探析小學(xué)語文“大單元教學(xué)”的策略與思考 論文

探析小學(xué)語文“大單元教學(xué)”的策略與思考摘要：大單元教學(xué)指的是將整個單元作為一個標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法以及教學(xué)過程等此基礎(chǔ)上設(shè)計整體學(xué)生學(xué)習(xí)的活動模式。這學(xué)理念，同時也是滿足新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)要的現(xiàn)狀進(jìn)行探究，從而分析大單元教學(xué)的設(shè)在的一些不足之處提出一些具有啟發(fā)性的思提供有效借鑒。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，大單元教學(xué)、教學(xué)策略引言當(dāng)前我國語文教學(xué)方式隨著新課改的要求越來越多樣化，而獨有的引導(dǎo)作用改變了過去語文教師以一篇一篇文章獨立講解的碎片模式，簡化了其中繁瑣的教學(xué)程序。教師需要找出每個單元課文的整合點，以體教學(xué)的內(nèi)容，統(tǒng)編版教材更是以雙線結(jié)構(gòu)的模式來組織單元課文，題”和“語文要素”兩者貫穿于整個教材的組織過程，因而這也使得針對教學(xué)研究更加深入。一、大單元教學(xué)實施的結(jié)構(gòu)模式大單元教學(xué)本身已經(jīng)涵蓋了教材內(nèi)容的方方面面，還包括拓本和綜合性質(zhì)的實踐活動專題。因而，明確構(gòu)建單元教學(xué)的目標(biāo)，并[1]各個課時的教學(xué)目標(biāo)是大單元教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在確立好各級師還要規(guī)劃好與教學(xué)目標(biāo)協(xié)同一致的評價標(biāo)準(zhǔn)，才能及時檢測和把握學(xué)的方向和效果。（一）明確大單元教學(xué)目標(biāo)大單元教學(xué)同樣不能脫離教學(xué)目標(biāo)的制定，教師要保證大單教學(xué)效率，需要制定科學(xué)性和合理性的教學(xué)目標(biāo)，才能完善教學(xué)材料選擇環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)、教學(xué)程序開放環(huán)節(jié)、測試前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)等組成整個教要部分。教師第一步要樹立全局觀念，革新以往教一課備一課的做法學(xué)目標(biāo)時，先將“單元導(dǎo)讀”還有“語文園地”中所包含的“交流平臺”，之后確定好本單元需要落實“人文要素”和“語文要素”。第二步，教師要定位本單元的每一篇文本的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系課后練習(xí)和文中的閱讀提示內(nèi)學(xué)的要求四個要素，分別為教學(xué)行為主體是學(xué)生、教學(xué)行為的可檢測為條件有相應(yīng)范圍和表現(xiàn)程度必須有底線，從而準(zhǔn)確說明和分析大目出來的各個分梯度目標(biāo)。如在五年級上冊教材中，第六單元內(nèi)容的“”是歌頌舐犢情深，其“語文要素”落實則是充斥在每一篇文章的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，如《慈母要學(xué)生理解運用“反復(fù)”描寫的細(xì)節(jié)場景，感受母愛無私；《口語交際》部分，則是需要學(xué)生結(jié)合日常生活實際，運用細(xì)節(jié)描述的方法，從而表達(dá)父意，并且能夠回應(yīng)他人的發(fā)言；到綜合實踐部分，需要學(xué)生寫一個關(guān)的活動方案，并且分析其可行性，以此作為行動的依據(jù)。（二）立足課時目標(biāo)的特點課時目標(biāo)的設(shè)計和呈現(xiàn)，需要貫穿整個單元教學(xué)，因此教師需要立足整體，把控局部，統(tǒng)籌安排每一個單元的課型，如單元預(yù)習(xí)課程、精讀熟思閱讀課程、讀寫結(jié)合課程、習(xí)作考察課程、整本書閱讀教學(xué)課程以及程等，并使這些課程相互之間產(chǎn)生密切的聯(lián)系，成為一個環(huán)環(huán)相扣，[2]整體。每個課型特點不同，因而其教學(xué)任務(wù)也有所不同。