小學英語兩級分化的原因及對策

小學生英語學習成績兩極分化原因的探究及對策內(nèi)容摘要:小學生英語學習成績兩極分化是長期以來許多教育工作者普遍關注的一個話題。本文以小學生為研究對象，對小學生英語學習成績兩極分化的原因及對策作了全面的闡述。具體體現(xiàn)在：從小學生英語學習的興趣、課堂注意力、知識和技能的掌握教學設備、教師隊伍及家庭教育諸多原因進行了探究;從培養(yǎng)學生學習英語的興趣、教師的教學方法、師生關系以及家庭教育方面分析了減少小學生英語學習成績兩極分化的對策。關鍵字:小學生成績兩極分化原因?qū)Σ咝W生英語學習成績兩極分化現(xiàn)象是教學過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，也是教師提高小學生學習成績的關鍵所在。美國著名教育學家布盧姆指出：“造成兒童學習差異的主要因素，并不在于遺傳智力，而在于家庭與學校的環(huán)境條件，只要提供了適當?shù)臈l件，世界上任何能夠?qū)W會的東西，幾乎所有的人都能學會?！币簿褪钦f，只要提供了適當?shù)臈l件，學生可人人成才，這樣就沒有學生成績兩級分化的說法?？墒牵聦嵡∏∠喾?，這到底是什么原因呢？就我本人這幾年的教學經(jīng)驗，對小學生英語學習成績兩極分化的原因及其對策分析如下：一、英語學習成績兩極分化原因的探究1、學生缺乏學習英語的興趣，注意力不集中，影響課堂學習常言道:“興趣是最好的老師”。人們凡是從事與自己興趣一致的活動便會輕松和愉快，凡是從事與自己的興趣不一致的活動會感到厭煩和勞累。學前兒童喜歡看動畫片，少年兒童偏愛武俠小說，成年男子迷戀足球賽。人們常用興趣來解釋這種行為，說學前兒童對動畫片感興趣等。英語學習對小學生來說是一種全新上午學科,學生對英語的認識是有局限的,有的學生因為不喜歡英語教師的著裝而不喜歡英語,或者是因為喜歡教師的聲音而特別喜歡英語。由于部分地區(qū)英語教學片面強調(diào)語言知識的學習和低級的技能的訓練，忽視了學生的學習方法，學習策略等高級技能的培養(yǎng)，這樣不僅使學生學習效果下降，而且增加了學習英語的畏懼心理，甚至使學生感到英語學習是一種負擔，一種痛苦，這樣扼殺了學生學習英語的興趣。學生缺乏學習興趣，在上課時總是無精打采，在課堂學習中的一個主要表現(xiàn)是不能集中注意力聽課，注意力分散，而且在課堂學習中很容易分區(qū)、注意分散，加之沒有堅強的意志力調(diào)控，造成這部分學生學習成績的下滑。2、知識和技能掌握不系統(tǒng)、不全面，不能靈活應用掌握知識、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的學習認知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學習提供必要的知識基礎。學生的學習是一個循序漸進的過程，小學生英語教材中有大量的生字、詞匯需要學生學習，如果學生的學習方法不到位，缺乏學習英語的興趣，不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成，就會造成知識的短缺。而且在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現(xiàn)在掌握英語知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內(nèi)容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識、形成技能，就造成了連續(xù)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學習的進程，導致學習成績分化。另外，一部分學生對知識的掌握停留在死記硬背、機械模仿的基礎上，沒有真正掌握知識間的聯(lián)系，形成新的技能、技巧，也會造成了連續(xù)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學習的進度，導致學習分化。3、教師落伍，教學設備落后教師深受“應試教育”慣性思維的影響，教師習慣于以一個知識權(quán)威的形象出現(xiàn)，教師是教學的絕對主體，教學是為升學服務，一切圍繞“升學”轉(zhuǎn)。因此在教學內(nèi)容上盲目攀高，追求升學率，傳授知識的方法過于機械，把學生當作接受知識的“容器”，扼殺了學生學習的興趣。而且有一部分老師眼高手低，認為基礎知識太簡單，對一些基本題型分析不透徹，簡單的基礎知識認為太簡單，講課時常超課本，導致基礎知識掌握不牢，高深層次的知識又不理解，使學困生大量產(chǎn)生。甚至有些教師把批評當作基本武器，武裝自己，對付學生。