探究以“學為中心”的小學語文閱讀教學實踐獲獎科研報告

探究以“學為中心”的小學語文閱讀教學實踐獲獎科研報告摘

要：在以“學為中心”視角下，小學語文教師要適時調整心態(tài)，探索現代閱讀教育的高效路徑，轉變學生閱讀觀念、自我激發(fā)學習主動性和積極性，并為小學語文教育工作者提供更多的思考角度，實現閱讀素養(yǎng)的全面提升。本文針對小學語文閱讀教學的特點以及教師的傳統教學方式進行分析，探索以“學為中心”為主要手段的教學方案，以提升教學質量為目的提出作者的相關建議。

關鍵詞：小學;語文;閱讀;學為中心

隨著現代小學語文教育的發(fā)展，對于教育模式創(chuàng)新的重視程度越來越高。在現代語文教學中，“學為中心”教育思想為衡量學生發(fā)展的基礎，為小學語文教學提供了重要的導向。閱讀能力作為衡量學生素質的重要方面，需要教師為學生提供良好的語文應用環(huán)境和閱讀策略作為基礎。

一、小學語文閱讀教學存在的問題分析

在小學語文教學中，閱讀教學既是一個重點也是一個難點，為此，教師會嘗試使用一些較為先進的教學手段，從而忽略教學技法的指導，造成了一些閱讀教學的困難。在閱讀教學當中，既要重視語言知識的獲取，還要提高學生在閱讀當中的策略能力。但是，部分教師仍舊以知識傳輸為重點，沒有將技能教學融合在知識教學當中。學生只能依靠基礎閱讀達到知識理解這一層次，無法掌握閱讀技能。與此同時，教師對于教學的閱讀篇目沒有進行合理的整合，依舊是延續(xù)傳統的方式進行細碎的講解，對于有些文本，不知道何處應該添加增補內容，何處應該省去次要信息作略講處理。

課堂教學是一個學生間接學習知識的過程，教師在整理前人經驗的基礎上，結合教材為學生提供更為直觀的教學內容，這就使得部分課堂缺乏學生的主動參與。教師在一味的單方面授課中，沒有為學生提供應有的展示機會和互動交流環(huán)節(jié)，所以造成了學生能動性的喪失，這在一定程度上也弱化了閱讀教學的效果。同時，學生不會利用已有的知識進行自主閱讀的現象也屢見不鮮。究其原因還是課堂教學沒有做到“以學生為主體，教師為主導”這一教學原則。

二、以“學為中心”提升小學語文閱讀教學效果的策略

（一）重視學生閱讀理念的培養(yǎng)

在進行小學語文閱讀的設計當中，選題是考驗教師基本素質能力的基礎和重點。在選題的時候，教師要重視這一主題與課本內容的聯系。在合理范圍內挑選學生易懂、易讀、易學的語言材料。教師應對各篇文本展開精讀，從中提煉出中心主題的不同層次，在指導學生的過程當中，圍繞著這些小的主題進行教學，讓學生的知識能夠串聯成一個整體，從而更好的理解中心主題的含義。比如，在認識吝嗇鬼這一行的過程當中，小學語文教材中就有較好的篇目可以幫助學生進行理解，但是難以讓學生形成群像觀，也就是對于吝嗇鬼這一形象沒有一個總體的概括，所以要適時添加材料作為補充，從而讓這一主題變得立體鮮明。在教學中，教師還要將所選材料進行有機組合，實現內容知識的優(yōu)化重組?；谶@樣的思考，一個教師如果想讓閱讀在小學語文閱讀教學中發(fā)揮作用，就需要有堅實的理論基礎。

（二）探索多元化的閱讀教學模式

要想促使“學為中心”理念在小學語文閱讀教學中發(fā)揮作用，就要求教師明確閱讀教學的目標。閱讀的應用一定是在單篇閱讀難以實現的基礎上所采用的策略，其重點在于借助大量的文本材料，凸顯閱讀主題，讓學生在快速高效的閱讀中，獲取相關的閱讀能力，從而實現自我閱讀的需求。所以教師在進行閱讀的設置之初就要想好文本的教學是否需要借助閱讀的形式，只有在必要的需求下，才能夠實現閱讀的價值。在目標確定之后，教師應該設計相應的活動來實現各個環(huán)節(jié)的教學目標。比如在篩選信息的過程當中，就可以借助表格來給學生提供一個更為清晰的閱讀手段;在體現中心含義的時候，也可以讓學生借助表演、朗讀、小組合作的方式，深化分析主題思想。所以教師可以根據不同的教學目標來設計有針對性的多元活動，讓學生在活動中獲得閱讀的體會。

（三）夯實學生的語文閱讀基礎能力

在小學語文閱讀教學當中，文體意識是學生需要掌握的。小學階段常見的文體包括記敘文，議論文，說明文和散文。不同的文體對應著不同的閱讀內容和閱讀方法。教師想要提高學生的閱讀能力和水平，就需要在明晰不同文體特點的基礎上，讓學生通過閱讀文本深化對不同類型文體的體會。閱讀教學能夠更好地體現文體意識在小學語文教學當中的重要意義。以說明文為例，學生在學習說明方法的時候，在一篇文章當中可能無法實現全面的學習，這樣就可以借助不同的篇目讓學生對于說明方法有總體的理解，還可以借助拓展的材料明確說明方法在不同文章當中的作用，鞏固學生的閱讀能力。

結語：