大單元教學(xué)與音樂學(xué)科融合性的三維探究

大單元教學(xué)與音樂學(xué)科融合性的三維探究在教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，不同教學(xué)方式與各學(xué)科之間的適配度并非一致。在埃里克森與蘭寧的研究中，他們設(shè)計了“知識的結(jié)構(gòu)”與“過程的結(jié)構(gòu)”以適應(yīng)不同學(xué)科的教學(xué)與課程構(gòu)架，足見根據(jù)學(xué)科特點甄選適合的教學(xué)方式與課程組織形式至關(guān)重要。理性與感性的互補性、學(xué)科內(nèi)外融合的適切性，以及表現(xiàn)性評價的指向性，促使大單元教學(xué)和音樂學(xué)科成了一對絕佳的“好搭檔”。一、大單元教學(xué)的理性構(gòu)架與藝術(shù)學(xué)科的感性體驗相得益彰在進行大單元教學(xué)實踐與研究時，老師們常常會提出這樣的疑問：“我們備課、上課時，是憑借對藝術(shù)的整體感知與領(lǐng)悟來進行教學(xué)設(shè)計與實施的，分析得這么復(fù)雜、這么細碎，反而不會上課了。”《樂記》有這樣的記載：“凡音之起，由人心生也。人心之動，物使之然也。感于物而動，故形于聲?！绷文诵壅J為“音樂是人類特有的一種心靈語言和思維方式”，克羅齊則認為“藝術(shù)的定義就是直覺，在特定的語境中，直覺﹣表現(xiàn)﹣藝術(shù)就是同義詞”。音樂是感性的、直覺的、發(fā)自內(nèi)心的，具有獨特的音樂思維。但也正是因為音樂的感性特質(zhì)，使得我們常常在上課時容易“忘乎所以”，看似“歌舞升平”，氣氛熱烈，實則缺乏對關(guān)鍵概念性理解的聚焦，缺少適合學(xué)習(xí)遷移與應(yīng)用的真情境，更缺失對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培育，教學(xué)只見樹木不見森林。大單元教學(xué)的理性構(gòu)架，為音樂教師提供了素養(yǎng)導(dǎo)向的“腳手架”。從教學(xué)目標與大觀念的設(shè)立，到教學(xué)內(nèi)容的甄選與串聯(lián)，到表現(xiàn)性任務(wù)與問題鏈的設(shè)計與實施，再到多元評價的貫穿與融通，無一不在提醒教師，教學(xué)既要有“大局觀”又要能“結(jié)構(gòu)化”，既要滲透“感性之美”更要兼具“理性思考”。音樂教師可以通過大單元教學(xué)這一媒介，將感性的藝術(shù)思維，投入理性的教學(xué)設(shè)計，在矛盾統(tǒng)一中抵達一種渾然天成的“和諧”，這樣的和諧在有意無意間滋潤著學(xué)生的素養(yǎng)，也推動了教師的專業(yè)成長。二、大單元教學(xué)的跨學(xué)科屬性與音樂學(xué)科的融合特性相類相從大單元教學(xué)具有強烈的跨學(xué)科屬性。原因有二：其一，大單元教學(xué)依賴于大觀念的統(tǒng)領(lǐng)，而大觀念的高度概括性和可遷移性，決定了它需要依靠多門學(xué)科所涵蓋的知識、活動或經(jīng)驗的支撐和融通；其二，大單元教學(xué)是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的，旨在培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中解決問題的能力，而實際生活中的問題包羅萬象、復(fù)雜多變，同樣需要多門學(xué)科的相關(guān)知識與技能協(xié)同作用。因此大單元教學(xué)常常以一門學(xué)科為責任主體，兼具跨學(xué)科屬性。《藝術(shù)課標（2022年版）》首次將音樂、美術(shù)、舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）融合為“藝術(shù)”學(xué)科。一方面，這是國家對《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中“小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段分科與綜合相結(jié)合”等相關(guān)要求在學(xué)科層面的實踐探索；另一方面，也說明了藝術(shù)學(xué)科內(nèi)部本身就具有天然的融合特性。在實際教學(xué)中，音樂教師也常常通過學(xué)科融合的方式，促成通感與聯(lián)覺的發(fā)生，引導(dǎo)學(xué)生更加充分、多元地感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。因此，音樂學(xué)科內(nèi)部融合的可行性、便利性為大單元教學(xué)提供了適合“生長”的土壤，而大單元教學(xué)又為音樂學(xué)科內(nèi)部與外部跨界融合創(chuàng)造了條件與機遇。兩者相類相從，交相輝映，共同促使具有非語義性與非具象性的藝術(shù)作品及其內(nèi)涵能夠被理解、內(nèi)化、遷移、應(yīng)用，最終促成學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升與深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。三、大單元教學(xué)的評價方式與音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)特點相輔相成音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，通常伴隨著觀點形成、作品創(chuàng)造或表演實踐，具有表現(xiàn)性、實踐性、個性化等特質(zhì)。因此，在開展學(xué)業(yè)評價時，無法簡單地用對錯、好壞，或者明確的分數(shù)進行量化評判。大單元教學(xué)強調(diào)的表現(xiàn)性、持續(xù)性、增值性評價，與音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)特點具有很高的匹配度。尤其是表現(xiàn)性評價，吳維寧等學(xué)者認為“表現(xiàn)性評價關(guān)注的就是學(xué)生知道什么和能做什么，通過客觀測驗以外的行動、作品、表演、展示、操作、寫作等更真實的表現(xiàn)來展示學(xué)生口頭表達能力、文字表達能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實踐能力及學(xué)習(xí)成果與過程的測驗”，其直接指向的正是音樂學(xué)科中操作性、實踐性、表現(xiàn)性強，卻難以量化測評的學(xué)習(xí)活動。此外，《藝術(shù)課標（2022年版）》的評價建議中，也提出了“堅質(zhì)性分析，堅持素養(yǎng)導(dǎo)向、堅持以評促學(xué)、重視表現(xiàn)