高中地理湘教版教材編寫特點

湘教版高中地理新課標(biāo)教材特點分析地理教材是地理教學(xué)內(nèi)容的重要載體，地理教材應(yīng)選擇對學(xué)生的終身發(fā)展有利的教學(xué)內(nèi)容，如與日常生活密切相關(guān)的地理現(xiàn)象、在今后的生活中會用到的地理問題、對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力有利的地理素材等。符合“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”和“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”的課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的要求。依據(jù)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的高中地理教材（湘教版），已通過教育部核審，于2004年在國家級實驗區(qū)（廣東、海南、山東、寧夏）試用，并逐步推廣至全國其他省市地區(qū)使用。湘教版高中地理教材既有與其他版本相同的共性特點，又有區(qū)別于其他教材的獨特的特點。學(xué)校地理教材的表層系統(tǒng)有課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和地理作業(yè)（活動）系統(tǒng)三部分構(gòu)成的，之所以稱之為表層系統(tǒng)，是因為它表現(xiàn)在教材編寫的形式上。褚亞平教授是最早提出“學(xué)科教材構(gòu)成的三系統(tǒng)”問題的，如圖3—1對后來學(xué)者研究地理教材提供了一條明確的思路。第一節(jié)湘教版高中地理教材課文系統(tǒng)特點課文系統(tǒng)是地理教科書的基本組成部分。包括地理基本概念和地理事實材料的表述，閱讀材料的介紹，地理學(xué)習(xí)信息的指導(dǎo)以及圖例注釋等。1.1地理教材課文系統(tǒng)的類型地理教材課文系統(tǒng)的類型復(fù)雜多樣，從不同的角度來看就有不同的分類方法。新課標(biāo)教材為了達到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，掌握對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理知識，從不同的類型上轉(zhuǎn)換課文系統(tǒng)的呈現(xiàn)形式，使其更有效的為學(xué)生所使用。（1）從圖3—2課文系統(tǒng)的類型圖上可以看到根據(jù)課文的表述形態(tài)可以把課文系統(tǒng)分為敘述式課文和活動式課文。敘述式課文就是一般意義上的課文內(nèi)容，主要是以正文以及閱讀材料的形式出現(xiàn)，用來闡述地理概念、解釋地理現(xiàn)象和描述地理事物。例如：《地理Ⅱ》在講《人口合理容量》一節(jié)時是這樣描述的：人口容量是指在一定的自然資源和經(jīng)濟社會條件下，一個國家或地區(qū)所能容納的最高人口數(shù)量。人口合理容量則是指在有效和持續(xù)地利用資源、環(huán)境并獲得最大經(jīng)濟效益的情況下，一定地區(qū)所能容納的人口數(shù)量?；顒有哉n文承擔(dān)部分新知識的教學(xué)，是指在課文中出現(xiàn)的問題及其活動，用以探究基本地理規(guī)律和地理現(xiàn)象之間的聯(lián)系，是敘述式課文的擴展和補充。通過“活動”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、思考、分析問題中靈活運用所學(xué)地理知識。注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究問題能力的培養(yǎng)，有助于促使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人，活動性課文的增加是新教材編寫的一大特色，湘教版高中地理教材在編排設(shè)計時每一章每一節(jié)都編排了大量的活動探究。例如：《地理2》第一節(jié)在講《人口增長模式》時安排了這樣一個活動：唐代是我國封建社會的興盛時期。從現(xiàn)存的唐代墓志中，我們可以了解到個唐代婦女的初婚年齡情況：通過這些閱讀材料的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)價值觀念的形成，保護環(huán)境，熱愛自然。第二節(jié)湘教版高中地理教材圖像系統(tǒng)特點圖像系統(tǒng)是地理教材表層系統(tǒng)的重要組成部分，是地理學(xué)的第二語言，是傳遞地理知識和地理信息的重要載體。關(guān)于圖像系統(tǒng)的概念林培英教授在他的碩士論文《學(xué)校地理教材現(xiàn)代化研究》中就做過相應(yīng)的概括“地理教材除去文字和符號外，還有圖像符號來表示、解釋和揭示地理知識，稱作地理教材的圖像系統(tǒng)?！鼻疤K聯(lián)地理學(xué)家烏申斯基也曾說過：“把圖片帶進教室，就是啞巴也會說話”。可見地理圖像系統(tǒng)在地理教學(xué)中的作用是多么的重要。地理教學(xué)不僅是向?qū)W生傳授知識的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生具有地理能力的過程，而最基礎(chǔ)的地理能力就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會識圖，分析圖、用圖。