與生謀課讓空中課堂不“落空”論文

與生謀課，讓空中課堂不“落空”摘要：空中課堂作為一種有益的教學(xué)模式必將長(zhǎng)期存在。與學(xué)生謀“面”，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候主屏可以增強(qiáng)空中課堂的現(xiàn)場(chǎng)感、發(fā)揮學(xué)生的主體作用；與學(xué)生謀“實(shí)情”，讓錄入屏幕的材料既標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，也靈活變通，可以使不同層次的學(xué)生都有發(fā)展。謀定而后動(dòng)，可讓空中課堂接地氣、不落空。關(guān)鍵詞：空中課堂；運(yùn)算律；謀面；謀實(shí)情；近年來(lái)，為給學(xué)生分享優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，也為了應(yīng)對(duì)諸如“新冠”疫情等重大突發(fā)事件，基于信息技術(shù)支持下的空中課堂因運(yùn)而生，并發(fā)揮重大作用。筆者有幸參加了安徽省普通中小學(xué)疫情期間空中課堂教學(xué)課例錄播任務(wù)，其要求筆者在20分鐘內(nèi)完成蘇教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《運(yùn)算律的整理與練習(xí)》第一課時(shí)的全部?jī)?nèi)容。因一開(kāi)始，我對(duì)空中課堂了解不夠，在預(yù)錄的過(guò)程中，出現(xiàn)了一些糾結(jié)和瑕疵，幾經(jīng)思考，幾多取舍，最終本節(jié)課在省里各市電視臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)上成功播出了。為避免今后的空中課堂出現(xiàn)一些不必要的虛浮，現(xiàn)以《運(yùn)算律的整理與練習(xí)》展示課錄播為例，“回放”一二經(jīng)歷，加以梳理和反思，以期空中課堂更好“落地”。一、謀面：在屏是教師o(wú)r學(xué)生【臺(tái)前思考】因?yàn)槲沂堑诙鷧⑴c空中課堂錄課的執(zhí)教者，便有時(shí)間學(xué)習(xí)了第一批參與錄課教師的一些視頻。毋庸置疑，名師們屏幕里甜美的語(yǔ)音、精巧的設(shè)計(jì)和精彩的演繹等都展現(xiàn)了我省教師的專(zhuān)業(yè)功底。多看了前期的一些樣課，漸漸地感到有的課屏幕展現(xiàn)好似哪里欠缺了什么。某天在上網(wǎng)課的女兒跟我談上網(wǎng)課的感想時(shí)一語(yǔ)道破：“老師上網(wǎng)課怎么不播我們，我們也想上屏幕露露臉??！老師的講解有時(shí)和我們學(xué)生的想法對(duì)不上號(hào)?！笔前。覀兂Ｕf(shuō)教學(xué)要以“學(xué)生為主體”，為何在空中課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生反而隱身了呢？究其原因，大概是因?yàn)榘不帐〗逃龔d規(guī)定小學(xué)空中課堂一節(jié)課教學(xué)時(shí)間為20分鐘，比平時(shí)課堂教學(xué)少了二分之一的時(shí)間，從而導(dǎo)致部分教師只顧教學(xué)內(nèi)容講解而缺少學(xué)生的參與感，造成“教師講學(xué)生聽(tīng)”的尷尬低效局面。那我的空中課堂能否進(jìn)行一些創(chuàng)新：讓學(xué)生多露臉、多表達(dá)和多展示呢？我將想法通過(guò)微信群告訴了班級(jí)一些學(xué)生，學(xué)生們興趣盎然、躍躍欲試。至此，我心里便不再“懸空”，感覺(jué)有了一些底氣。2【實(shí)施路徑】因?yàn)槭翘厥馄陂g，為了達(dá)到上述設(shè)想，我創(chuàng)建了一個(gè)四年級(jí)“錄課群”，借此與學(xué)生展開(kāi)“謀課”。因?yàn)槭敲嫦蛉W(xué)生錄課，為了盡可能地具有代表性，我在本校幾個(gè)班隨機(jī)拉進(jìn)了十幾個(gè)學(xué)生，又通過(guò)親戚或朋友拉了一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)和本省外市的幾個(gè)同年級(jí)學(xué)生進(jìn)群。