解決，反之，是一種消極的解決。積極的解決能夠促使個(gè)體發(fā)展出積極的人格品質(zhì)，有助于自我力量的增強(qiáng)，有利于個(gè)人適應(yīng)環(huán)境；消極的解決則會(huì)削弱自我力量，阻礙個(gè)人適應(yīng)環(huán)境。0-2的社會(huì)心理危機(jī)是信任對(duì)不信任，2-4歲的社會(huì)心理危機(jī)是自主對(duì)羞怯，4-6歲的社會(huì)心理危機(jī)是6-12的社會(huì)心理危機(jī)是勤奮對(duì)自卑，12-18歲的社會(huì)心理危機(jī)是同一性對(duì)同一性混亂，18-25的社會(huì)心理危機(jī)是親密對(duì)孤獨(dú)，25-65歲的社會(huì)心理危機(jī)是繁衍感對(duì)停滯感，65-以上的社會(huì)心理危機(jī)是完善對(duì)絕望。因?yàn)閭€(gè)體心理發(fā)展的8個(gè)階段與個(gè)體所處的社會(huì)環(huán)境密切相關(guān)，所以，艾里克森還指出，在不同的發(fā)展階段，影響個(gè)體危機(jī)解決的核心的人際環(huán)境不同。影響第一階段的信任危機(jī)的核心環(huán)境是照顧嬰兒的母親；影響第二階段自主性危機(jī)的是父母親對(duì)幼兒的態(tài)度；影響第三階段主動(dòng)性危機(jī)的環(huán)境因素是兒童的家庭；影響第四階段勤奮感危機(jī)的主要環(huán)境是學(xué)校以及周圍的近鄰的態(tài)度；影響第五階段同一性危機(jī)的人際環(huán)境是青少年的同齡人團(tuán)體的關(guān)系；影響第六階段親密感形成的關(guān)鍵環(huán)境是個(gè)體的戀愛(ài)與婚姻經(jīng)驗(yàn)；影響第七階段繁衍感危機(jī)的關(guān)鍵環(huán)境是個(gè)體所在的文化傳統(tǒng)與家庭教養(yǎng)；影響第八階段人生整合的關(guān)鍵環(huán)境是人類社會(huì)對(duì)生命態(tài)度以及親友的態(tài)度。艾里克森的發(fā)展理論給人們對(duì)于教育的認(rèn)識(shí)帶來(lái)很大影響，特別是在培養(yǎng)個(gè)體優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)方面能夠給我們帶來(lái)許多啟示。2.試述弗洛伊德的人格發(fā)展理論及其對(duì)兒童教育影響答：弗洛伊德發(fā)現(xiàn)，隨著出生成長(zhǎng)的時(shí)間順序，兒童身體上的最集中產(chǎn)生快感的部位發(fā)生有規(guī)律的轉(zhuǎn)換。他據(jù)此把兒童心理性欲的發(fā)展分為幾個(gè)階段:口唇期(OralStage)：0-1歲。在這個(gè)階段，如果兒童得到適當(dāng)?shù)恼疹?，可以使兒童產(chǎn)生安全感，有助于形成信任別人，自信而不依賴于別人，易于和別人相處的個(gè)性特點(diǎn)。如果照顧不當(dāng)，就可能發(fā)生口唇期的固結(jié)。肛門期(AnalStage)：2-3歲。本階段發(fā)展順利，可形成獨(dú)立能力的性格，表現(xiàn)為自我決定行動(dòng)，無(wú)過(guò)分的羞恥感，心理矛盾較少，容易合作等。如果發(fā)生固結(jié)，就容易形成肛門性格，表現(xiàn)為整潔，吝嗇，固執(zhí)等。前生殖器期(PhallicStage)：3-5歲。這一時(shí)期是Freud最重視的時(shí)期，因?yàn)樵谶@一階段產(chǎn)生所謂的俄底普斯愛(ài)戀，這個(gè)問(wèn)題解決的情況對(duì)日后的性格乃至神經(jīng)癥有重要的影響。在開(kāi)始進(jìn)入這一階段，男女兒童都會(huì)對(duì)母親產(chǎn)生帶有性愛(ài)色彩的愛(ài)。在男孩子，由于愛(ài)母親而又發(fā)現(xiàn)母親屬于父親，于是產(chǎn)生了對(duì)于父親的妒恨，這就是所謂俄底普斯愛(ài)戀。但男孩子發(fā)現(xiàn)父親的強(qiáng)大，便會(huì)產(chǎn)生閹割焦慮，不得不放棄對(duì)母親的愛(ài)戀。這是俄底普斯愛(ài)戀的正常解決。如果這種愛(ài)戀不是被破壞掉，而是在壓力下壓抑下來(lái)，進(jìn)入無(wú)意識(shí)固結(jié)下來(lái)，就稱為俄底普斯情結(jié)(OedipusComplex)。俄底普斯情結(jié)對(duì)個(gè)性有極大影響，而且是日后神經(jīng)癥的根源。。潛伏期(Latencyperiod)：5，6歲-青春期。在這是一個(gè)相對(duì)平靜的心理性欲發(fā)展階段。在這一時(shí)期，心理性欲活動(dòng)不那么顯著，兒童的主要活動(dòng)轉(zhuǎn)到上學(xué)和學(xué)習(xí)上，但前生殖器期的經(jīng)驗(yàn)記憶仍然會(huì)保持在內(nèi)部并對(duì)將來(lái)的人格發(fā)展會(huì)發(fā)生影響。生殖器期：發(fā)生在青春期。這個(gè)時(shí)期的活動(dòng)包括性的吸引，社會(huì)化，團(tuán)體活動(dòng)，結(jié)婚成家以及職業(yè)發(fā)展。這個(gè)時(shí)期的性和成人的性的性質(zhì)相同。然而，如果在前生殖器期的某個(gè)階段發(fā)生了固結(jié)，它們就會(huì)在整個(gè)成年生活中表現(xiàn)出來(lái)，影響這一時(shí)期的發(fā)展，包括產(chǎn)生神經(jīng)癥和其它心理變態(tài)。3.試述學(xué)前兒童游戲活動(dòng)的發(fā)展過(guò)程答：（一）學(xué)前兒童游戲水平的發(fā)展學(xué)前兒童游戲的水平在不斷提高。這主要表現(xiàn)在隨著年齡的增長(zhǎng)，游戲的計(jì)劃性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷增強(qiáng)。在游戲的計(jì)劃性方面，學(xué)前初期的兒童游戲往往缺乏計(jì)劃，想到什么就玩什么，玩得怎樣就是怎樣。到學(xué)前中期，兒童對(duì)游戲已初步有所計(jì)劃，常在游戲前預(yù)先設(shè)定主題。學(xué)前晚期的兒童則不僅能按預(yù)定的主題進(jìn)行游戲，而且制訂一定的規(guī)則，對(duì)角色提出進(jìn)一步的要求。在游戲的獨(dú)立性方面，學(xué)前初期的兒童游戲的獨(dú)立性較差，往往需要成人不斷提示、啟發(fā)和幫助。學(xué)前中期兒童游戲的獨(dú)立性有所增強(qiáng)，能自己構(gòu)思