體驗式教學(xué)法3篇

體驗式教學(xué)法3篇體驗式教學(xué)法1

淺談“快樂體驗式教學(xué)法”

——在青少兒播音主持專業(yè)培訓(xùn)教學(xué)中的運用全國青少兒播音主持專業(yè)委員會

程坤

簡介：程坤，畢業(yè)于東北師范大學(xué)，長期從事青少兒情商口才教育，教學(xué)經(jīng)驗豐富，在幼兒、少兒教育和青少兒的心理特點等方面有深入的研究，擅長與家長溝通，幫助家長解決家庭教育中的困惑?，F(xiàn)為全國青少兒播音主持專業(yè)委員會委員、教學(xué)培訓(xùn)師。

根據(jù)全國青少兒播音主持專業(yè)培訓(xùn)科學(xué)化、規(guī)范化的發(fā)展需求，全國青少兒播音主持專業(yè)委員會組織一些傳媒大學(xué)教授、各大媒體資深主持人、有多年播音主持專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗的教師編寫了目前唯一一套覆蓋全國的專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化的青少兒播音主持專業(yè)培訓(xùn)的教材，建立了完整的培訓(xùn)教學(xué)體系。為了指導(dǎo)全國青少兒播音主持專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)，保證青少兒播音主持專業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)效果，全國青少兒播音主持教學(xué)考試中心的老師們開展教學(xué)研究，探索總結(jié)了一系列教學(xué)方法在青少兒播音主持培訓(xùn)教學(xué)中的運用，例如“游戲PK教學(xué)法”“賞識鼓勵教學(xué)法”“TPR肢體反應(yīng)教學(xué)法”“快樂體驗式教學(xué)法”等等。我首先結(jié)合青少兒播音主持專業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)實例，向全國從事青少兒播音主持專業(yè)培訓(xùn)教學(xué)的同行們，介紹一下“快樂體驗式教學(xué)法”在播音主持專業(yè)培訓(xùn)教學(xué)中的運用。

快樂是一種積極的情緒體驗，快樂體驗式教學(xué)法是指在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。

快樂體驗式教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。它力求在師生互動的教學(xué)過程中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，強調(diào)重視師生的雙邊情感體驗，達到認(rèn)知過程和情感體驗過程的有機結(jié)合，激情與明理、導(dǎo)行的相互促進，讓學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)有關(guān)的知識內(nèi)容，領(lǐng)悟做人道理，選擇行為方式，實現(xiàn)“自我教育”

在青少兒播音主持的教學(xué)中，教師也常常運用快樂體驗式教學(xué)法來實現(xiàn)課程目標(biāo)，例如：在以《道歉》為主題的角色扮演環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生分別上臺扮演角色的雙方，在互換身份的過程中去感受、體驗。教師創(chuàng)設(shè)一個不小心弄壞了對方杯子的場景，讓學(xué)生在該情景下真切地體驗這件事給自己帶來的一系列心理變化，如一開始的責(zé)怪——責(zé)怪對方不小心，由責(zé)怪而來的憤怒，到對方道歉后的諒解，最終實現(xiàn)換位思考而站在對方的角度達到真正的諒解。

當(dāng)然，在課程中能夠讓學(xué)生感受到快樂的方式有很多種，在教學(xué)中我們帶學(xué)生做的游戲有很多很多，例如哥哥弟弟、忽大忽小、大風(fēng)吹、青蛙跳水、嘴巴手指不一樣??通過做游戲能讓學(xué)生體驗競爭的快樂；在教學(xué)中我們帶學(xué)生模擬主持，例如：開學(xué)典禮主持、新學(xué)期入學(xué)班會主持、家長會主持、升旗儀式主持??通過主持讓學(xué)生體驗合作的快樂；在教學(xué)中我們帶學(xué)生創(chuàng)編故事，例如：用“動畫人物、柜子、神探”、“墨水、夏天、宇宙”等任意三個詞創(chuàng)編故事，通過創(chuàng)編故事讓學(xué)生體驗創(chuàng)造的快樂；在教學(xué)中我們帶學(xué)生辯論，例如：以“小學(xué)生看電視利大于弊還是弊大于利”“成大事者必拘小節(jié)，成大事者不拘小節(jié)”、“學(xué)生上學(xué)帶手機利大于弊還是弊大于利”??通過辯論讓學(xué)生體驗思維碰撞的快樂。就是這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，體驗認(rèn)識提高的快樂，道德向上的快樂，獨立創(chuàng)造的快樂，參與合作的快樂??從而在學(xué)生主動、積極的體驗中，生動、活潑地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？鞓敷w驗式教學(xué)法的作用就在于以美為突破口，以情為紐帶，以思維為核心，因而對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維有著獨特的作用，教學(xué)也往往能收到事半功倍的效果。