通常慣用“羞辱式、埋怨式、威脅式”這三種批評方式，孰不知這些批評非但不能讓學生感受到教師的良苦用心，還會嚴重的傷害學生幼小的心靈。這樣導致身邊的同學、朋友都認定某位學生是學習的失敗者，并在學習活動中流露出此種看法，如：小組合作對話，角色扮演時其他同學覺得他是“累贅”……長此以往，這些學生會對英語學習敬而遠之，學習成績越來越差。在當今信息社會中，信息設備已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪械某Ｓ迷O備之一，作為信息時代的學生，可以通過多種渠道獲取知識和信息。但是有些學校教學設備由于傳統(tǒng)知識觀的局限，教師對學生錯誤的分析僅僅停留在知識點的掌握上，而且每位教師看人和事的角度不同，評價也會不同；而且學生個體有差異，每位學生的智能優(yōu)勢可能各不相同，有的教師僅有學習成績來衡量學生，有的教師對學生形成定勢，用老眼光看人。而學生時期自我評價能力較低，常常默認教師的評價，而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位。同時，又常從成人的表情或語言判斷對其的評價，帶有一定片面性。因此，教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。比如：教學中宜常使用表揚的語氣詞，如：＂Ok?。ⅲood！＂＂Verygood!＂等等表示你的關注和贊許。另外、對上課學習注意力不集中的學生，首先通過談心、觀察、等，找出其上課注意力不集中的原因，指出上課專門聽講的重要性。上課時，對他們多提醒、多提問，多他們給一些鼓勵，一些支持。布置作業(yè)也是教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)，教師在這個環(huán)節(jié)中一定要注意難易程度，要注意加強對后進生的輔導、轉(zhuǎn)化，督促他們認真完成布置的作業(yè)。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進步的后進生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對后進生加大、加重作業(yè)量的做法。對待后進生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。4、建立和諧的師生關系教育的價值追求的是人的發(fā)展，具體地是指教師和每一位學生的全面、和諧的發(fā)展，不管是教師，還是學生，實現(xiàn)全面、和諧的發(fā)展顯然不是一件容易的事情。而且，僅僅停留在口頭上，或者意識里，都不會根本解決問題。所以，我們教師首先要應用在課堂上。首先，教師要克服自我中心意識，確認師生之間的各自地位是平等的。盡管課堂上教師是指導者，學生是被指導者，但是學生是學習的主人，教師是為學生服務的。所以，教師要特別注意自己教學的民主性，不僅要求學生聽從教師指導，虛心接受教育，同時教師又應允許和鼓勵學生提出疑問和發(fā)表不同見解。其次，教師要努力做到與學生在心理上彼此協(xié)調(diào)一致，讓自己的行動引起學生相應的行動，并得到學生的肯定，從而維系師生之間的融洽關系。如果師生之間心理不相容，就會發(fā)生各種沖突，一方行為引起另一方的否定反應。最后，教師在教學過程中要努力做到與學生相互配合，相互補充和相互促進，使得各自的教與學彼此相長，達到教與學的和諧統(tǒng)一。5、發(fā)揮家庭教育的作用小學生大部分時間在家里，從某種意義上來說，孩子成績不好，原因多在家長。同學校教育相比，家庭教育有著自己的獨特優(yōu)勢，如具有較強的針對性和及時性，教育內(nèi)容的廣泛性、情感的感染性以及言行舉止上的潛移默化作用等。而且在培養(yǎng)學生非智力因素方面，家庭教育具有舉足輕重和不可替代的作用。希望家長營造寬松愉悅的家庭氣氛，緩解孩子的學習壓力，變“望子成龍”為“教子成龍”；放棄“恨鐵不成鋼”，而努力使自己的孩子“百煉成鋼”，傾聽孩子的心聲，讓孩子在享受家庭溫暖的同時，健康的成長，快樂的學習。古人云：“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江?！?。學習也是一樣的，學習不好是沒有腳踏實地，從而越來越跟不上，越來越厭煩學習，也就越學越差，造成學生學習成績兩極分化。但是只要我們在實際教學中用愛心、耐心的輔導，那么我們的汗水定不會白流，總會得到回報的。參考文獻：鐘啟泉，崔允槨，張華.為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展.上海：華東師范大學出版社.2001楊穎，關文信，趙晶紅.新課程理念與小學語文課堂教學實