2023年四年級下冊《花的勇氣》教學反思

2023年四年級下冊《花的勇氣》教學反思四年級下冊《花的志氣》教學反思1

在課堂教學中讓學生成為學習活動的主子。老師只是學生學習活動的組織者、引導者、合作者，是同等中的首席，而不是一錘定音的肯定權威。老師可以依據學生在學習中提出的問題或學習中出現(xiàn)的某種狀況，賜予示范，或予以點撥，或組織探討、辯論，激勵他們提出自己的觀點;也可以采納表演等方式幫助學生感悟語文內容，突破學習上的難點。在《花的志氣》這一課的教學中，我是這樣引導的：作者的心情為什么由“悲觀”、“缺憾”、到“驚異”、“心頭怦然一震”呢?按自己喜愛的方式自由讀，仔細體會課文哪些詞句詞表現(xiàn)作者的心情，讀完之后組內溝通?！?學生或默讀或朗讀或勾畫)當學生以自己的學習方式讀完后，在小組內溝通，“我認為這一句可以看出作者很悲觀，我情愿為大家讀一讀”。學生動情地朗讀：“四月的維也納可真乏味!綠色到處泛濫，見不到花兒，下次再來非躲開四月不行!”學生各抒已見，把體會到的，找到的句子拿出來共同體會、共享勝利的喜悅。這樣，我真正成為了學生學習活動的引導者、組織者，學生在探討、溝通、合作的過程中不斷出現(xiàn)才智的火花，自主學習的意識在增加，學習方式在逐步轉變。轉變學生的學習方式不只是課堂上的事，應當是學生終身的事。

我認為作為一名老師，應當立足于現(xiàn)在，立足于課堂，由課堂向課外延長，由課堂向課后拓展，由課堂向課外發(fā)送，培育學生自覺運用最佳學習方式的意識。

四年級下冊《花的志氣》教學反思2

這篇課文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過，以及由此產生的心理感受：

從只見綠地不見花時的悲觀、見到花兒藏身于草下時的驚訝，

到離開前仍不見花兒冒出來時的缺憾，

再到望見花的原野時的驚異，最終被花兒的氣魄所震撼，

進而出現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是志氣!對課文中不少含義深刻的句子的理解，這是教學的重點;

通過對課文的研讀，體會作者由物及情的改變，并升華自己的`感情，這是教學的難點。

本文是略讀課文，教學的重點是體會作者情感的改變，教學我做到了放手讓學生自讀自悟，并沿主線引導，圍繞以表現(xiàn)作者感情改變的詞語(悲觀──驚訝──缺憾──驚異──震撼)為主線創(chuàng)設情景，學生很自然地沿主線學習，思索，領悟。

比如在引導學生閱讀第一自然段時，要求劃出重點句子“沒有花的綠地是孤獨的”，讓學生感受作者最初看不到花時的悲觀。再引導學生閱讀“綠色到處泛濫”“我用手扒開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花”，體會作者扒開草后望見躲藏著的小花時的那種驚訝。當讀到“我看到的竟是一片花的原野”時，感受那份震驚。這種方法，讓學生在了解課文內容、理清情感線索的基礎上，重點體會到了作者情感的改變。

美麗的、令人感動的句子，要讓學生多讀多感悟，激發(fā)他們的靈感，爭取在自己的作文中也寫出如此的語言。

四年級下冊《花的志氣》教學反思3

《花的志氣》是一篇略讀課文，課文生動描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。從只見綠地不見花的悲觀，見到花兒藏身于草下時的驚訝，到離開前仍不見花兒冒出來時的缺憾，再到望見花的原野時的驚異，最終被花兒的氣魄所震撼。從花的精神中相識到生命的意義就是志氣。

本課教學的重點是引導學生體會含義深刻的詞句的意思，教學的難點是理清作者感情改變的線索，理解改變的緣由。因此我在教學此課時，首先要求學生初讀課文，說一說作者在維也納經驗了一件什么事?然后畫出表現(xiàn)作者情感改變的詞語，聯(lián)系上下文想一想為什么會有這樣的改變。

在學生了解課文內容、理清情感線索的基礎上，引導學生細讀課文，體會作者的內心感受，抓住重點詞句反復品嘗。這篇課文的語言精確生動，耐人尋味，如：“我用手扒開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花”;“我想它們剛冒出來時確定很壯麗”;“我看到的竟是一片花的原野”;“此刻那些花兒一