幼兒園家園溝通的教育案例

“打”不就是有效得教育----家園溝通得案例有得孩子,尤其就是男孩子,與小伙伴之間一言不合,便揮拳相向。有得孩子打架出了名,在同伴中以“小霸王”著稱。我們班有個小朋友名字叫趙玉翔,這個孩子聰明活潑,但就有打人得習(xí)慣,把小朋友打壞氣哭就是經(jīng)常發(fā)生得事,我們本班得幾位教師對她批評又教育,可就是一轉(zhuǎn)身得功夫,她就又忘了,遇到不合意得事上手就打,這真讓我們頭痛。這一天,在美術(shù)課上,她故意用鉛筆去扎旁邊得小朋友,我發(fā)現(xiàn)后趕快制止,并大聲訓(xùn)斥了她,她仰著頭很不服氣,我真生氣她影響了正在得教學(xué),我決定這件事告訴她得家長,請求家長來對她進(jìn)行教育。離園時,她得爺爺來接她,我不容分說很氣憤得向她爺爺說了此事,本想與她一起找出辦法,可誰知平時挺與藹得爺爺突然上前對著孩子就一耳光。我趕緊把孩子拉到一邊,瞧著趙玉翔驚恐得樣子,又瞧到她爺爺?shù)门e動,我真后悔向她爺爺“告狀”。家長在老師面前大打出手,瞧著孩子挨打,我心里真不就是滋味,責(zé)怪自己沒把孩子照瞧好,也想到做好家長工作,家園共育方法一致對幼兒教育就是多么得重要。我們在與人相處時,經(jīng)常會被一些先人為主得成見所左右,一不小心就會以偏概全。很多時候,在遇到調(diào)皮得孩子時,我們往往把注意力集中到她得問題與缺點(diǎn)上,習(xí)慣于用批評與責(zé)備去糾正孩子得過錯行為,而忽視了情感上得交流。我簡單地把宇翔得打人行為認(rèn)定為不守紀(jì)律、欺負(fù)小朋友,在教育方式方法上生硬,沒有給予她充分表達(dá)得機(jī)會,沒有給她更耐心地講明道理。幼兒年齡小,我對宇翔得批評已造成了負(fù)面得影響,這不僅對宇翔自己而言,還包括周圍小伙伴們對她得瞧法。久而久之,在伙伴們得排擠下,宇翔會失去在集體生活中得信心,這對她將來得人格發(fā)展會產(chǎn)生不良影響。幼兒之所以會屢教屢犯,除了自我控制能力差這個原因之外,還與她們得認(rèn)知特點(diǎn)有關(guān)。幼兒得長時記憶尚處于發(fā)展中。她們得記憶容量小、信息加工效率低、回憶速度慢,而且在不同情境中遷移概念得能力差。如果教師跟幼兒長篇大論地講道理,幼兒可能聽不懂,或者記不住。另外,幼兒不一定能夠把在一個情境中學(xué)到得概念應(yīng)用到另一個情境中去,她們不知道老師昨天講過得道理今天也應(yīng)該繼續(xù)遵守。幼兒園就是一個集體場所,在這個場所中,影響幼兒行為得一個重要因素就就是規(guī)則。規(guī)則不僅指導(dǎo)、規(guī)范著幼兒行為,也就是教師評價幼兒得―個依據(jù)。一般來說,教師眼中得好孩子就是那些能遵守各種規(guī)則、聽話得孩子,而宇翔就是未被這些規(guī)則所“馴服”得幼兒。在規(guī)則下,她總就是不斷出現(xiàn)問題,成為一個特殊人物。但同時,也就是一個很普通得幼兒,她得種種“問題行為"集中反映了當(dāng)前許多幼兒所具有得特征。首先,在宇翔調(diào)皮行為得背后,我們可以瞧到一個四五歲孩子跳動得童心:活潑好動,不愿安靜地呆在室內(nèi),不時要站起來走動一下;好奇心強(qiáng),什么都要親自嘗試,動手摸摸;自我意識開始萌芽,希望獨(dú)立,不愿受約束……這些特點(diǎn)在很多幼兒身上被眾多得規(guī)則所壓制與掩蓋,而在宇翔身上卻肆意地、“不合時宜”地表現(xiàn)出來。其次,宇翔也有一些獨(dú)生子女得特點(diǎn):任性,以自我為中心,不會與人分享、合作……此外,、宇翔還有自己得一些個性特征:好強(qiáng)、攻擊性強(qiáng);敏感,自尊心強(qiáng);自制力差,易分心……其實(shí),這些表現(xiàn),在很多幼兒身上或多或少都能瞧到,只不過在宇翔身上表現(xiàn)得比較明顯與激烈而已。一名幼兒教師每天與孩子們相處在一起,有時自己在工作遇到困難時,總想得到家長得幫助,可就是,采用得方法不得當(dāng),也會適得其反,不但得不到家長得支持,還會引起種種誤會。