《發(fā)展心理學》題庫及答案

《發(fā)展心理學》題庫及答案《發(fā)展心理學》題庫及答案一、名詞解釋1.發(fā)展心理學2.正強化3.心理社會的合法延緩期4.復(fù)演說5.負強化6.學習障礙7.圖式8.溶血癥9.抓握反射10.應(yīng)答性行為11.觀察學習12.多動癥二、填空題1.兒童動作發(fā)展的順序是（）、（）、從大肌肉到小肌肉。2.（）認為，游戲是兒童釋放焦慮、補償生活中所遇到的挫折的手段。3.科爾伯格將兒童的道德發(fā)展分為前習俗水平、（）和（）三個水平。4.發(fā)展心理學研究的各種心理活動的年齡特征，主要包括（）發(fā)展的年齡特征和（）發(fā)展的年齡特征。5.第一部科學的、系統(tǒng)的研究兒童心理的著作是普萊爾于（）年發(fā)表的（）一書。6.艾里克森認為，7-12歲也就是學齡期兒童所要發(fā)展的主要任務(wù)是（）和（）。7.在教學與發(fā)展的關(guān)系上，維果茨基提出了三個重要的問題，一個是（）的思想，一個是教學應(yīng)該走在發(fā)展的前面，一個是（）問題。8.嬰兒剛出生時腦重是成人的（），36個月時腦重已大約是成人的（），可見整個嬰兒期是人一生中腦發(fā)育最快，最重要的時期。9.托馬斯-切斯將嬰兒的氣質(zhì)劃分為容易型，（）和（）三種類型。10.美國心理學家（）最早提出要研究人的心理發(fā)展全貌，將兒童心理學發(fā)展成畢生發(fā)展心理學，并于1930年出版了（）一書來證明自己的觀點。11.弗洛依德根據(jù)力比多的發(fā)展，將個體的心理分為5個發(fā)展階段，口唇期，肛門期，（）期，潛伏期和（）。12.胎兒生長的階段包括（）階段，（）階段和胎兒階段。13.班杜拉認為，強化是行為產(chǎn)生的原因，但他強調(diào)，強化既包括直接強化，也包括（）強化和（）強化。14.嬰兒真正的言語發(fā)生的時間大約在（）月與（）月之間。15.皮亞杰將兒童道德認知的發(fā)展分為三個階段，即（）階段，（）階段，自律道德或道德相對論階段。16.發(fā)展心理學在研究個體心理發(fā)展的年齡特征時，必須結(jié)合如下幾個方面的問題：一是心理發(fā)展的社會生活和教育條件；二是（）的發(fā)展；三是動作和活動的發(fā)展；四是（）的發(fā)展。17.研究種系和個體心里發(fā)生和發(fā)展的科學,被稱為()；研究個體發(fā)展心理的科學被稱為()。18.1957年，美國《心理學年鑒》用（）代替了慣用的（），這成為發(fā)展心理學的發(fā)展中的一個非常有意義的事件。19.在合子形成的過程中，卵細胞通常能存活（）小時左右，精細胞能存活（）小時左右。20.在懷孕的前七周的損傷最容易導(dǎo)致胎兒（）的異常；七周以后直至出生則主要導(dǎo)致（）的異常。21.作為歐美老年心理學研究的先驅(qū)，（）于1922年出版了（）一書。22.個體記憶策略的發(fā)展可以分為三個階段，第一個階段是（）；第二階段個體不能主動應(yīng)用策略，但經(jīng)過誘導(dǎo)可以使用；第三階段（）。23.研究表明，兒童的（）記憶到9歲左右基本達到成人水平，而（）記憶則在不斷發(fā)展之中。24.7—10歲兒童一般情況下能持續(xù)集中注意力（）分鐘左右，10—12歲兒童（）分鐘左右，而12歲以上兒童則可以達到30分鐘左右25.兒童的身體發(fā)育有兩個加速期，第一個加速期為（），第二個加速期為（）。26.一般可以將元記憶大致區(qū)分為關(guān)于記憶的元認知知識、（）和（）。27.青年心理學誕生的標志，是1904年美國克拉克大學心理學家（）正式出版（）。28.成年初期個體的思維從以（）為主向以（）為主過渡。29.老年人的思維的衰退主要表現(xiàn)為（）衰退的傾向，老年人記憶的減退主要表現(xiàn)為（）的減退。三、選擇題1.影響心理發(fā)展的因素問題上，()是二因素論者。A.高爾頓B.華生C.皮亞杰D.斯騰2.()發(fā)明了一種稱為“視崖”的裝置來研究嬰兒的深度知覺。A.吉布森B.皮亞杰C.班杜拉D.斯騰3.德國理學家()最早提出了智商的概念。A.吉布森B.皮亞杰C.班杜拉D.斯騰4.具體運算階段的兒童指()兒童。A.4－7歲B.6－7到11－12歲C.2－5歲D.12－18歲5.()認為強化是兒童獲得語言的主要機制。A.吉布森B.皮亞杰C.斯金納D.斯騰6.()認為語言發(fā)展存在關(guān)鍵期。A.勒納伯格B.皮亞杰C.斯金納.D.華生7.()兒童已經(jīng)能夠調(diào)整自己的言語以適應(yīng)不同的聽者。A.4歲B.1歲C.8歲.D.12歲8.在()期間，嬰兒對陌生人的出現(xiàn)表露出不安、怯生。A.1－2歲B.2－4月C.7－9月D.5歲9.()是人格中最原始、最難接近的最基本的成分。A.自我B.超我C.道德倫理D.本我10.