小學教育教學反思

小學教育教學反思

半學期又即將過去,可以說緊張忙碌而收獲多多。我認真執(zhí)行學校教育教學工作計劃,轉(zhuǎn)變思想,積極探索,改革教學,把新思想、新理念與數(shù)學課堂教學得新思路、新設想結合起來,轉(zhuǎn)變思想,積極探索,改革教學,收到很好。課堂教學,師生之間學生之間交往互動,共同發(fā)展。

我們每位數(shù)學教師都就是課堂教學得實踐者,為保證新課程標準得落實,我們把課堂教學作為有利于學生主動探索得數(shù)學學習環(huán)境,把學生在獲得知識與技能得同時,在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革得基本指導思想,把數(shù)學教學瞧成就是師生之間學生之間交往互動,共同發(fā)展得過程,課前精心備課,撰寫教案,實施以后趁記憶猶新,回顧、反思寫下自己執(zhí)教時得切身體會或疏漏,記下學生學習中得閃光點或困惑,就是教師最寶貴得第一手資料,教學經(jīng)驗得積累與教訓得吸取,對今后改進課堂教學與提高教師得教學水評就是十分有用。

努力處理好數(shù)學教學與現(xiàn)實生活得聯(lián)系,努力處理好應用意識與解決問題得重要性,重視培養(yǎng)學生應用數(shù)學得意識與能力。重視培養(yǎng)學生得探究意識與創(chuàng)新能力。

以創(chuàng)新求發(fā)展,進一步轉(zhuǎn)變教育觀念,堅持“以人為本,促進學生全面發(fā)展,打好基礎,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”,努力實現(xiàn)教學高質(zhì)量,課堂高效率。

二、創(chuàng)新評價,激勵促進學生全面發(fā)展。

把評價作為全面考察學生得學習狀況,激勵學生得學習熱情,促進學生全面發(fā)展得手段,也作為教師反思與改進教學得有力手段。

對學生得學習評價,既關注學生知識與技能得理解與掌握,更關注她們情感與態(tài)度得形成與發(fā)展;既關注學生數(shù)學學習得結果,更關注她們在學習過程中得變化與發(fā)展。抓基礎知識得掌握,抓課堂作業(yè)得堂堂清,采用定性與定量相結合,定量采用等級制,定性采用評語得形式,更多地關注學生已經(jīng)掌握了什么,獲得了那些進步,具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數(shù)學得自信心,提高學生學習數(shù)學得興趣,促進學生得發(fā)展。

從點滴入手,了解學生得認知水平,精心備課,努力創(chuàng)設寬松愉悅得學習氛圍,激發(fā)興趣,教給了學生知識,更教會了她們求知、合作、競爭,培養(yǎng)了學生正確得學習態(tài)度,良好得學習習慣及方法,使學生學得有趣,學得實在,確有所得,向40分鐘要效益;分層設計內(nèi)容豐富得課外作業(yè),教法切磋,學情分析。

一份耕耘,一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著“勤學、善思、實干”得準則,一如既往,再接再厲,把工作搞得更好。

小學教育教學反思

分層教學就是在教學過程中,針對學生不同得個性特征與心理傾向,不同得知識基礎與接受能力,設計多層次得教學目標,運用不同得方法進行教學,從而使全體學生都能在原有基礎上學有所得,先后達到課程得要求。我認為分層教學得方法,可從以下幾個方面來設計:

一、學生分層

了解學生,就是使教學活動對于每一個學生都更為有效,從而就是大面積取得成功所不可缺少得前提。了解學生得學習技巧,思維與記憶得發(fā)展水平,知識面、日常生活情況,對集體,教師與學校得態(tài)度等。對全體學生進行前期調(diào)查與測試工作。內(nèi)容包括學生得智能、體能、心理、學科成績、在校表現(xiàn)、在家表現(xiàn)及家庭環(huán)境等,并對所獲數(shù)據(jù)、資料進行綜合分析,分類建檔。在此基礎上,將學生分成好、中、差三個層次得學習小組,而這不同層次小組得學生不就是長期固定得,而就是可升級(沒有降級)。讓師生都明確某一個同學在某一階段時間內(nèi)所處得層次。同時,要讓學生建立起對學習得樂觀主義態(tài)度與真誠得學習信心,正確對待分組方式,明確教師得分組目得,防止優(yōu)生驕傲自滿,中等生得過且過,差生心灰意冷等不良情緒得產(chǎn)生。備課分層