單元預(yù)習(xí)重點要求是，學(xué)生要能夠初步感知課文，流暢閱讀課文內(nèi)容，掌握生能夠針對課文內(nèi)容提出自己的疑惑，在精讀課中獲得有效得反饋。在程中，最重要的是通過例題來領(lǐng)悟課文中作者的寫作方法和情感，強都有每一個心得，最后在融會貫通過程中使學(xué)生能夠舉一反三。這也師要能夠?qū)⑽谋纠斫馔笍?，堅持在教學(xué)過程落實學(xué)會運用語言文字和德情感。在組文閱讀課程中，其側(cè)重點在于使學(xué)生能夠在精讀課文中并且能夠?qū)⑵渥鳛樽约耗芰Φ慕M成部分。教師要善于選取與所精讀課大致相同、主題有所鏈接的一組文本，根據(jù)語文課程教學(xué)的要求，組自主閱讀。組文閱讀課程最大的特點就是要讓學(xué)生在有限的時間里獲學(xué)習(xí)效益。其最重要的作用就是豐富學(xué)生的語言知識、激發(fā)學(xué)生的學(xué)助學(xué)生形成良好的審美觀念。因此教師要基于設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，精心章，通過各個板塊的帶動，讓學(xué)生在自主自由的情況下獲得良好的學(xué)本書閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)更多的是考察學(xué)生閱讀能力和閱讀技巧掌握的情況學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生的時候其策略實施要符合學(xué)生學(xué)生個性化的需要，并且也要從文本的內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)書的類型，或想、或?qū)迷~好句進(jìn)行圈點勾畫，這些方法旨在加強學(xué)生對書籍閱讀夠享受到知識帶來的滿足感和獲得感。二、大單元教學(xué)評價體系第一，大單元教學(xué)環(huán)節(jié)需要重視教學(xué)評價體系的構(gòu)建。對于積極的評價可以讓教師獲得教學(xué)成就感，同時明確好未來努力的方向[3]使教師更深入地探索教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實踐模式，從而達(dá)到最佳的僅如此，對于學(xué)生而言，評價同時是甄別學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一個重要標(biāo)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑惑和不解，以及對于自己實際能力都有著系統(tǒng)的據(jù)這些情況，樹立符合自己學(xué)習(xí)實際的目標(biāo)。第二，教學(xué)評價不能脫離實際，要從最基本的大單元的整體的分段目標(biāo)入手，構(gòu)建起教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)模式。從系出發(fā)，確定科學(xué)合理的評價指標(biāo)，運用具備實用性的評價工具，保設(shè)計能夠順利進(jìn)行。此外，還要對獲取到的各項信息數(shù)據(jù)進(jìn)行分類處析，避免主觀臆斷和無理猜想，提高教學(xué)質(zhì)量的分析反饋能力。第三，教學(xué)質(zhì)量評價可按星級來劃分：學(xué)生是否能從文中明確劃分出，3個及3個以上的場景；學(xué)生是否能從劃分的場景當(dāng)中略的描寫場景；學(xué)生是否能從詳細(xì)的描寫場景當(dāng)中明確表達(dá)自己的主感體驗；學(xué)生是否能把簡略的描述場景進(jìn)行拓展，形成詳細(xì)的描寫場否能夠在簡略描寫場景和詳細(xì)描寫場景的轉(zhuǎn)換過程里，以自己的實際為導(dǎo)向，并進(jìn)行深度融合，并且將在課堂上學(xué)習(xí)到的詞句應(yīng)用到場景中，使其細(xì)節(jié)之處通順且富有可讀性。隨著學(xué)生掌握的程度加深，理力不斷提高，學(xué)生在課業(yè)中獲得的評價將會更加完善。此外，教師還課堂中表現(xiàn)出來的參與意識、合作精神、傾聽?wèi)B(tài)度等，采取教師言語動作鼓勵、學(xué)生鼓掌點贊、小組互相評比等形式開展及時性的評價，這樣才能充主觀能動性發(fā)揮出來，保證每課時的教學(xué)目標(biāo)都能夠達(dá)成。這樣，在通過分解課時目標(biāo)，并依據(jù)每個課時目標(biāo)評價的積分總和情況，就能地判斷大單元教學(xué)是否達(dá)到理想要求了。