皮亞杰主要從兒童的()中來研究道德認知發(fā)展。A.道德判斷B.道德體驗C.法律觀念D.道德行為11.弗洛伊德將人格發(fā)展的潛伏階段的兒童的年齡為()。A.1-3歲B.6-12歲C.3-6歲D.2-12歲12.下列特征中，()不是前運算思維的特征。A.思維不可逆性B.思維缺乏同一性C.思維缺乏互補性D.思維的可逆性13.影響心理發(fā)展的因素問題上，()是環(huán)境決定論者。A.高爾頓B.斯金納C.皮亞杰D.斯騰14.()兒童已經(jīng)能夠調(diào)整自己的言語以適應(yīng)不同的聽者。A.4歲B.1歲C.8歲D.12歲15.()發(fā)明了一種稱為“視崖”的裝置來研究嬰兒的深度知覺。A.吉布森B.皮亞杰C.班杜拉D.斯騰16.在()期間，嬰兒對陌生人的出現(xiàn)表露出不安—怯生。A.1-2歲B.2-4月C.7-9月D.5歲17.()認為，兒童語言習得主要靠模仿成人的語言。A.喬姆斯基B.懷特赫斯特.C.皮亞杰D.勒納伯格18.形式運算階段的兒童指()兒童。A.4-7歲B.6-7到11-12歲C.2-5歲D.12-18歲19.()認為強化是兒童獲得語言的主要機制。A.吉布森B.皮亞杰C.斯金納D.斯騰20.（）認為兒童是“高尚的野蠻人”，因為他們有許多與生俱來的高尚的觀念和品性。A.霍爾B.格塞爾C.盧梭D.洛克21.（）強調(diào)人格結(jié)構(gòu)中理性自我的調(diào)節(jié)作用，他認為，通過這種調(diào)節(jié)作用，個體可以解決發(fā)展中的各種危機，從而形成健康的人格。A.埃里克森B.弗洛伊德C.霍爾D.班杜拉22.嬰兒的視力迅速提高，（）時達到正常成人視力的范圍。A.6—12月B.12—24月C.2—3歲D.1—2月23.我國兒童道德發(fā)展協(xié)作組研究發(fā)現(xiàn)，在關(guān)于行為意向與行為結(jié)果的判斷上，（）兒童已經(jīng)大多根據(jù)后果判斷。A.3歲B.7歲C.5歲D.9歲24.自我意識在小學（）發(fā)展速度較快，以后速度逐漸減慢。A.1到3年級B.4年級C.3—4年級D.2—4年級25.在（）期間，嬰兒對陌生人的出現(xiàn)表露出不安——怯生。A.1—2歲B.2—4月C.7—9月D.5歲26.埃里克森將兒童的人格發(fā)展區(qū)分為（）個階段。A.8B.3C.5D.627.()認為兒童是“高尚的野蠻人”，因為他們有許多與生俱來的高尚的觀念和品性。A.霍爾B.格塞爾C盧梭D.洛克28.（）將兒童的心靈比喻為一塊“白板”，他認為后天經(jīng)驗決定了這塊“白板”上將出現(xiàn)什么圖畫。A.達爾文B.盧梭C.比內(nèi)D.洛克29.當外部刺激作用于格式時，圖式會對輸入的刺激加以選擇和改造，以使刺激納入到現(xiàn)有的圖式中去，這個過程稱為（）。A.平衡B.同化C.順應(yīng)D.內(nèi)化30.皮亞杰認為，（）的兒童獲得了象征性機能。A.感覺運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段31.弗洛伊德認為，（）是代表道德性社會約束力的人格結(jié)構(gòu)。A.超我B.本我C.自我D.里必多32.在產(chǎn)前發(fā)展過程中，對各種危險因素的影響最敏感的階段是（）。A.合子階段B.胎兒階段C.胚胎階段D.圍產(chǎn)期33.在（），兒童的再現(xiàn)記憶開始發(fā)展起來A.新生兒期B.嬰兒期C.前幼兒期D.幼兒期四、判斷題1.所有的心理變化都稱為發(fā)展。（）2.心理學家可以提出一個有意義的假說，但并不意味著他就有權(quán)利去驗證這個假說。（）3.替代強化作為一種認知過程，實際上就是觀察學習的動機過程。（）4.馬斯洛認為，社會和教育的實踐不應(yīng)該用來控制兒童或使兒童適應(yīng)。（）5.嬰兒和幼兒最需要的人是他的母親，父親在早期并不重要。（）6.有些藥物對胎兒有影響，有些藥物對胎兒影響不大。（）7.童年時代是一生中最快樂的時光，兒童不存在什么問題。（）8.破裂家庭或孤兒院長大的孩子，注定沒有好的性格。（）9.個體的親社會行為來源于個體社會學習的經(jīng)驗。（）10.兒童的道德行為習慣的發(fā)展，是隨年齡的增長而直線增長的。（）11.聽覺在嬰兒和兒童時期最發(fā)達，以后就隨年齡的發(fā)展不斷下降。（）12.在6歲以前，兒童的自我意識處于發(fā)展的高級階段。（）五、簡答題1.簡述維果茨基關(guān)于心理發(fā)展的理論觀點2.嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律是怎樣的3.舉例說明什么是個體心理發(fā)展的關(guān)鍵期4.簡述個體心理發(fā)展的不平衡性5.簡述皮亞杰關(guān)于個體認知發(fā)展的階段的思想6.