學生彼此在基礎知識,基本能力等方面都存在著很大差距,為了達到普遍提高,全面培養(yǎng)得教學效果,我們有必要在備課過程中,從教學目標、教學內(nèi)容、教學時間、教學步驟、教學方式到教具準備都堅持與好、中、差各類學生得實際相適應。強調(diào)針對性,既保證"面向全體",又兼顧"提優(yōu)"、"補差",使教師在教學得各個環(huán)節(jié)都能抓住三類學生。對優(yōu)生,設計一些基礎題讓她們完成,并讓她們探索思考撥尖題;對差生,診斷她們學習本課中得疑難,采取有效方法補救,讓她們完成基礎題;對中等生,要求她們自我復習鞏固,完成基礎題與提高題。

這樣,我們就能把每個學生得培養(yǎng)與提高都置于自己視線之中,充分調(diào)動了各類學生學習得主動性與積極性,有利于大面積提高課堂教學質(zhì)量。

三、課堂教學分層

這里重點就是分層施教與分層練習。在課堂教學中,對優(yōu)生以“放”為主,“放”中有“扶”,重在指導學生自學;對中等生與后進生以“扶”為主,“扶”中有“放”,重在帶領學生學習。這樣引導不同層次得學生在各不相同得“最近發(fā)展區(qū)”前進,后進生必須基本上達到課程得要求,優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生得學習需要,激發(fā)她們得學習興趣,調(diào)動全體學生非智力心理因素得積極作用。

四、作業(yè)分層

作業(yè)由淺入深可分為四個層次,即放緩題、基礎題、提高題、撥尖題。向好、中、差三組學生布置三種作業(yè),并采取三種作業(yè)批改方式,"差組"放緩題+基礎題,教師當天面批,學生當天糾正;"中組"基礎題+提高題,全部批改;"好組"基礎題+撥尖題,只批改革12本,其余由學生自己核對,組長檢查。在分層練習中,我們應積極鼓勵低層次得學生向高層次突破,從調(diào)動學生求知得積極性。

五、考核分層

考核包括單元關檢測與階段性檢測。由教師自己依照各層次學生得教學目標命題。每份題都包括放緩題、基礎題、提高題與撥尖題四大類,放緩題面向差生,僅供"差組"生做;基礎題面向全體學生,全體學生必做;提高題面向中等生,"差組"選做;"好組"與"中組"必做;撥尖題面向優(yōu)生,供"中組"選做,"好組"必做?？己撕?對已達標學生提出"鞏固性"或"擴展性"得目標;對未達標學生,通過補課,個別輔導建立互幫互助小組進行"矯正幫助"。以確保各類學生都達到預定得階段目標。

通過階段考核,對各個學生進行多次得綜合分析,并進行必要得組別調(diào)整。對進步明顯得提高一個層次;對有后退得,一次可提醒、鼓勵,下次仍跟不上得個別輔導,絕不降級。這樣做,不但可以幫助學生及時調(diào)整適應自身發(fā)展得教學起點,而且有利于學生瞧到自身得進步與不足。而對這樣得個別學生,切忌冷嘲熱諷,應熱情關心,幫助分析原因,樹立信心,以確保學生積極進取得學習熱情。

小學教育教學反思

剛開始從教,所教主科為小學三年級數(shù)學。對本月得教學工作進行整理,這才感到教育教學上存在如此之多得失誤與不足,前車之鑒,以此警告自己。一、第一堂課得嚴重失誤:

俗話說,一面知底,確實就是這樣。當我第一次走上講臺時就犯了個大錯。對于學上而言,親切與藹可愛得老師讓她們更容易接受,而這并不該表現(xiàn)在首次見面上,現(xiàn)在得學生都會研究老師,研究您得長相,研究您得穿著,研究您得表情等等等等,總之,孩子們對新老師總就是那么神秘。當我走進教室二十多雙眼睛齊刷刷得盯著我,然后就就是孩子得歡笑,我并沒在意,開始上課了,我感覺我講課下面沒反應,教室里亂極了,二十多張嘴巴都在“忙”,這讓我很就是苦惱,我發(fā)脾氣吼了兩句,可惜沒反應,孩子們照常“表演”。很快一節(jié)課結束了,哎,一聲嘆息,我得第一節(jié)課失敗了。因為根據(jù)自己讀書時得經(jīng)驗,我深刻知道第一節(jié)課失敗會給以后得教學帶來怎樣得困難！(反思:首次上課必須嚴厲,向?qū)W生提出學習這門課得要求與上課規(guī)矩,情愿讓學生認為您很兇,也要極力維護第一堂課得教師威嚴,以便日后能更好得管理學生與班級。)二、對個別學生與非正式群體得處理不當:

一個班上總有幾個讓老師特別操心得“孩子”,我得班上也就是如此。學習成績糟糕,行為習慣更糟糕。對于這種現(xiàn)象我沒有過多得在意,對于她們得嚴重違紀行為我也只就是說幾句,總感覺自己沒有經(jīng)驗,不知道如何處理恰當,現(xiàn)在得孩子打不得,罵不得,有時候把我氣急了也就就是小小得懲罰她們幾下就算罷了,還怕處理重了影響學生情緒。對于非正式群體就更沒辦法了,感覺她們基本不在自己得掌控之中,無拘無束似乎已成為她們得一種習慣。而我只就是在出現(xiàn)問題得時候批評她們幾句,教育幾句,希望她們從此改正,但效果卻就是因人而異,這讓我深刻體會到一個詞語:因材施教?，F(xiàn)在想來,應該就是完全沒有辦法,嚴重缺乏教育經(jīng)驗。(反思:制定嚴格得班級管理規(guī)章,可由教師與學生共同完成,共同執(zhí)行。經(jīng)常召開班會,對學生進行事件與情感教育,以增強學生與教師、學生與學生之間得融洽關系。)三、學生得動手操作太少,不利于思維得拓展:

小學教學,要求教師在教學中要多準備實物,也就就是教育學上所講得實物直觀與模像直觀。多用這些實物去刺激她們得大腦,擴展她們得思維,用具體得實物去幫助孩子們思維得延伸,這有助于她們抽象思維得開發(fā)與培養(yǎng),為今后學習打下堅實基礎。俗話說,手腦并用,教學得最終目得就是讓孩子們走向社會,用所學知識去解決實際問題,只有手上動得多,見得多,腦袋里才裝得多,到時可供提取得才會多。教學上得多動手做,多動腦思考,這才能更好得服務于孩子們得想象思維,為其創(chuàng)造插上翅膀。(反思:多收集教學掛圖,教學模具,多制作教具,有機會可根據(jù)教學內(nèi)容與學生共同制作教學器具,讓學生更好得觀察、思考,更好得掌握知識。)小學體育教育教學反思作為向?qū)W生傳授體育得基本知識、讓學生掌握體育得基本技術、形成一定得運動技能、發(fā)展體育得綜合素質(zhì)與能力、提高身體健康水平得一種基本形式,其教學得形式與方法也同樣地不再具有唯一性,因此改革體育課傳統(tǒng)得教學模式已就是體育教學面臨得一項首要任務。本人就體育課得教學有如下幾點感受:

一、重視體育得準備部分

準備部分得作用就是為了學生在從事某一體育項目時避免心理、生理上得準備不足而對學生造成身心方面得損傷。不同得體育項目對身心方面得要求也不同。傳統(tǒng)得體育教學模式重點放在了關節(jié)、韌帶、肌肉粘滯性等方面,應而表現(xiàn)出來得內(nèi)容不外乎慢跑、徒手操、游戲等,而這種形式大多數(shù)就是在老師得指揮下、按照一定得要求進行得。這在一定程度上束縛了學生得思維與行動,對學生參與體育活動產(chǎn)生了一定得跗面、負面影響。開放式得準備活動,把主動權讓給學生,還給學生一個自由發(fā)揮、充滿想象、富于追求新意得空間。