以上簡單地向大家介紹了“快樂體驗式教學(xué)法”在播音主持專業(yè)培訓(xùn)教學(xué)中的運用。我們應(yīng)該在借鑒各種成熟的教學(xué)方法的同時，不斷研究和探索適合青少兒播音主持專業(yè)培訓(xùn)教學(xué)的獨特的教學(xué)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量，促進全國青少兒播音主持專業(yè)培訓(xùn)事業(yè)健康快速發(fā)展。

體驗式教學(xué)法2

體驗式教學(xué)法

基本含義

體驗式教學(xué)法是指在教學(xué)過程中為了達到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。我們在進行實驗與研究的過程中，覺得有必要深入探討這種教學(xué)方式的理論依據(jù)、功能和使用原則，以期對我們今后的課題研究提供理論支持。下面我們就簡要總結(jié)一下我們的研究成果，與同行相互商討、借鑒。

理論依據(jù)

（一）情感和認(rèn)知活動相互作用的原理

情緒心理學(xué)研究表明：個體的情感對認(rèn)知活動至少有動力、強化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動力功能是指情感對認(rèn)知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認(rèn)知活動起積極的發(fā)動和促進作用，消極的不健康的情緒對認(rèn)知活動起阻礙和抑制作用。

體驗式教學(xué)法就是要在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗，直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進行的、快樂的事情。情感對認(rèn)知活動的增力效能，給我們解決目前中學(xué)生中普遍存在的學(xué)習(xí)動力不足的問題以新的啟示。情感的調(diào)節(jié)功能是指情感對認(rèn)知活動的組織或瓦解作用，即中等強度的、愉快的情緒有利于智力操作的組織和進行，而情緒過強和過弱以及情緒不佳則可能導(dǎo)致思維的混亂和記憶的困難。

體驗式教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)的情境就是要使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進學(xué)生心理活動的展開和深入進行。課堂教學(xué)的實踐也使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內(nèi)化和深化之時。

腦科學(xué)研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；大腦右半球負(fù)責(zé)直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動。傳統(tǒng)教學(xué)中，無論是教師的分析講解，還是學(xué)生的單項練習(xí)，以至機械的背誦等所調(diào)動的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動。而體驗式教學(xué)往往是讓學(xué)生先感受而后用語言表達，或邊感受邊促使內(nèi)部語言的積極活動。感受時，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達時，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。因此，體驗式教學(xué)可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)明顯良好的教學(xué)效果。

（二）認(rèn)識的直觀原理

從方法論看，體驗式教學(xué)是利用反映論的原理，根據(jù)客觀存在對青少年主觀意識的作用進行的。而世界正是通過形象進入青少年的意識的，意識是客觀存在的反映。體驗式教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境，因其是人為有意識創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化了的、有利于青少年發(fā)展的外界環(huán)境。這種經(jīng)過優(yōu)化的客觀情境，在教師語言的支配下，使青少年置身于特定的情境中，不僅影響青少年的認(rèn)知心理，而且促使青少年的情感活動參與學(xué)習(xí)，從而引起青少年本身的自我運動。300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！边@種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。體驗式教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境，就是通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學(xué)生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、自覺的活動。

應(yīng)該指明的是，體驗式教學(xué)法的一個本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感，以此推動學(xué)生認(rèn)知活動的進行。而演示教學(xué)法則只限于把實物、教具呈現(xiàn)給學(xué)生，或者教師簡單地做示范實驗，雖然也有直觀的作用，但僅有實物直觀的效果，只能導(dǎo)致學(xué)生冷冰冰的智力操作，而不能引起學(xué)生的火熱的激情，不能發(fā)揮情感的作用。