簡述小學兒童創(chuàng)造力發(fā)展的具體表現(xiàn)7.皮亞杰認為影響個體認知發(fā)展的因素有哪些8.小學兒童的學習策略是怎樣的9.簡述艾里克森關(guān)于青年期的自我同一性的發(fā)展的理論觀點10.什么是廣義的心理發(fā)展與狹義的心理發(fā)展11.動作發(fā)展對嬰兒心理發(fā)展的意義是怎樣的12.學前兒童常見的心理障礙有哪些六、論述題1.試述艾里克森的人格發(fā)展理論及其對教育的啟示2.試述弗洛伊德的人格發(fā)展理論及其對兒童教育影響3.試述學前兒童游戲活動的發(fā)展過程4.試述萊文森的關(guān)于成年期個體發(fā)展的基本觀點及其意義《發(fā)展心理學》作業(yè)參考答案一、名詞解釋1.發(fā)展心理學：發(fā)展心理學是研究個體從受精卵開始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程（life-span）中，心理的發(fā)生、發(fā)展的特點和規(guī)律的學科，簡而言之，是研究畢生心理發(fā)展特點和規(guī)律的學科。2.正強化：所謂正強化指一個行為發(fā)生，隨著這個行為出現(xiàn)的刺激，導(dǎo)致了行為的增強。3.心理社會的合法延緩期：青少年時期實際上應(yīng)該看作是一個尋找同一性的時期，而不是具有同一性的時期，因此，埃里克森把這個時期稱為“心理社會的合法延緩期”。4.復(fù)演說：該理論認為，人類個體的心理發(fā)展，完全重復(fù)著人類種族進化的過程,胎兒在胎內(nèi)發(fā)展重復(fù)了動物進化的過程；而兒童時期的心理發(fā)展則復(fù)演了人類進化過程。5.負強化：是指一個行為的發(fā)生，隨著這個行為的出現(xiàn)伴隨著令人討厭的刺激。這個刺激一旦排除，導(dǎo)致了行為的增強。6.學習障礙：又稱學習困難或?qū)W習無能，是一種學習技能的發(fā)展障礙。7.圖式：是指個體已有的對環(huán)境做出某種反應(yīng)的心理機能組織形式。認知的發(fā)展的實質(zhì)就是認知圖式的不斷的建構(gòu)過程。8.溶血癥：母親通常是RH陰性，而孩子的父親與胎兒自己都是RH陽性。胎兒的RH陽性細胞從胎兒的循環(huán)系統(tǒng)中逸出后進入母體，刺激母親產(chǎn)生抗體。當抗體達到一定的濃度時，就會進入胎兒體內(nèi)，使胎兒的血紅細胞破壞或凝集，從而造成胎兒嚴重異?；蛩劳觥?.抓握反射：當物體接觸到新生兒手掌時，立即被緊緊抓住不放，如果被抓物體是小棒，他甚至可以將自己的身體懸掛片刻，這個反射在出生后第五周達到最強，3—4個月時消失。10.應(yīng)答性行為：應(yīng)答性行為是指行為的反應(yīng)是由已知的刺激引起的行為。11.觀察學習：通過榜樣的示范進行學習，即觀察學習。是人類社會行為學習的普遍方式。12.多動癥：多動癥又稱注意缺陷障礙，是一種常見的兒童行為異常綜合癥，特別是小學階段的男學生。多動癥兒童的智力正?；蚪咏?，主要表現(xiàn)為與年齡不相符的注意力集中困難、行為沖動、活動過度等特點，其本質(zhì)特征在于注意障礙。二、填空題1.兒童動作發(fā)展的順序是（從頭到尾）、（從中心向周圍）、從大肌肉到小肌肉。2.（弗洛依德）認為，游戲是兒童釋放焦慮、補償生活中所遇到的挫折的手段。3.科爾伯格將兒童的道德發(fā)展分為前習俗水平、（習俗水平）和（后習俗水平）三個水平。4.發(fā)展心理學研究的各種心理活動的年齡特征，主要包括（認知或智力）發(fā)展的年齡特征和（社會性）發(fā)展的年齡特征。5.第一部科學的、系統(tǒng)的研究兒童心理的著作是普萊爾于（1882）年發(fā)表的（兒童心理）一書。6.艾里克森認為，7-12歲也就是學齡期兒童所要發(fā)展的主要任務(wù)是（勤奮）和（自卑）。7.在教學與發(fā)展的關(guān)系上，維果茨基提出了三個重要的問題，一個是（最近發(fā)展區(qū)）的思想，一個是教學應(yīng)該走在發(fā)展的前面，一個是（學習的最佳期限）問題。8.嬰兒剛出生時腦重是成人的（25%），36個月時腦重已大約是成人的（90%），可見整個嬰兒期是人一生中腦發(fā)育最快，最重要的時期。9.托馬斯-切斯將嬰兒的氣質(zhì)劃分為容易型，（困難型）和（遲緩型）三種類型。10.美國心理學家（賀林沃斯）最早提出要研究人的心理發(fā)展全貌，將兒童心理學發(fā)展成畢生發(fā)展心理學，并于1930年出版了（發(fā)展心理學概論）一書來證明自己的觀點。11.弗洛依德根據(jù)力比多的發(fā)展，將個體的心理分為5個發(fā)展階段，口唇期，肛門期，（前生殖器期）期，潛伏期和（青春期）。12.胎兒生長的階段包括（胚種）階段，（胚胎）階段和胎兒階段。13.班杜拉認為，強化是行為產(chǎn)生的原因，但他強調(diào)，強化既包括直接強化，也包括（間接）強化和（自我）強化。