三、大單元教學(xué)的組織（一）組織比較閱讀以比較閱讀的形式開展小學(xué)大單元教學(xué)工作，是在基于學(xué)生點的基礎(chǔ)上，從而來推動他們分析能力、辨別能力以及評價能力提升。第一，比較閱讀可通過對同一類型作品來進(jìn)行。語文教學(xué)實一類型的文本作品呈現(xiàn)到學(xué)生面前，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生會直觀地于作品中的語言和表達(dá)形式的異同。例如五年級上冊第一單元由《白鷺》《《桂花雨》以及《珍珠鳥》四篇文章組成，教師初始環(huán)節(jié)中先進(jìn)行讀教學(xué)工作，預(yù)習(xí)檢查課程需要完成對生字詞的教學(xué)，進(jìn)而針對主題實好本單元“初步感知課文并能學(xué)會借助具體事物來表達(dá)感情”，這是貫穿這一單元的語文要素，學(xué)生在品味涵泳中能夠感受到埋藏在字里行情，從而獲得借助具體事物抒發(fā)感情的方法。不過在實際教學(xué)實踐中本來適當(dāng)調(diào)整?！栋槨愤@篇精讀課文可與《珍珠鳥》這篇略讀課文行比較閱讀，因為這兩篇文章都是關(guān)于鳥類的主題，如《白鷺》中，總的結(jié)構(gòu)，運用詳細(xì)獨立的一段文字來描述白鷺的美麗，《珍珠鳥》時間結(jié)構(gòu)的形式，用簡短、散落的三處描寫來刻畫珍珠鳥的外形，表珍珠鳥之間的深厚感情。第二，比較閱讀可通過對比同一讀者的作品來進(jìn)行，這是大的教學(xué)方法之一，通過整合同一作者的作品，能夠讓學(xué)生清晰地領(lǐng)會寫作特點和語言，從而對文章的掌握更加透徹。如在六年級上冊的第八單元中，少年閏土》和《好的故事》都是魯訊先生的作品，教師可圍繞前《單來檢測學(xué)生的字詞預(yù)習(xí)情況和課文朗讀水平，之后在讀懂讀通文章的基礎(chǔ)上，再去品讀《好的故事》這篇文章，感受其不同的語言特點，在此過程要適當(dāng)引入魯迅先生的其他作品，如《從百草園到三味書屋》、《社戲》等作品來完善學(xué)生對魯迅作品的總體認(rèn)識，感受其獨有的語言表達(dá)特點，從而先生偉大精神和責(zé)任情懷，讓學(xué)生能夠樹立起對家國的命運關(guān)注還有擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R。（二）深度學(xué)習(xí)探索在大單元教學(xué)中，以深度學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，可以整體上提[4]質(zhì)量，這也是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑之一。第一，教師要明確在大單元教學(xué)中需要實現(xiàn)的目標(biāo)以及預(yù)期在學(xué)習(xí)后能夠得到什么啟發(fā)和收獲，并且還能在引導(dǎo)過程中根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)具體化、直觀化。如六年級上冊第二單元要求學(xué)生能夠掌握寫作方法，并且深入了解革命偉人的崇高精神，因而，教師要重點關(guān)主學(xué)習(xí)能力，讓他們的探究能力和閱讀能力得到有效提升。第二，在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，教師還要為學(xué)生搭建一個情境，在各個環(huán)節(jié)中搭配深度學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)，在完成過程中強化他造知識和運用知識的能力。在情境創(chuàng)建中，還要根據(jù)學(xué)生的問題、身以及生活實際來靈活開展教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生活用知識，解決復(fù)雜問題。結(jié)束語綜上所述，大單元教學(xué)從初始階段到現(xiàn)在的逐漸應(yīng)用階段，許多不足之處，然而新課程改革背景下，教師還要在明確教學(xué)任務(wù)和基礎(chǔ)上，多加探究和思考，更好地提高學(xué)生語文知識應(yīng)用的能力，促發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]李澤暉.小學(xué)語文教學(xué)過程中新課程模式的守正與創(chuàng)新——論“小學(xué)語文大單元教學(xué)模式”