（三）思維科學(xué)的相似原理

相似原理反映了事物之間的同一性，是普遍性原理，也是體驗式教學(xué)的理論基礎(chǔ)。形象是情境的主體，體驗式教學(xué)中的情境模擬要以社會生活中的具體形象和教學(xué)需要的形象為對象，情境中的形象也應(yīng)和學(xué)生的知識經(jīng)驗相一致。體驗式教學(xué)法要在教學(xué)過程中收入或創(chuàng)設(shè)許多生動的場景，也就是為學(xué)生提供了更多的感知對象，使學(xué)生大腦中的相似塊（知識單元）增加，有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生，也培養(yǎng)了學(xué)生相似性思維的能力。

（四）人的認(rèn)知活動是一個有意識心理活動與無意識心理活動相統(tǒng)一的過程

眾所周知，意識心理活動是主體對客體所意識到的心理活動的總和，包括有意知覺、有意記憶、有意注意、有意再認(rèn)、有意重現(xiàn)（回憶）、有意想象、有意表象（再造的和創(chuàng)造的）、邏輯和言語思維、有意體驗等等。但遺憾的是，包含如此豐富內(nèi)容的意識心理活動仍然不能單獨完成認(rèn)識、適應(yīng)和改造自然的任務(wù)。體驗式教學(xué)的最終目的也正在于誘發(fā)和利用無意識心理提供的認(rèn)識潛能。

自弗洛伊德以來，無意識心理現(xiàn)象為越來越多的學(xué)者所重視。所謂無意識心理，就是人們所未意識到的心理活動的總和，是主體對客體的不自覺的認(rèn)識與內(nèi)部體驗的統(tǒng)一，是人腦不可缺少的反映形式，它包括無意感知、無意識記、無意再認(rèn)、無意表象、無意想象、非言語思維、無意注意、無意體驗等等。

該定義強調(diào)無意識心理活動具有兩個方面的功能：①對客體的一種不知不覺的認(rèn)知作用。如我們在邊走路邊談話時，對路邊的景物以及路上的其他東西并未產(chǎn)生有意識的印象，但我們卻不會被路上的一堆石頭絆倒。原因就是“石頭”事實上引起了我們的反映，并產(chǎn)生了“避讓”這種不自覺的、未注意的、不由自主的和模糊不清的軀體反應(yīng)；②對客體的一種不知不覺的內(nèi)部體驗作用。常言的“情緒傳染”就是無意識心理這一功能的表現(xiàn)。例如我們會感到無緣無故的快活、不知不覺的憂郁，這往往是心境作用的結(jié)果。心境本身就是一種情緒狀態(tài)，它能使人的其他一切體驗和活動都染上較長時間的情緒色彩。

研究表明，無意識心理的上述兩個功能直接作用于人的認(rèn)知過程：首先它是人們認(rèn)識客觀現(xiàn)實的必要形式；其次它又是促使人們有效地進行學(xué)習(xí)或創(chuàng)造性工作的一種能力?？梢姡瑹o意識心理活動的潛能是人的認(rèn)知過程中不可缺少的能量源泉。體驗式教學(xué)的目的就在于盡可能地調(diào)用無意識的這些功能，也就是強調(diào)于不知不覺中獲得智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。

（五）人的認(rèn)知過程是智力因素與非智力因素（或理智活動與情感活動）統(tǒng)一的過程

教學(xué)作為一種認(rèn)知過程，智力因素與非智力因素統(tǒng)一在其中。否則，人們常言的“曉之以理，動之以情”就失去了理論依據(jù)。在教學(xué)這種特定情境中的人際交往，由教師與學(xué)生的雙邊活動構(gòu)成，其中師生間存在著兩條交織在一起的信息交流回路：知識信息交流回路和情感信息交流回路。二者相互影響，彼此依存，從不同的側(cè)面共同作用于教學(xué)過程。知識回路中的信息是教學(xué)內(nèi)容，信息載體是教學(xué)形式；情感回路中的信息是師生情緒情感的變化，其載體是師生的表情（包括言語表情、面部表情、動作表情等）。無論哪一條回路發(fā)生故障，都必然影響到教學(xué)活動的質(zhì)量，只有當(dāng)兩條回路都暢通無阻時，教學(xué)才能取得理想的效果。