14.嬰兒真正的言語發(fā)生的時間大約在（9）月與（11）月之間。15.皮亞杰將兒童道德認知的發(fā)展分為三個階段，即（前道德判斷）階段，（他律道德或道德實在論）階段，自律道德或道德相對論階段。16.發(fā)展心理學在研究個體心理發(fā)展的年齡特征時，必須結(jié)合如下幾個方面的問題：一是心理發(fā)展的社會生活和教育條件；二是（認知）的發(fā)展；三是動作和活動的發(fā)展；四是（社會性）的發(fā)展。17.研究種系和個體心里發(fā)生和發(fā)展的科學,被稱為(比較心理學);研究個體發(fā)展心理的科學被稱為(畢生發(fā)展心理學)。18.1957年，美國《心理學年鑒》用（發(fā)展心理學）代替了慣用的（兒童心理學），這成為發(fā)展心理學的發(fā)展中的一個非常有意義的事件。19.在合子形成的過程中，卵細胞通常能存活（24）小時左右，精細胞能存活（48）小時左右。20.在懷孕的前七周的損傷最容易導(dǎo)致胎兒（主要結(jié)構(gòu)）的異常；七周以后直至出生則主要導(dǎo)致（器官和身體某些部位）的異常。21.作為歐美老年心理學研究的先驅(qū)，（霍爾）于1922年出版了（老年期）一書。22.個體記憶策略的發(fā)展可以分為三個階段，第一個階段是（沒有策略）；第二階段個體不能主動應(yīng)用策略，但經(jīng)過誘導(dǎo)可以使用；第三階段（個體能主動自覺地采用策略）。23.研究表明，兒童的（機械）記憶到9歲左右基本達到成人水平，而（意義）記憶則在不斷發(fā)展之中。24.7—10歲兒童一般情況下能持續(xù)集中注意力（20）分鐘左右，10—12歲兒童（25）分鐘左右，而12歲以上兒童則可以達到30分鐘左右。25.兒童的身體發(fā)育有兩個加速期，第一個加速期為（出生第一年），第二個加速期為（青春期）。26.一般可以將元記憶大致區(qū)分為關(guān)于記憶的元認知知識、（元認知自我監(jiān)控）和（元認知調(diào)節(jié)）。27.青年心理學誕生的標志，是1904年美國克拉克大學心理學家（霍爾）（G.StanleyHall）正式出版（《青年期》）。28.成年初期個體的思維從以（抽象邏輯思維）為主向以（辯證邏輯思維）為主過渡。29.老年人的思維的衰退主要表現(xiàn)為（流體智力）衰退的傾向，老年人記憶的減退主要表現(xiàn)為（回憶能力）的減退。三、選擇題1.D.斯騰2.A.吉布森3.D.斯騰4.B.6－7到11－12歲5.C.斯金納6.A.勒納伯格7.C.8歲8.B.2－4月9.D.本我10.A.道德判斷11.B.6-12歲12.D.思維的可逆性13.A.高爾頓14.C.8歲15.A.吉布森16.B.2-4月17.D.勒納伯格18.D.12-18歲19.C.斯金納20.C.盧梭21.B.弗洛伊德22.D.1—2月23.A.3歲24.C.3—4年級25.B.2—4月26.A.827.C.盧梭28.D.洛克29.B.同化30.B.前運算階段31.A.超我32.C.胚胎階段33.B.嬰兒期四、判斷題1.所有的心理變化都稱為發(fā)展。（×）2.心理學家可以提出一個有意義的假說，但并不意味著他就有權(quán)利去驗證這個假說。（√）3.替代強化作為一種認知過程，實際上就是觀察學習的動機過程。（√）4.馬斯洛認為，社會和教育的實踐不應(yīng)該用來控制兒童或使兒童適應(yīng)。（√）5.嬰兒和幼兒最需要的人是他的母親，父親在早期并不重要。（×）6.有些藥物對胎兒有影響，有些藥物對胎兒影響不大。（×）7.童年時代是一生中最快樂的時光，兒童不存在什么問題。（×）8.破裂家庭或孤兒院長大的孩子，注定沒有好的性格。（×）9.個體的親社會行為來源于個體社會學習的經(jīng)驗。（√）10.兒童的道德行為習慣的發(fā)展，是隨年齡的增長而直線增長的。（×）11.聽覺在嬰兒和兒童時期最發(fā)達，以后就隨年齡的發(fā)展不斷下降。（√）12.在6歲以前，兒童的自我意識處于發(fā)展的高級階段。（×）五、簡答題1.簡述維果茨基關(guān)于心理發(fā)展的理論觀點答:維果茨基認為，人的心理機能有兩類，一類是人和動物共同具有的感知覺、無意注意、動作思維等低級的機能；另一類是只有人類才具有的觀察、有意注意、抽象思維等高級機能。高級心理機能是社會歷史發(fā)展的產(chǎn)物，受社會規(guī)律所指派，特別是受社會歷史發(fā)展的規(guī)律制約。維果茨基認為，心理發(fā)展，就是在教育的影響下，心理機能從低級向高級的轉(zhuǎn)化過程。在這種轉(zhuǎn)化過程中，社會文化-歷史是促進轉(zhuǎn)化的主要的，根本的原因，語言和思維是轉(zhuǎn)化的重要手段（工具）。他還認為，教學作為一種專門的社會文化活動，是促進心理發(fā)展的重要手段，因此，兒童心理的發(fā)展離不開教育，教育作為傳遞社會文化經(jīng)驗的主要工具，對兒童的心理發(fā)展起著主導(dǎo)作用。