我先根據(jù)設(shè)計(jì)的《錄課腳本》內(nèi)容在線(xiàn)上進(jìn)行了一些初步的預(yù)演，并評(píng)估效果，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際回答和展示情況進(jìn)行布置任務(wù)，讓家長(zhǎng)協(xié)助錄制學(xué)生們的音、視頻發(fā)至錄課群，我再選擇錄入多媒體課件里。1.露臉并錄音類(lèi)，如：回憶一下，這個(gè)單元你學(xué)到了哪些知識(shí)？2.錄制作業(yè)類(lèi)，如：現(xiàn)在觀察表格，這5個(gè)運(yùn)算律老師是用列表格的方法進(jìn)行整理的，你還會(huì)用哪些方法進(jìn)行整理呢？動(dòng)手試試。3.錄制音頻類(lèi)，如：老師這里帶來(lái)了三位同學(xué)的整理圖片，我們來(lái)共同評(píng)價(jià)一下，他們整理的怎么樣？4.錄制視頻類(lèi)，如：我們來(lái)分別看看三位同學(xué)的解題過(guò)程。剩下的一組題，請(qǐng)你在草稿本上完成，和屏幕上的小朋友比一比看誰(shuí)又對(duì)又快！課例播出后，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與感大大增強(qiáng)了。【反思感悟】如何讓空中課堂接地氣、教師和學(xué)生的心理都不“落空”？與生“謀面”不失為一種很好的選擇。如果空中課堂教師只顧自己在屏幕里講解教學(xué)內(nèi)容，而或略了少兒的年齡特征，那么當(dāng)學(xué)生獨(dú)自面對(duì)電腦、電視機(jī)或手機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)，就容易缺乏平時(shí)學(xué)習(xí)的氛圍和激情。實(shí)踐證明，學(xué)生在屏一方面營(yíng)造了現(xiàn)場(chǎng)的熟悉感、參與感，拉近了師生距離，提高了學(xué)習(xí)興趣；另一方面，使知識(shí)的整理、練習(xí)的解答都來(lái)源于學(xué)生的“原生態(tài)”思考，不至于出現(xiàn)“老師的講解有時(shí)和我們學(xué)生的想法對(duì)不上號(hào)”的情況，進(jìn)而把“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念落在了實(shí)處。筆者認(rèn)為在特殊期間內(nèi)，師生共屏，來(lái)自真實(shí)同伴的陪伴，還能對(duì)學(xué)生起到鼓舞學(xué)習(xí)、心理?yè)嵛康淖饔?。誠(chéng)然，要在短短的20分鐘內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，僅是給足學(xué)生的“面子”也有失偏頗，教師的主導(dǎo)作用切不可忽視。教師需要有效地設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生在屏部分的操作或表達(dá)進(jìn)行“提純”總結(jié)，更要思考哪些知識(shí)必須由教師親自“出面”講授，做到該出屏?xí)r就出屏。二、謀實(shí)情：用材是照本宣科or靈活變通【備課糾結(jié)】當(dāng)有了學(xué)生的音、視頻資料后，我開(kāi)始著手制作課件，憑借以往經(jīng)驗(yàn)，不長(zhǎng)時(shí)間就將課件制好。但是上傳至合肥市數(shù)學(xué)線(xiàn)上指導(dǎo)小組審查時(shí)，指導(dǎo)小組提出了兩處改動(dòng)建議（如圖2）。圖2第一處是課件中的運(yùn)算律字母表示式中的字母要由印刷體改為手寫(xiě)體。另外，加法結(jié)合律字母表示式“a+b+c=a+(b+c)”前面的a+b括號(hào)要添加上去，同類(lèi)乘法結(jié)合律也是這樣。第二處是結(jié)合實(shí)際問(wèn)題計(jì)算“29+46+54=29+100=129”過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，需插入“=29+（46+54）”這一步。在致敬指導(dǎo)小組的近乎苛刻的專(zhuān)業(yè)要求的同時(shí)，我的內(nèi)心也泛起了嘀咕：這兩處的改動(dòng)都體現(xiàn)了式子表達(dá)的規(guī)范性問(wèn)題，此環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，是嚴(yán)格“照本宣科”還是仍要適當(dāng)變通？