高校物流管理翻轉課堂中微課的應用

高校物流管理翻轉課堂中微課的應用摘要:圍繞物流管理教學過程，將知識點以微課視頻的形式作為起點，課堂中發(fā)揮學生的主動性，并著重解決重難點問題，課后借助在線測試類微課加強教學效果評價，形成“知識獲取—思考與提升—在線測試”三位一體的閉環(huán)式教學模式，保證整個教學過程更加合理與豐富，以踐行“以學生為主體、教師為主導”的教學理念，改變課堂教學中單向知識傳遞的弊端，調動學生學習的積極性和主動性。關鍵詞:翻轉課堂;微課;物流管理翻轉課堂從2007年開始出現，2011年以后迅速擴展至全球。作為一項影響課堂教學的重大變革，客觀地說，其實施效果對學科教學質量和學生能力素質的提升是顯著的。然而，翻轉課堂對高校教學的影響并不大，特別是物流管理這類知識更新較快的專業(yè)，實施翻轉課堂教學案例屈指可數，其重要的原因是缺乏優(yōu)質的微課視頻資源。每個學科的教學內容、知識體系、知識點組合等情況均有很大差異，要想在物流管理教學中推行翻轉課堂這種全新教學模式，并且要力爭做到“常態(tài)化”的話，需要開發(fā)一定數量完整的微視頻資源［1］。因此，通過合理的規(guī)劃和設計，合理選取學科知識點，將其微課化并與翻轉課堂結合起來，建立起適用于學科專業(yè)的課程教學體系將具有相當的價值。一、傳統(tǒng)物流管理專業(yè)教學存在的問題(一)教學改革與教師教學方法落后的矛盾教育信息化發(fā)展將教學改革推向了一個新的高潮，隨著“三通兩平臺”的建設和應用，傳統(tǒng)的授課方法面臨巨大的挑戰(zhàn)，學生獲取信息的渠道多樣化對教師的教學水平提出了更高的要求。但現實中大多數教師難以突破以往的課程教學模式，實踐能力和自覺反思有些欠缺，教學手段落后，在課堂上往往放不開，也不敢放開。(二)網絡教學資源繁雜與資源有效化利用的矛盾現代網絡社會的發(fā)展，信息技術越來越大范圍的深入到教學過程中，教師的教育技術能力不斷延展，水平也較之以前提高很多，網絡上每時每刻都有新的教學資源上傳，網絡的教學資源相對以前更加豐富，可是我們也看到真正適用好用有效的教學資源卻不多，利用率也不高［2］。究其原因，目前很少看到以學科專業(yè)為基礎的系統(tǒng)教學資源庫，更多的是一些零散雜亂的資源，分散了教師的精力，效果卻不甚理想，教學資源大部分以一課時或者一個單元為單位，既占空間又需要較長的時間去學習，課程視頻的時間以40分鐘為標準，教學重難點不夠突出，時間太長，學生會有疲勞感，這就使得資源利用有效性大大降低。(三)課時有限與知識量擴大的矛盾目前，高校向應用型方向轉型，這就要求其面向區(qū)域或行業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)技術技能型人才，因此在課程教學內容的比例上，加大了實踐教學比重，理論課時會相對減少。而與此同時，物流管理行業(yè)發(fā)展迅速，跨境電商、移動互聯(lián)網、物流設備自動化與智能化等新生概念將顛覆傳統(tǒng)的物流管理知識結構，物流管理企業(yè)對人才的需求提出了更高的要求，物流管理專業(yè)的學生要想適應市場的需求，必須掌握科學的技術方法和順應行業(yè)變化的操作管理能力，學生應具備的知識容量與有限的課時分配產生了矛盾。二、物流管理課程教學引入微課程的必要性(一)開展翻轉課堂教學的需要物流管理課程大多是應用性和實踐性較強的課程，而知識點涉及到大量概念、方法和實際操作等內容。要讓學生在有限的課時內既能懂得專業(yè)理論知識，又能結合實踐進行操作和問題分析，這就需要充分發(fā)揮學生課堂后的思考與實踐，提高學生自主能力，僅靠傳統(tǒng)的教學方法難以達到預期的效果，且容易使學生產生枯燥、厭學情緒，這是教學改革面臨的重要問題［3］。將翻轉課堂的優(yōu)勢運用于高校物流管理專業(yè)的教學中，通過課前微課交互式學習，在學生對課程內容有預先學習的基礎上，集中精力將課堂重點放在課堂交流探討當中，提高學生的學習主動性和互動性，從而發(fā)揮課堂教學效果，這就彌補了傳統(tǒng)教學方式中的不足，解決傳統(tǒng)教學當中存在的一些問題。(二)體現物流管理學科特點的需要物流管理和實際應用聯(lián)系非常緊密，隨著物流行業(yè)的不斷發(fā)展，物流管理的理念以及技術也在不斷完善，知識更新的速度很快，使得本科大學生普遍感到課堂知識的陳舊。