啟事教學反思2023年

啟事教學反思2023

《滴水穿石的啟發(fā)》是一篇典型的借物喻理的文章。課文的脈絡特別清晰，先是講安徽廣德太極洞內一塊石頭被水滴穿，接著講滴水穿石的緣由，接下來列舉三位名人因著這種精神所以取得了勝利，最終提醒從中受到的啟發(fā)。

考慮到課文的這一脈絡，我分幾步設計了教學程序：開頭先讓學生談談“滴水穿石賜予我們的啟發(fā)是什么?”，意在讓學生回憶滴水穿石的啟發(fā)，這是課文的中心;然后通過小嬉戲“滴水穿手”讓學生感受水滴的力氣是微缺乏道的，進而學習課文的第一局部讓學生了解滴水能夠穿石的緣由，接下來通過學習文中的三個例子，讓學生們懂得具有這種精神便會取得勝利，為了讓他們對此有更深的體會，課中我安排了“小小溝通會”，談談你還知道哪些人具有滴水穿石的精神，把課內的學問向課外延長;最終讓學生在自悟中得到啟發(fā)。

在詳細教學時，我考慮到文中的李時珍、愛迪生、齊白石這三位偉人，他們都有過不同的困難經受，但最終讓他們名垂史冊的是他們堅持自己的目標不變，持之以恒地探究討論。由于人物離學生的生活實際較太遠，所以就要引導學生在讀中悟，悟中讀，并通過插圖、文字方面的介紹，為學生深入地理解課文內容作了較好的鋪墊。還幫忙和引導學生理解他們所面臨的困難，調動學生的閱讀積存與模糊的生活感知，深深地感受到面對艱難的困難，這些宏大的人物是如何用“堅持”與“討論”為自己的人生書寫漂亮的，從而激發(fā)他們對人生的目標、才智、信念、士氣、毅力等的追求與憧憬。

另外，在課堂教學時，我也采納了多種形式的朗讀，如自由讀、指名讀、小組讀、齊讀、默讀、對讀等形式，促使學生在讀書中進展思索、領悟，在思索、領悟中讀，這樣對課文中心能有較好的.把握。

本堂課的缺乏在于以下幾個方面，首先是由于課堂教學時間的不夠(沒能很好的把握好)，學生對生活中同樣的例子，闡述得較少。學生聯(lián)系實際談談自己讀了課文后的感受較多的停留在一般水平上，熟悉有的還沒有真正到位。

范文二

《滴水穿石的啟發(fā)》是一篇說理文章，目的是讓學生通過太極洞內的自然奇觀這始終觀的形象，去理解“水滴石穿”的精神，從而有所啟發(fā)、感悟。然而在教學中，學生的理解有時很淺薄，他們只從外表上了解石頭是被水滴滴穿了，水滴很堅韌，但在“滴水穿石”的過程中水滴所表現(xiàn)的內在精神卻被拋在一邊，而“滴水穿石”精神的理解卻正是學生對這篇文章有感而發(fā)的根底。

蘇霍姆林斯基指出：“情感猶如肥沃的土壤，學問的種子就播種在這個土壤上。”引導學生對這枯燥的說理講解感興趣則是本文教學中的一個難點。教學這一課時，先設疑激趣，吸引學生走近文本。接著，在對課文的重點段落解讀的過程中，我賜予學生許多讀書的時間，讓學生充分地讀書，讀出味，讀出情，讀得如見其物，如臨其境。學生自讀，對文本內容有個初步、完整的了解;教師引讀，讓學生走進文本，與文本面對面溝通;學生披文入境，把握“水滴石穿”的真正含義。書讀透了，學生興趣高了，教起來輕松，學起來開心?！伴喿x是學生的共性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀和實踐?！遍喿x教學是學生、教師、文本之間的對話過程。教師引領著學生走近文本，深入文本，讓學生自己去感受，思索，在積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗。

但是，這節(jié)課中也有特別明顯的問題：

1、滴水穿石”的緣由這一局部學得不通透。學生的理解有時很淺薄，他們只從外表上了解了石頭是被水滴滴穿了，水滴很堅韌，但在“滴水穿石”的過程中水滴所表現(xiàn)的內在精神卻被拋在一邊。

2、對三個名人事例的感悟不夠。對這一局部的