關(guān)于學習的最佳期限問題。維果茨基認為，兒童心理機能的發(fā)展是和一定的年齡相聯(lián)系的。它包括最佳期限和最晚期限。2.嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律是怎樣的答:嬰兒動作的發(fā)展就如同生理發(fā)展的指向性一樣，遵循著首尾原則和近遠原則的規(guī)律性，同時還遵循大小原則。(1)首尾原則：指的是嬰兒動作發(fā)展是從頭到腳的發(fā)展方向，即從上到下。兒童最早發(fā)展的動作是頭部動作，其次是軀干動作，最后是腳的動作。(2)近遠原則：也叫中心外周指向。即發(fā)展的方向從身體的中心部位向周邊部位轉(zhuǎn)移。嬰兒的發(fā)展都是從身體中部開始，越接近軀干的部位，動作發(fā)展越早，越遠離身體中心的肢端動作發(fā)展越遲。(3)大小原則：也叫粗細原則。即從大的活動向特殊活動發(fā)展，從大肌肉運動向精細動作發(fā)展。嬰兒都是先學會大肌肉，大動作，然后才是學會小肌肉的精細動作。3.舉例說明什么是個體心理發(fā)展的關(guān)鍵期答:有些研究者根據(jù)動物的印刻現(xiàn)象提出了"關(guān)鍵年齡"或"關(guān)鍵期"的概念,認為個體在早期發(fā)展過程中,某種特征的形成或某種能力的發(fā)展在某一特定時期或階段中最容易形成,如果錯過了這個時期或階段,就不容易再出現(xiàn)這樣的"好時機"。這個獲得某種特定反應(yīng)的"好時機"就是某種行為形成的關(guān)鍵年齡或關(guān)鍵期。在發(fā)展心理學中，尤其是個體心理發(fā)展的早期，人們探討了許多行為的關(guān)鍵期。例如,資料證明，學前階段是口語學習的關(guān)鍵期，過了這個時期口語學習就非常困難了。但是，更多的研究者認為，個體心理發(fā)展中并不存在所謂“關(guān)鍵期”的問題，在生命早期，許多能力并不是錯過了某個時期就無法獲得，因此，要比較謹慎地運用“關(guān)鍵期”的概念，而更應(yīng)該發(fā)展的“敏感期”或“最佳期”。由于個體生理發(fā)展存在加速現(xiàn)象，個體活動在某個階段常常有質(zhì)的變化，因此，在某個時期個體的某種能力的形成比其它任何時期都更快更容易。許多研究發(fā)現(xiàn)，個體簡單口語學習的敏感期是2－4歲；數(shù)概念的敏感期是5－5歲半；4歲是智力發(fā)展的敏感期；意志品質(zhì)的敏感期是4－5歲；2歲的孩子對分離焦慮比較敏感，因此此時開始上幼兒園是不合適的。總之，關(guān)鍵期或敏感期的概念給發(fā)展心理學的研究帶來了積極的影響，讓人們關(guān)注到了心理發(fā)展的質(zhì)變時期的意義。但實際上，具體的關(guān)鍵期的研究還需要更多的研究資料來證明和積累，因此，也要防止對關(guān)鍵期的過分夸大。事實上，個體心理的發(fā)展，特別是在早期的心理能力的獲得，有相當大的彌補性，也就是說，即使錯過了所謂的關(guān)鍵期，也仍然可以有發(fā)展的可能性。只是在關(guān)鍵期內(nèi)這些能力的獲得相對容易一些。4.簡述個體心理發(fā)展的不平衡性答：不同機能、系統(tǒng)與不同個體，在心理發(fā)展中都表現(xiàn)出不同步發(fā)展的不平衡性。洛文格（Loevinger,1969）指出了四種不平衡的模式：第一種是諸如骨骼、動作的發(fā)展，它們是在同一發(fā)展起點，但發(fā)展速度各不相同，最后會在不同時期達到同一發(fā)展水平；第二種是諸如智力的發(fā)展，它們是在同一起點開始發(fā)展，但發(fā)展的速度不同，在同一時期可能達到不同水平；第三種是諸如語言、知識等的發(fā)展，它們是在同一發(fā)展起點，相似的發(fā)展速度，但最后達到的水平可能不同；第四種是諸如流體智力等的發(fā)展，它們在不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的發(fā)展速度，一般是先快后慢，最后甚至可能會停滯或者下降。這四種模式只是為我們描述了個體心理發(fā)展規(guī)律的復(fù)雜性，是為了說明發(fā)展不是千篇一律的，刻板統(tǒng)一的過程，而是多種多樣的模式組成的系統(tǒng)。因此，我們需要從多角度思維來看個體心理的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展歷程。5.簡述皮亞杰關(guān)于個體認知發(fā)展的階段的思想答：感知運動階段(0-2歲)：在這一階段，兒童主要通過感覺動作圖式來認識外部世界，個體的認知離不開動作。這是人類智慧的萌芽階段。前運算階段(2-7)：由于語言的掌握，兒童可以利用表象符號代替外界事物，進行表現(xiàn)思維。