運用體驗式教學(xué)首先需用“著眼發(fā)展”的觀點，全面地提出教學(xué)任務(wù)，而后優(yōu)選教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、班級特點及教師本人素質(zhì)，選擇創(chuàng)設(shè)情境的途徑。

體驗式教學(xué)法3

“互動.體驗式教學(xué)法”解析

一、基本定義

“互動.體驗式教學(xué)法”是在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生一起進行互動交流和探究體驗式教與學(xué)，使得學(xué)生在互動交流、探究體驗的氛圍中自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑展示，全面而高效地完成教師的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。進而實現(xiàn)課程目標(biāo)，教學(xué)相長的教學(xué)法。

二、基本理念

以生定學(xué)，以學(xué)定教；自主學(xué)習(xí)，合作探究；精講多練，互動交流；展示質(zhì)疑，體驗成功。

以生定學(xué)，以學(xué)定教：就是教師必須把滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長需要作為課堂教學(xué)工作的出發(fā)點和立足點。在教學(xué)過程中一切教學(xué)設(shè)計必須以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)來采取相應(yīng)的對策。

自主學(xué)習(xí)，合作探究：就是指教師要著力培養(yǎng)學(xué)生課前和課堂中自主學(xué)習(xí)和合作探究的本領(lǐng)及技能。千方百計讓學(xué)生在充分享受自主學(xué)習(xí)、合作探究之后獲得的感悟和樂趣。為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ)。

精講多練，互動交流：就是教師在課堂教學(xué)中要盡量少的進行給予式講解，1分鐘能講完絕不講2分鐘；學(xué)生自學(xué)或通過合作研究能明白的，教師絕對不講。從而把寶貴的課堂時間還給學(xué)生，與學(xué)生一道合作探究、互動交流、感悟體驗。

展示質(zhì)疑，體驗成功：就是教師要大膽地讓學(xué)生表達自己或小組成員的意愿，充分展示才能；并且在教學(xué)過程中讓學(xué)生大膽提出疑問，表達自己真實的心聲，進而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)、設(shè)疑追疑下，學(xué)生通過個體或小組合作交流、質(zhì)疑展示，完成師生共同的教與學(xué)目標(biāo)，為每一名學(xué)生提供體驗成功的機會和空間，讓更多學(xué)生體驗到更大成功的喜悅。

三、1—6—2課堂模式的一般步驟和時間分配

1、揭示課題、出示目標(biāo)、要求提示：教師用簡短的語言揭示本節(jié)課所學(xué)的課題名稱或內(nèi)容?？芍苯咏沂?，也可以創(chuàng)設(shè)問題情景揭示。不同學(xué)科，不同章節(jié)、不同內(nèi)容采用不同方式；教師用簡練、精準(zhǔn)的語言出示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠把握本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，使學(xué)生學(xué)有方向。經(jīng)常使用的詞語有：了解、理解、掌握、會用等等；教師要用明確而具體的語言陳述要求與提示，具體步驟：（1）要體現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)什么內(nèi)容，怎么學(xué)，用多少時間。（2）要讓學(xué)生根據(jù)要求與提示，帶問題進行小組研討、合作學(xué)習(xí)。（3）教師要按組巡視指導(dǎo)，要有針對性和目的性。

此環(huán)節(jié)為課堂點睛之筆，是教師對課標(biāo)及學(xué)情掌控程度的體現(xiàn)，時間為5分鐘左右。

2、合作交流、展示質(zhì)疑、體驗提升：學(xué)生自學(xué)后，教師通過生生交流、幫助、質(zhì)疑、答疑等方式由學(xué)生解決疑難問題，針對學(xué)情展開教學(xué)。（1）學(xué)生能自主學(xué)會的知識，教師不教。（2）學(xué)生能交流學(xué)會的知識，教師不教。（3）疑難問題盡量通過學(xué)生回答問題或質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)出來。（4）學(xué)生完成不了，教師要及時追疑、引導(dǎo)、啟發(fā)。（5）學(xué)生能代教師講的，教師不講，讓學(xué)生展示。（6）重點、難點、關(guān)鍵之處，教師必須精講、拓展、歸納。(7)教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情分層教學(xué)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑展示，