2.1圖像系統(tǒng)在湘教版教材中的分布隨著新課程改革的推進，圖像系統(tǒng)在地理教材中的作用越來越受到重視，新課標(biāo)地理教材在編排設(shè)計時對圖像系統(tǒng)做了很深入的研究，地理教材中的圖像系統(tǒng)主要有地圖、景觀圖片、地理示意圖、地理統(tǒng)計圖、實物圖等。與課改之前的教材相比圖像豐富、類型多樣、形式活潑。通過圖像系統(tǒng)在地理教材中的分布可以看出，《地理1》全冊編排了117幅圖，《地理2》全冊編排了96幅圖，《地理3》全冊編排了122幅圖。這些圖像形式多樣，有照片、地圖、示意圖、景觀圖等。大量的圖像編排不但降低了知識點的難度，對較難理解的文字部分起到簡化的說明，增加了學(xué)生對空間事物的理解。而且增加了教材外觀的形象美，吸引學(xué)生對地理事物的興趣。如：《地理3》地理信息技術(shù)應(yīng)用一章是個難點，內(nèi)容比較抽象，學(xué)生平時接觸的不多，針對這樣的問題教材在編排設(shè)計時安排了57幅圖像，占整本教材圖像的47%，其中還設(shè)計了多幅遙感圖像，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增加學(xué)習(xí)的興趣。這與舊教材的圖像相比遠遠增大了比例。圖像是地理教材的重要組成部分，是傳遞地理信息的直觀教材。2.2圖像系統(tǒng)在地理教學(xué)中的功能（1）強化育人的作用①有利于學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)圖像系統(tǒng)是地理教材中最活躍最直接的思維材料。圖像系統(tǒng)在地理教材中起著培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力、形象思維能力和發(fā)散思維能力的作用。地圖是地理圖像系統(tǒng)的重要組成部分，是地理空間信息的載體。地圖容納和儲存的地理信息是非常大的，許多地理信息都是學(xué)生通過地圖上的符號獲得的，例如：河流、鐵路、山脈等。而還有一部分地理信息是學(xué)生通過分析地圖獲得的，例如：從北極圈出現(xiàn)極晝可以判斷太陽直射北半球，此時北半球各地白晝時間長；從各個城市的位置特點得知城市的發(fā)展特色；觀察世界板塊運動圖及地震分布圖分析總結(jié)世界主要的地震帶。這樣的信息是學(xué)生通過分析解釋，利用思維得來的。所以地圖不僅可以直接呈現(xiàn)地理符號信息，還可以進行地理判斷、地理概括、地理推理。通過地圖中的信息總結(jié)地域間的差異、事物的聯(lián)系與發(fā)展、發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。②有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是“學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分”，而學(xué)習(xí)動機則是教學(xué)系統(tǒng)保持高效率運轉(zhuǎn)的必需的動力。興趣和動機在學(xué)習(xí)中的地位如圖所示:興趣是最好的老師，只有感興趣的東西才會用心去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的直接興趣伴隨著一種積極的情緒態(tài)度，從而達到愉快的學(xué)習(xí)而不是有負擔(dān)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，運用圖像讓學(xué)生分析問題或分組討論問題，能活躍課堂。圖像的生動形象性容易引起學(xué)生的無意注意和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)地理知識，主動掌握地理知識，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。高中地理新教材的有些圖像非常形象的表示了要闡述的地理問題，且能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如圖：③有利于對學(xué)生進行正確的思想教育高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)分為：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。本教材的選圖能夠刺激探究地理問題的動機和興趣，通過對圖像的學(xué)習(xí)不僅可以增強學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感還可以提高學(xué)生的地理審美情趣，進而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國環(huán)境發(fā)展的趨勢與現(xiàn)狀、關(guān)注我國的基本地理國情。增強對環(huán)境、資源的保護意識和法制意識，形成可持續(xù)發(fā)展的理念，增強愛護環(huán)境的社會責(zé)任感，養(yǎng)成良好的社會行為習(xí)慣。（2）傳遞地理信息的作用在地理教材的表層系統(tǒng)中，圖像系統(tǒng)和文字一樣起著傳遞地理信息的作用，但在速度和效果上存在著一定的差距。文字善于傳遞比較抽象的地理概念和原理，而圖像系統(tǒng)善于傳遞空間感較強的地理信息，快速而準(zhǔn)確的表述地理事物的外表特征、地理發(fā)展過程、數(shù)量的變化。例如：一幅“中國分層設(shè)色地形圖”就能全面反映出我國地勢高低起伏、各種地形類型的分布狀況和位置范圍，主要河流的流向及分布等。例如：一幅“臭氧層破壞圖”可以很形象的看出人為的一些活動對地球造成的破壞，喚醒學(xué)生保護環(huán)境的意識。