雖然這一階段兒童在形式上有明確的邏輯過程，但因為他們無法擺脫自我中心，因此思維具有刻板性和不可逆性。具體運算階段(7-11)：這一階段的兒童可以進行完整的邏輯思維活動，但他們的思維活動僅限于比較具體的問題，還不能對假設(shè)進行思維。思維以具有可逆性和守恒。形式運算階段(12歲以上)：也叫做邏輯運算階段。此時個體已經(jīng)能對事物進行非常抽象的系統(tǒng)的和穩(wěn)定的邏輯思維。思維的全面性和深刻性已經(jīng)具備。是與成人一致的思維形式。6.簡述小學兒童創(chuàng)造力發(fā)展的具體表現(xiàn)答：小學兒童創(chuàng)造力的發(fā)展可以表現(xiàn)在各個學習領(lǐng)域和活動領(lǐng)域，主要有：（1）小學語文學習中的創(chuàng)造力發(fā)展：小學語文學習中兒童創(chuàng)造力是向前發(fā)展的，進行創(chuàng)造性教學可以加速其發(fā)展進程。（2）小學數(shù)學學習中的創(chuàng)造力發(fā)展：從小學一年級開始練習自編應(yīng)用題，并隨著年級的遞增不斷提高難度的方法，可以發(fā)展兒童運算思維的創(chuàng)造性。（3）創(chuàng)造性活動與創(chuàng)造發(fā)明：課外活動尤其是創(chuàng)造性科技發(fā)明活動是小學兒童創(chuàng)造力發(fā)展的重要途徑和重要場所。7.皮亞杰認為影響個體認知發(fā)展的因素有哪些答：皮亞杰認為，影響兒童認知發(fā)展的基本因素有以下幾個。第一是生理成熟。主要是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟。這是認知發(fā)展的必要條件和重要的條件。它是個體認知發(fā)展的生物前提，提供了發(fā)展的可能性。第二是環(huán)境因素。主要是外界的刺激和個體對這些刺激的經(jīng)驗，以及社會生活、文化教育等。這是影響個人認知發(fā)展的必要條件，能夠促進或延緩個體認知發(fā)展的時間，對個體的認知發(fā)展有重要的影響。第三是平衡調(diào)節(jié)。是來自個體主體內(nèi)部的影響因素，皮亞杰認為這是影響認知發(fā)展的最重要的因素。8.小學兒童的學習策略是怎樣的答：研究表明，小學兒童學習策略主要有以下幾方面的表現(xiàn)：（1）基本學習策略。一般認為，小學兒童運用基本學習策略的能力是隨年齡的增長而不斷發(fā)展的。在這個發(fā)展過程中，8歲左右的兒童處于過渡期，而10歲以上的兒童基本上能自發(fā)地運用一定的復(fù)述、組織等記憶策略來幫助學習。（2）支持性學習策略。支持性學習策略是指學生對學習活動的組織安排，是一種外部學習方法，主要包括學習計劃與時間的管理、預(yù)習與復(fù)習、聽課與記筆記等。在教師的指導(dǎo)下，小學兒童已經(jīng)能初步運用支持性學習策略，主要表現(xiàn)為學習的計劃性和自覺性、學習活動的有效組織。（3）自我調(diào)控策略。小學兒童自我調(diào)控策略的形成與發(fā)展是與其元認知水平的發(fā)展相聯(lián)系的。由于元認知水平的局限，小學兒童自我調(diào)控策略的運用尚不能達到較高的水平，其監(jiān)控和改變具體學習活動自覺性較差。9.簡述艾里克森關(guān)于青年期的自我同一性的發(fā)展的理論觀點答：埃里克森（E.H.Erikson）認為，青年期是“自我同一性對同一性擴散”的時期。自我同一性是青少年時期發(fā)展的核心任務(wù)。埃里克森認為在心理發(fā)展的每一個階段上都存在著一種“危機”(或矛盾)。危機是劃分每個發(fā)展階段的特征，表示著一個重要的轉(zhuǎn)折點。每個發(fā)展階段特征的危機同時兼有一個積極的解決辦法和一個消極的解決辦法。危機的解決標志著前一階段向后一階段的轉(zhuǎn)折。順利地度過危機是一種積極的解決，反之，是一種消極的解決。積極的解決有助于自我力量的增強，有利于個人適應(yīng)環(huán)境。消極的解決則會削弱自我力量，阻礙個人適應(yīng)環(huán)境。青年期的危機是“同一性危機”。危機解決好了，青年就獲得了“自我同一性”，否則就出現(xiàn)“同一性混亂”。埃里克森認為，自我同一性是個復(fù)雜的概念，應(yīng)從不同角度加以探討。概括地說，可以把它理解為是個人對自身的本質(zhì)、信仰和一生前后比較一致的比較完善的意識。埃里克森認為自我同一性與個人的早年經(jīng)歷之間有密切關(guān)系。埃里克森認為當青年不能取得同一性時，就會出現(xiàn)同一性混亂（擴散）。表現(xiàn)為權(quán)威性混亂、時間混亂、兩性混亂、角色混亂、工作混亂、觀念混亂、自我混亂等。心理社會的合法延緩期：青少年時期實際上應(yīng)該看作是一個尋找同一性的時期，而不是具有同一性的時期，因此，埃里克森把這個時期稱為“心理社會的合法延緩期”。