這就要求教師要不斷更新知識，雖然互聯(lián)網上有很多關于物流管理的網絡資源，這些資源是分散的，盡管當代的大學生更傾向于從互聯(lián)網上獲取信息和知識，但由于沒有得到很好的梳理，所以不利于學生們的學習和使用。教師需要幫助學生整理最新的物流管理知識點以及案例，輔助學生了解最新的物流管理的動向，理解物流管理中的一系列概念，微課程就為這樣的教學需求提供了良好的教學模式［3］。(三)適應互聯(lián)網時代教學的需要移動互聯(lián)網時代每個人的時間都變得碎片化，移動終端占用了學生大量的時間，教師利用好學生的碎片化時間將變得越來越重要，而微課視頻通過網絡手段推送給每個學生，讓學生無論何時何地都能完成學習，占領學生使用移動互聯(lián)網的時間。通過微課程教學使得學生利用碎片化的時間掌握關鍵的知識點，從而提升課程教學的效果。(四)開展案例教學的需要案例教學是課程教學的一種有效的方式，對于案例素材呈現的方式也多種多樣，微課由于其自身的特點，對案例內容能起到一種很好的詮釋。而大量的國內外物流管理相關案例和知識點適合以微課程的形式引入教學過程中。這就為案例教學提供了活力，使得學生更愿意參與到案例教學中來，從而更好地調動學生的主動性。三、物流管理微課程的開發(fā)與建設流程(一)成立微課程開發(fā)建設小組微課程的建設與開發(fā)需要是一項系統(tǒng)工程，需要懂多媒體制作技術，專業(yè)理論，教學方法等的項目團隊，在一般的地方高校，某一個教研室或二級學院可能不具備這樣的團隊組建條件。因此，建立跨學科、跨學院的多方面項目團隊，顯然需要學校層面的支持。(二)確定課程開發(fā)目標微課建設的目的是提高師生之間的教學實效性。通過制作優(yōu)質的微課，幫助學生提高學習的興趣和主動性。最終目的是組織教師建立起各學科專業(yè)的微課資源庫，并對資源庫進行定期更新與維護，徹底彌補課前教學環(huán)節(jié)的缺失與不足。(三)規(guī)劃物流管理課程內容為了規(guī)避無序和重復開發(fā)課程，要按照課程標準結合教材對微課程內容建設進行總體規(guī)劃，形成規(guī)范化體系，確定建設方案和進程。課程內容規(guī)劃是微課程開發(fā)的一項重要工作，組織高校物流管理專業(yè)教師和物流企業(yè)專家，共同確定物流管理課程的知識點脈絡，共同規(guī)劃與設計課程內容。(四)組織微課程開發(fā)制作微課內容開發(fā)是一個較為復雜的系統(tǒng)工程。其開發(fā)過程需要用到相應的微課制作軟件，目前市面上制作軟件多種多樣，考慮到教師的多媒體制作水平，要注意選取簡答而又快捷的技術。微課資源建設為了能確保其質量，一般要經過前期宣傳、選題設計、技術培訓、課例拍攝、后期加工、審核、在線報送、評價反饋等環(huán)節(jié)。其建設模式分為“原創(chuàng)性開發(fā)”和“吸收消化式開發(fā)”兩種，前者是面向學校和機構，而后者是面向教師個人。(五)搭建信息化教學平臺微課資源建設、共享和應用的基礎和載體是微課平臺。平臺功能要在滿足微課資源日常管理和建設的基礎上增加便于用戶研究和應用的功能模塊，從而一站式完成微課建設、應用、管理和研究的教學過程。四、基于微課的翻轉課堂設計———以某一堂課為例(一)課前微課學習教師在上課前3－5天制作一個關于課堂教學的一個知識點微課視頻，例如，本次課利用IspringSuite交互式微課制作軟件制作時長8分鐘的微視頻，通過視頻詳細講述該知識點的內容，包括概念、方法運用、舉例說明，并通過微視頻布置課前的作業(yè)和思考題，提前將它發(fā)送到QQ群。學生利用碎片化時間完成微視頻觀看，學習知識點，完成所布置的任務并進行思考。這樣可以調動學生學習的積極性，讓學生帶著問題學習。(二)課堂探討與提升課堂上首先檢查學生學習情況，包括課前作業(yè)完成情況和學生的思考，根據檢查情況，發(fā)現學生學習和思考的效果，并對學生提出的疑問進行解答，當然課堂上主要用來講解難點和重點，在這個過程中師生的互動效果會非常好，因為前期已經對所要探討的課題做了預習和準備，所以這就避免了課堂教學陷入知識點的堆砌，而缺乏思考與提升，相反，它著重圍繞知識點挖掘其深度和廣度，提高運用知識點的能力