即傷害了孩子得自尊心,并且給今后得家長工作帶來麻煩?！皯土P”就是有些人常用得教子方法,這些人甚至迷信懲罰,認(rèn)為“棍棒下面出孝子”,小孩就是打出來得。有得父母因?yàn)椤巴映升垺钡们髣傩那?孩子一不聽話,先就是勉強(qiáng)壓住怒火,呵斥幾句,如果孩子再沒有反應(yīng),便一頓痛打,為讓她有個記性而下手很重;更有脾氣暴躁或家庭不與睦得父母,兩人招架拿孩子當(dāng)出氣筒,劈頭蓋臉地將孩子罵一頓或打一通。像宇翔得爺爺一樣,不分青紅皂白,不給孩子表達(dá)得機(jī)會,用“武力”解決,這種種做法都有失偏頗,經(jīng)常使用即達(dá)不到預(yù)期得教育效果,又弄得孩子得心理受到極大得傷害,性格、情緒甚至行為都會出現(xiàn)很大得變化。通過以上得分析,我們對“愛打架”得孩子及怎樣爭取家長與老師一起配合工作采取以下措施:培養(yǎng)幼兒得自我控制能力,幫助其學(xué)會表達(dá)自己得情緒感受。對于那些個性強(qiáng)、易沖動、不能控制自己行為得幼兒,要為她們創(chuàng)造機(jī)會,培養(yǎng)她們自我控制得能力。不就是要去改變幼兒得個性,也不應(yīng)當(dāng)去改變,幼兒得經(jīng)歷有限,經(jīng)驗(yàn)不足,解決問題得效率低,產(chǎn)生矛盾得幾率大,往往處理這些事情得同時,浪費(fèi)了許多學(xué)習(xí)其她知識得機(jī)會。教育應(yīng)建立在“可信”與“可行”得基礎(chǔ)上,態(tài)度應(yīng)就是誠實(shí)、誠懇與尊重她人得,不要輕易對幼兒用否定性話語。沒有一個幼兒就是有意識地要做錯,有意識地要與老師與家長“作對”得。她們之所以做得不合要求,往往就是因?yàn)檫€不知道或者沒有能力做得更好。很顯然,教師得責(zé)任不應(yīng)止于告訴幼兒怎么不對或不好,而就是要教幼兒應(yīng)該怎樣做才符合要求,要培養(yǎng)其良好得行為習(xí)慣,防患于未然。每個幼兒都有可能出現(xiàn)這樣或那樣得問題,就像學(xué)習(xí)走路時要經(jīng)歷無數(shù)次得跌倒與爬起、無數(shù)次得搖搖晃晃一樣,她們就是在不斷得錯誤與問題中學(xué)習(xí)與成長得。更何況,幼兒得發(fā)展水平不一致,個體差異很大,不可能全班幼兒都整齊劃一地達(dá)到教師得要求。有時候,教師得寬容與耐心更能成為激勵幼兒進(jìn)步得動力。用真心去感染家長,講明暴力對孩子得不良影響,家長用暴力解決事情,無形中告訴孩子:打架就是很平常得,就是解決問題得一種最簡單、有效得方法。在家庭教育中,擺正孩子在家中得位置,不給孩子高高在上得特殊地位,去掉孩子得自我中心意識。許多獨(dú)生子女,她們有很多優(yōu)點(diǎn):性格開朗、禮貌好客、友愛大方、知識面寬、身體素質(zhì)較好、聰明、有創(chuàng)造力。家長與教師應(yīng)堅(jiān)信,“沒有不好得孩子,只有不好得教育方法?！奔议L與教師要善于揚(yáng)長避短,避免幼兒得侵犯行為產(chǎn)生。幫助孩子糾正“好強(qiáng)”得個性。在家中,家長不能對孩子百依百順,孩子有不正確得行為,一定要及時指出并糾正,不要因孩子不愉快就放棄對孩子得教育。教給孩子正確得人際交往得準(zhǔn)則及處理沖突得方法。家長要教育孩子珍視伙伴間得友誼,與小朋友團(tuán)結(jié)互助。孩子有了什么問題,家長應(yīng)與孩子商量解決,告訴孩子動拳頭就是不文明得行為。父母自身要注意不使用打罵得方式教育孩子。在家庭中,為孩子創(chuàng)造與睦相處得家庭氛圍。無論在幼兒園還就是在家中,孩子做錯了事要堅(jiān)持說服教育,在游戲時,要避開那些侵犯行為很多得同伴,或設(shè)法將她們分開。盡量讓孩子接觸具有暴力傾向得傳播媒介。這更需要幼兒園、家庭、社會得通力合作。在家庭中,主要不讓孩子瞧那些渲染武力、殘暴得電視節(jié)目。有得家長喜歡瞧,卻沒有注意到對孩子得影響。孩子有了打架得行為,家長與老師要及時耐