10.什么是廣義的心理發(fā)展與狹義的心理發(fā)展答：發(fā)展指個體身心整體的連續(xù)變化過程，不僅是數(shù)量的變化，更為重要的是質(zhì)的變化；不僅指向前推進的過程，也指衰退消亡的變化。關(guān)于心理發(fā)展的問題，一般是從種系發(fā)展和個體發(fā)展兩個方面來研究的。從廣義上來說，發(fā)展心理學是研究種系和個體心理發(fā)生與發(fā)展的科學。廣義的心理的發(fā)展包含三個方面:一個是動物種系進化過程中的心理發(fā)展特點和變化規(guī)律；一個是指作為同一種類的人類心理的產(chǎn)生和發(fā)展特點和變化規(guī)律,也叫民族心理的發(fā)展；一個是指個體從出生到死亡的過程中的心理發(fā)展特點和變化規(guī)律，也叫個體心理發(fā)展。前兩者又可以統(tǒng)稱為比較心理學。從狹義上來說，發(fā)展心理學是研究個體心理發(fā)展的心理學。也就是研究個人從出生到死亡過程中的心理變化的特點、階段和規(guī)律的，狹義的發(fā)展心理學就是指個體發(fā)展心理學。11.動作發(fā)展對嬰兒心理發(fā)展的意義是怎樣的答：動作發(fā)展對嬰兒心理發(fā)展的意義重大。嬰兒動作發(fā)展是在腦和神經(jīng)中樞，神經(jīng)，肌肉控制下進行的，因此嬰兒動作的發(fā)展與嬰兒身體的發(fā)展，大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展密切相關(guān)。動作發(fā)展始于新生兒的無條件反射和繼而發(fā)展起來的條件反射活動，動作發(fā)展為心理發(fā)展創(chuàng)造條件，心理產(chǎn)生于活動，并表現(xiàn)在活動中。嬰兒身體的發(fā)展有先后順序，動作的發(fā)展也表現(xiàn)有一定的時間順序?？梢哉f早期的動作發(fā)展水平標志著心理發(fā)展的水平，在嬰幼兒智能發(fā)育檢查中，大動作與精細動作的發(fā)展是檢查的一個重要方面。如果動作發(fā)育過遲，意味著將來智力發(fā)展可能存在障礙。此外，動作發(fā)展對兒童的個性形成也有很大關(guān)系。一定數(shù)量的動作技能的掌握可以幫助兒童獨立自由的活動，擺脫成人的束縛，開闊眼界，增加知識。動作發(fā)展較好的兒童也容易更好的與同伴交往，易受到好評，增強自信心。通過動作，兒童與客觀世界建立了直接的相互作用的關(guān)系，在這個過程中兒童建立了自我和客體概念，并產(chǎn)生了自我意識和最初的主客體的分化?？傊?，動作對于兒童的心理發(fā)展既有誘導(dǎo)作用，又有促進作用。12.學前兒童常見的心理障礙有哪些答：口吃俗稱結(jié)巴，是一種說話能力的缺陷，也是兒童常見的一種語言障礙?？诔灾饕憩F(xiàn)為說話遲緩、發(fā)音延長或停頓、不自覺地阻斷或語塞、間歇地重復(fù)一個字或一個詞，從而失去正常的說話節(jié)律，呈現(xiàn)出特殊的斷續(xù)性語言。遺尿癥是指兒童在5歲后夜間(伴或不伴白天)不自主的排尿行為。遺尿癥又可分為功能性遺尿和器質(zhì)性遺尿兩種，兒童的遺尿癥多屬功能性遺尿。吮手指和咬指甲是兒童期發(fā)病率較高的一種心理運動功能障礙，是兒童一種內(nèi)心緊張、壓抑、憂慮、自卑的情緒表現(xiàn)。主要表現(xiàn)為只要手里、口里沒東西，幾乎整天吮手指或咬指甲；并常固定吸吮或啃咬某一手指，以致該手指浮腫、變細、變尖。兒童神經(jīng)性厭食癥是一種由心理因素引起的飲食障礙，是胃腸神經(jīng)癥的一種類型，以厭食和體重減輕為主要特征。該病癥的主要表現(xiàn)是長期對食物不感興趣，缺乏食欲，吃的極少，經(jīng)?；乇芑蚓芙^進食；如果強迫進食，立刻會引起嘔吐。六、論述題1.試述艾里克森的人格發(fā)展理論及其對教育的啟示答:艾里克森通過臨床觀察和經(jīng)驗總結(jié)及大量的病例分析，提出人格發(fā)展的8個階段理論。艾里克森認為遺傳的生物因素決定了人生各個階段的時間，但社會環(huán)境決定了與各個階段相聯(lián)系的危機能否得到積極的解決，因此，艾里克森提議把8個階段稱為“心理社會”發(fā)展階段以區(qū)別于強調(diào)生物因素的西格蒙德弗洛伊德的心理性欲階段。艾里克森認為在心理發(fā)展的每一個階段上都存在著一種“危機”(或矛盾)。危機是劃分每個發(fā)展階段的特征，表示著一個重要的轉(zhuǎn)折點。每個發(fā)展階段特征的危機同時兼有一個積極的解決辦法和一個消極的解決辦法。危機的解決標志著前一階段向后一階段的轉(zhuǎn)折。順利地度過危機是一種積極的解決，反之，是一種消極的解決。