其實(shí)，在沒(méi)有學(xué)習(xí)運(yùn)算律之前，諸如“a+b+c”的列式，如果學(xué)生出現(xiàn)了“（a+b）+c”的式子，老師們多數(shù)會(huì)強(qiáng)調(diào)這里的括號(hào)不要添加，不加括號(hào)也是先算a+b，但在這里教學(xué)運(yùn)算律時(shí)又要添加，學(xué)生心里會(huì)怎么想？括號(hào)要與不要教師自己需要厘清。【紓困之策】合肥市數(shù)學(xué)線(xiàn)上指導(dǎo)小組的建議，我絲毫不敢馬虎。倘若播出，屏幕前必定有很多家長(zhǎng)和同行專(zhuān)家同時(shí)圍觀，一些細(xì)小的不足都有可能被放大。更為重要的是我們的空中課堂教學(xué)要從科學(xué)角度出發(fā)，著眼于學(xué)生發(fā)展，假設(shè)的對(duì)否要有證據(jù)。為使指導(dǎo)建議不浮在“空”中，教師需與學(xué)生謀“學(xué)情”，讓真實(shí)情況“落地”。1.查找資料：翻閱各版本教材，不管是加法結(jié)合律還是乘法結(jié)合律教材都無(wú)一例外地如指導(dǎo)小組所述采用手寫(xiě)體且添加括號(hào)的形式：（a+b）+c=a+（b+c）為使自己“通透”其理，我又上百度搜索字條“加法結(jié)合律為什么前半部分要加括號(hào)”，百度里如我所問(wèn)的教師也有不少。較多的“優(yōu)質(zhì)解答”是加括號(hào)括起來(lái)更容易體現(xiàn)“結(jié)合”二字。2.在線(xiàn)前測(cè)：那么學(xué)生是怎么想的呢？我在自己創(chuàng)建的“錄課群”里進(jìn)行前測(cè)調(diào)研：（1）你能快速寫(xiě)出加法結(jié)合律的字母表示式嗎？結(jié)果還真有兩個(gè)學(xué)生如我所寫(xiě)，問(wèn)其為什么不加括號(hào)？一個(gè)回答忘記加括號(hào)了；另一個(gè)解釋“第一、第二個(gè)數(shù)可以不加小括號(hào)，多余的，不加也是先算?！保?）你能在練習(xí)紙上計(jì)算出“29+46+54”答案嗎？從學(xué)生拍照反饋的情況來(lái)看，出現(xiàn)三種情況：一是少數(shù)同學(xué)從左往右逐步計(jì)算；二是大半同學(xué)中規(guī)中矩地用加法結(jié)合律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算“29+46+54=29+（46+54）=29+100=129”；三是群里活躍的幾個(gè)同學(xué)采用快捷形式計(jì)算“29+46+54=29+100=129”。漸漸地，我對(duì)審查小組的改動(dòng)意見(jiàn)有了清晰的想法：整理的運(yùn)算律字母表示式在呈現(xiàn)時(shí)要“照本宣科”規(guī)范錄入，但教師在出屏?xí)r可以解釋前面添加的小括號(hào)是為了強(qiáng)調(diào)“結(jié)合”的意思。為照顧不同層次的學(xué)生思維，在錄入學(xué)生計(jì)算“29+46+54”練習(xí)圖片時(shí)，需要漸次呈現(xiàn)三種情況，并比較三種方法，強(qiáng)調(diào)后兩種方法都是新學(xué)簡(jiǎn)便算法，學(xué)以致用。告訴學(xué)生當(dāng)能運(yùn)用各運(yùn)算律熟練計(jì)算時(shí)，可以直接省略部分過(guò)程。【幕后感悟】此番“材料”的取舍得到了合肥市數(shù)學(xué)線(xiàn)上指導(dǎo)小組的肯定，錄屏之后在省教科院和省電教館的審查中一次性獲得了通過(guò)。這給筆者很好的啟示：“材料”的錄入既要照本宣科符合標(biāo)準(zhǔn)，也要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的可能差異而靈活變通。因?yàn)椤安牧稀币唤?jīng)電視或網(wǎng)絡(luò)播放，它將一覽無(wú)余地面對(duì)屏幕前萬(wàn)千觀眾的審視，示范影響之大不難想象。如何平衡二者的關(guān)系？我以為教材是基礎(chǔ)是規(guī)范，教師應(yīng)該求“知”，不能肆意妄為；學(xué)生是主體是能動(dòng)者，他們的思維狀況，教師應(yīng)該求“明”，要努力使不同層次的學(xué)生都有發(fā)展。教師只有謀對(duì)了學(xué)生