許多地理事物在圖上一目了然，給人留下了深刻的印象，久久難忘。第三節(jié)湘教版高中地理教材作業(yè)（活動）系統(tǒng)特點教科書中的“活動”指的是教科書編寫者為了讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)而設(shè)計的可供思考的問題或可供操作的步驟等?；顒訖谀恐械摹盎顒印毕鄬τ诮炭茣械恼n文和圖像，是一個相對獨立的部分。湘教版地理教材的編寫很重視“活動”內(nèi)容的安排。較之以往的地理教材增加了大量的活動。即在每冊教科書每一章、每一節(jié)均根據(jù)學(xué)生的心理特征和能力的培養(yǎng)目標(biāo)安排不同難度、不同廣度的“活動”。3.1“活動系統(tǒng)”在教材中的分布《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“教學(xué)要突出地理學(xué)科的特點，運用多種教學(xué)手段和教學(xué)方式，重視實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?！逼渲饕獌?nèi)容就是“創(chuàng)新”和“實踐”。要貫徹這一方針，在地理課堂教學(xué)中就要鼓勵學(xué)生積極參與、樂于探究、親身實踐。逐步培養(yǎng)學(xué)生實際動手收集整理信息的能力、獲得新信息的能力、處理和分析問題的能力以及同學(xué)之間交流合作的能力。依據(jù)《新課標(biāo)》的要求，湘教版地理教材在每章每節(jié)的知識點后都安排了大量的活動探究內(nèi)容。據(jù)統(tǒng)計：《地理1》共設(shè)計了71題活動探究題、《地理2》共設(shè)計了53題活動題、《地理3》共設(shè)計了73題活動題。這些活動的設(shè)計培養(yǎng)了學(xué)生的三大基本能力：獲取地理信息的能力；表達交流能力；提出問題、分析問題、解決問題的能力。例如：《地理2》P6頁活動題“艾滋病對非洲人口的影響”提出查找有關(guān)資料，了解艾滋病對人類的危害，這就培養(yǎng)了讓學(xué)生通過對材料的認識獲取地理信息的能力?！兜乩?》P15頁活動，設(shè)計這個話題活動就是培養(yǎng)學(xué)生的表達交流能力。教材中還有大部分活動的設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題能力的。3.2“活動系統(tǒng)”在教學(xué)中的功能湘教版地理教材在每一章節(jié)中都安排了大量的“活動”，種類多樣。有圖表分析類、材料評述類、舉例說明類、討論類、計算類、繪圖類、演示類、實踐類和論文類等。對活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生實際動手動腦能力都起到了重大的作用。如圖：通過活動“動手演示晝夜更替”，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力，引發(fā)學(xué)生思考；另一方面通過實際操作增加了學(xué)生對知識的理解和掌握程度，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣。湘教版地理教材的“活動”多樣靈活，而且多數(shù)是向?qū)W生提出問題，由學(xué)生自己進行操作，解決問題，進行總結(jié)得出新知識，這也是區(qū)別于其它教材的一大特點之一。第四節(jié)教材特點對教材使用的啟示湘教版高中地理教材著力探索學(xué)科結(jié)構(gòu)體系的創(chuàng)新和教材組織方式的多樣化，在學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)和學(xué)科知識結(jié)構(gòu)之間努力尋找最佳結(jié)合點，以便形成最合理的結(jié)構(gòu)，發(fā)揮最大的功能，教師和學(xué)生在使用教材時應(yīng)著重考慮教材的特點，采用靈活的使用方法。根據(jù)湘教版高中地理教材的特點，在使用教材時應(yīng)綜合考慮地理學(xué)科體系、個體發(fā)展和社會發(fā)展三者的關(guān)系，整合它們之間的系統(tǒng)性和完整性，體現(xiàn)教材所要求的培養(yǎng)社會所需要的人才的要求，促進學(xué)生的全面發(fā)展。這就需要在使用教材時要打破傳統(tǒng)的傳授系統(tǒng)知識為中心轉(zhuǎn)向為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和主動探究留出充足的時間和空間，力求促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與、勤于動手、樂于研究，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，使教材培養(yǎng)人的作用最大化。借鑒仲小敏的課程實施張力系統(tǒng)理論，本文構(gòu)建了影響教材實施的要素如下圖：通過圖3—6的顯示可以看出影響教材實施的主要因素分別是教師、學(xué)生、學(xué)校。而這三者也是彼此聯(lián)系，相互制約的關(guān)系，共同決定了教材實施的進程和方向。學(xué)校要響應(yīng)課程改革號召，關(guān)注課程改革的動向，制定相應(yīng)的措施確保新教材實施的有利環(huán)境，給教材實施提供強有力的支持。教師在教育教學(xué)活動中起著主導(dǎo)作用，教師在使用新教材的同時要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，了解教育目的對培養(yǎng)人才的要求