積極的解決能夠促使個體發(fā)展出積極的人格品質(zhì)，有助于自我力量的增強，有利于個人適應(yīng)環(huán)境；消極的解決則會削弱自我力量，阻礙個人適應(yīng)環(huán)境。0-2的社會心理危機是信任對不信任，2-4歲的社會心理危機是自主對羞怯，4-6歲的社會心理危機是6-12的社會心理危機是勤奮對自卑，12-18歲的社會心理危機是同一性對同一性混亂，18-25的社會心理危機是親密對孤獨，25-65歲的社會心理危機是繁衍感對停滯感，65-以上的社會心理危機是完善對絕望。因為個體心理發(fā)展的8個階段與個體所處的社會環(huán)境密切相關(guān)，所以，艾里克森還指出，在不同的發(fā)展階段，影響個體危機解決的核心的人際環(huán)境不同。影響第一階段的信任危機的核心環(huán)境是照顧嬰兒的母親；影響第二階段自主性危機的是父母親對幼兒的態(tài)度；影響第三階段主動性危機的環(huán)境因素是兒童的家庭；影響第四階段勤奮感危機的主要環(huán)境是學校以及周圍的近鄰的態(tài)度；影響第五階段同一性危機的人際環(huán)境是青少年的同齡人團體的關(guān)系；影響第六階段親密感形成的關(guān)鍵環(huán)境是個體的戀愛與婚姻經(jīng)驗；影響第七階段繁衍感危機的關(guān)鍵環(huán)境是個體所在的文化傳統(tǒng)與家庭教養(yǎng)；影響第八階段人生整合的關(guān)鍵環(huán)境是人類社會對生命態(tài)度以及親友的態(tài)度。艾里克森的發(fā)展理論給人們對于教育的認識帶來很大影響，特別是在培養(yǎng)個體優(yōu)良個性品質(zhì)方面能夠給我們帶來許多啟示。2.試述弗洛伊德的人格發(fā)展理論及其對兒童教育影響答：弗洛伊德發(fā)現(xiàn)，隨著出生成長的時間順序，兒童身體上的最集中產(chǎn)生快感的部位發(fā)生有規(guī)律的轉(zhuǎn)換。他據(jù)此把兒童心理性欲的發(fā)展分為幾個階段:口唇期(OralStage)：0-1歲。在這個階段，如果兒童得到適當?shù)恼疹?，可以使兒童產(chǎn)生安全感，有助于形成信任別人，自信而不依賴于別人，易于和別人相處的個性特點。如果照顧不當，就可能發(fā)生口唇期的固結(jié)。肛門期(AnalStage)：2-3歲。本階段發(fā)展順利，可形成獨立能力的性格，表現(xiàn)為自我決定行動，無過分的羞恥感，心理矛盾較少，容易合作等。如果發(fā)生固結(jié)，就容易形成肛門性格，表現(xiàn)為整潔，吝嗇，固執(zhí)等。前生殖器期(PhallicStage)：3-5歲。這一時期是Freud最重視的時期，因為在這一階段產(chǎn)生所謂的俄底普斯愛戀，這個問題解決的情況對日后的性格乃至神經(jīng)癥有重要的影響。在開始進入這一階段，男女兒童都會對母親產(chǎn)生帶有性愛色彩的愛。在男孩子，由于愛母親而又發(fā)現(xiàn)母親屬于父親，于是產(chǎn)生了對于父親的妒恨，這就是所謂俄底普斯愛戀。但男孩子發(fā)現(xiàn)父親的強大，便會產(chǎn)生閹割焦慮，不得不放棄對母親的愛戀。這是俄底普斯愛戀的正常解決。如果這種愛戀不是被破壞掉，而是在壓力下壓抑下來，進入無意識固結(jié)下來，就稱為俄底普斯情結(jié)(OedipusComplex)。俄底普斯情結(jié)對個性有極大影響，而且是日后神經(jīng)癥的根源。。潛伏期(Latencyperiod)：5，6歲-青春期。在這是一個相對平靜的心理性欲發(fā)展階段。在這一時期，心理性欲活動不那么顯著，兒童的主要活動轉(zhuǎn)到上學和學習上，但前生殖器期的經(jīng)驗記憶仍然會保持在內(nèi)部并對將來的人格發(fā)展會發(fā)生影響。生殖器期：發(fā)生在青春期。這個時期的活動包括性的吸引，社會化，團體活動，結(jié)婚成家以及職業(yè)發(fā)展。這個時期的性和成人的性的性質(zhì)相同。然而，如果在前生殖器期的某個階段發(fā)生了固結(jié)，它們就會在整個成年生活中表現(xiàn)出來，影響這一時期的發(fā)展，包括產(chǎn)生神經(jīng)癥和其它心理變態(tài)。3.試述學前兒童游戲活動的發(fā)展過程答：（一）學前兒童游戲水平的發(fā)展學前兒童游戲的水平在不斷提高。這主要表現(xiàn)在隨著年齡的增長，游戲的計劃性、獨立性和創(chuàng)造性不斷增強。在游戲的計劃性方面，學前初期的兒童游戲往往缺乏計劃，想到什么就玩什么，玩得怎樣就是怎樣。到學前中期，兒童對游戲已初步有所計劃，常在游戲前預(yù)先設(shè)定主題。學前晚期的兒童則不僅能按預(yù)定的主題進行游戲，而且制訂一定的規(guī)則，對角色提出進一步的要求。在游戲的獨立性方面，學前初期的兒童游戲的獨立性較差，往往需要成人不斷提示、啟發(fā)和幫助。學前中期兒童游戲的獨立性有所增強，能自己構(gòu)思