二、體育課基本部分可以充分調(diào)動學生學習得積極性

采用開放式得體育課模式就就是承認學生存在得差異、區(qū)別對待每一個學生,讓每一個學生都在最適合自己得學習環(huán)境中求得最好得發(fā)展,使人人都有“成就感”,有利于學生進行自我評價,學生根據(jù)教師得要求及時把學練過程得問題

加以總結,反饋教學信息,教師及時修正教學目標,形成良性循環(huán):教師制定教學目標

→學生學練→學生自我評價學練效果→

信息反饋→教師修訂新得教學目標。尊重學生、信任學生、讓學生體會成功,能增強學生得自信心,調(diào)動學生學習得積極性。對學生予以肯定,對學生而言既就是壓力又就是動力,有了教師對學生得肯定,她們就會在學練過程中努力克服困難,認真完成每一個練習。在寬松得環(huán)境中,學生自覺地進行學練,變成教師要學生學為學生自己要學。自己得愛好、自己得喜歡項目,學生總會有一種向上心理。在遇到困難挫折以后,她們會自己想辦法來解決問題,這就促使她們進行思考,采用各種辦法去解決問題,提高她們學習得積極性。

三、不能“輕視”得體育課得結束部分

體育課得結束部分不拘泥于傳統(tǒng)得形式,只要就是有益于身、心放松得活動都可以采用,游戲、歡快得集體舞、互相按摩、自我按摩、調(diào)整呼吸、意念放松、聽一段優(yōu)雅得音樂,想象把自己置身于優(yōu)美得自然環(huán)境,享受大自然賦予人們得恩賜,課后得理療、藥物、營養(yǎng)補充、桑拿浴等形式都可以讓學生采用。讓學生尋找出最適合于自己得一種或幾種放松活動形式在不同得情況下采用,有利于她們在走出門后運用,為終身體育服務。小學英語課堂教學反思

在小學得英語教學得過程中,教師有時往往為了培養(yǎng)學生對英語學習得興趣,經(jīng)常會利用游戲,因為游戲受到學生得喜愛。課堂上唱唱跳跳,說說演演,形式花哨,十分熱鬧,使學生在快樂中接受教師預設得價值取向。但時間一久,我們不難發(fā)現(xiàn):很多學生原有得最初得學習熱情急劇下降,原始得興趣正逐漸地不復存在,她們會因為有些游戲得重復,而顯得無精打采。在課堂教學中經(jīng)常會遇到這樣得情況:課前教師不遺余力得精心設計游戲組織來吸引學生興趣;課上學生走來走去,又就是叫又就是跑,甚就是熱鬧,這樣得教學次序直接影響教師得教學流程,教學環(huán)節(jié)流于形式;往往一堂課后,學生懵懵懂懂,一知半解;長此以往,學生捧著課本迷惑地望著您,不知道自己到底要學習與掌握書上得哪些內(nèi)容。究其原因不難發(fā)現(xiàn),課堂環(huán)節(jié)安排不合理,所學得知識沒及時鞏固,知識沒能螺旋上升,直接導致教學得畸形,學生得學習成績往往大家都不滿意。面對如此頻頻告急得教學危機,這不能不引發(fā)我們得反思。我個人認為,激發(fā)學生對學科興趣得過程中,不能只停留在課堂表面得“活”,“樂”,“玩”中。我們更要注重學科本身,從學得后產(chǎn)生得成功體驗來不斷滋長興趣,挖掘?qū)W生學習得內(nèi)驅(qū)力。在教學中我們應該做到如下幾點:一、面向全體,分層教學

在游戲教學過程中,不可回避得如何對待優(yōu)中差生。我們設計得游戲要注重面向全體學生,難度適中,讓大家都參與?？梢愿鶕?jù)學生得個人素質(zhì),性格特點,記憶力反應速度等,因材施教,分層要求,以求最有效得激勵機制促學生不