怎樣有效實施話題教學(xué)

三、怎樣有效實施話題教學(xué)？

（一）

實施話題教學(xué)的過程

對語文教材的悉心研讀，對學(xué)生學(xué)情的精心了解，設(shè)計出精妙的教學(xué)“主話題”之后，還需要教師認(rèn)真考慮如何在課堂教學(xué)過程中對“主話題”進(jìn)行科學(xué)運(yùn)用。

下面以《阿Q正傳》7—8章的整體閱讀教學(xué)為例進(jìn)行說明。

1、在課文教學(xué)的感知階段，往往用一個“主話題”牽動對全篇課文的整體感知，從而提高學(xué)生初讀課文的質(zhì)量，凝聚學(xué)生的閱讀注意，為學(xué)生的深層思考打下基礎(chǔ)。

在了解了故事背景的基礎(chǔ)上，教師作有效的鋪墊之后設(shè)計安排了課堂的第一個“主話題”：說說阿Q的革命故事。

要求：學(xué)生圍繞“阿Q對革命態(tài)度”自讀課文，從課文的人物、場景、情節(jié)、結(jié)構(gòu)等等方面讀一讀，說一說自己的閱讀所得。

“阿Q對革命態(tài)度”是兩章文字的線索，解決了這個話題也就解決了文章的整體感知。這個話題及學(xué)習(xí)要求的出現(xiàn)，打破了那種讓學(xué)生泛讀課文、標(biāo)明段落、理解層次的習(xí)慣性講讀思路。學(xué)生會被這個問題所吸引，從而開始對課文進(jìn)行整體性感知閱讀，圈點勾畫，概括篩選。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以感知到如下內(nèi)容：①從前對革命的認(rèn)識；②革命的過程；③關(guān)于革命的憧憬；④革命“夢”的破滅；……（具體內(nèi)容略）

2.在課文教學(xué)的品析階段，往往用一兩個“主話題”形成課堂教學(xué)的重要活動板塊，形成明晰的課堂教學(xué)思路，形成生動活潑的學(xué)生呈主體性參與的教學(xué)局面，深化對課文的認(rèn)識、理解、品析、欣賞和探究。

在這個階段，筆者設(shè)計安排了這樣一個“主話題”：談?wù)劙與革命。

要求：學(xué)生圍繞“阿Q與革命”閱讀課文，從課文中任選一個點進(jìn)行品析，寫出自己的簡短發(fā)言稿，以準(zhǔn)備參加課堂討論。

“阿Q與革命”是一個視點集中，內(nèi)蘊(yùn)深厚的教學(xué)話題。這個話題及課堂教學(xué)要求的出現(xiàn)，改變了那種逐段串講、多講多問、處處落實、面面俱到的陳舊教法。教師此時不是著眼于自己的講解而是著眼于學(xué)生自己確有心得的“談?wù)劇保瑥亩嬲隣縿又鴮W(xué)生閱讀和思考。在教師的點撥下，在課堂上進(jìn)行的討論中，學(xué)生能夠從如下側(cè)面對課文進(jìn)行理解：

第一，由“革命”引出“革命”。由資產(chǎn)階級民主革命引來了阿Q的革命。第二，由“革命”引出未莊的“農(nóng)民”。第三，由“革命”引出“官僚地主”。（具體內(nèi)容略）3.在課文教學(xué)的深化階段，往往用精粹的“主話題”激發(fā)思考，引發(fā)討論，深化理解，強(qiáng)化創(chuàng)造，形成波瀾，釀造課堂教學(xué)的高潮。

筆者在此時就設(shè)計安排了這樣一個“主話題”：議議阿Q這個人。

要求：學(xué)生對阿Q這個人發(fā)表自己的看法。發(fā)表看法時要有課文的依據(jù)，最好能說出一點兒道理。為了讓學(xué)生順利發(fā)言，教師建議學(xué)生進(jìn)行“一句話人物短評”。

議議阿Q這個人，又只需要“一句話人物短評”，這是幾乎每一個學(xué)生都能做到的事情。課堂上形成了學(xué)生發(fā)表見解的高潮。他們的發(fā)言大致上可以分為三個層次。第一個層次，是從身份、外貌上對阿Q的直接認(rèn)識。第二個層次，是從習(xí)慣、性格、命運(yùn)上對阿Q的進(jìn)一步的認(rèn)識。第三個層次，從精神勝利法，從小說人物的典型性上對阿Q深入認(rèn)識。（具體內(nèi)容略）

“議議阿Q這個人”所引起的，實際上是學(xué)生對《阿Q正傳》的整體性評鑒閱讀。學(xué)生發(fā)言細(xì)膩、熱烈的程度，課堂上思想火花到處迸發(fā)的情景，決非肢解式的分析、答問式的串講以及學(xué)生隨意閱讀的課堂所能比擬的。教學(xué)“主話題”在激發(fā)學(xué)生積極參與高層次的課中活動、形成課堂教學(xué)良好的學(xué)習(xí)氣氛、凝聚學(xué)生學(xué)習(xí)活動板塊、科學(xué)宏觀地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等等方面表現(xiàn)出了足夠的力量。

（二）

發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

主話題課堂中除了強(qiáng)烈地體現(xiàn)出教師對教材的科學(xué)處理能力、師生合作交流之外，更重要的需要教師在話題實施過程中的調(diào)控和引導(dǎo)，這是“主話題”課堂組織和實施的保障。陳鐘梁老師老師就曾經(jīng)說過“只要語文課還存在，就不可能廢除教師的講述”，“它可以起到指導(dǎo)方向、渲染氣氛、啟迪思維、喚起聯(lián)想的作用”。

1、引導(dǎo)。

相對于學(xué)生來講說，教師有學(xué)識、閱歷、語感能力等方面的優(yōu)勢。學(xué)生對文本也許把握不了探究的方向，學(xué)生也許對話題冥思苦想還不明就里，這時，就需要教師善于捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，及時調(diào)控和點撥，幫助學(xué)生全面和深入地把握。如教學(xué)沈從文的《邊城》時，筆者把突破點放在湘西少女翠翠的身上。由于文章節(jié)選的部分主要描述了翠翠由騷動到忐忑的初戀過程，其中的一個話題設(shè)置放到了“這時，‘癡癡地坐在岸邊’‘輕輕地帶點兒懇求的神氣’的翠翠會對儺送說些什么？”學(xué)生的回答有：“儺送哥，你還會回來嗎？”“儺送哥，你還能為我唱首歌嗎？”……這些回答告訴我們教師大部分學(xué)生已經(jīng)了解了翠翠的感情，回答也非常有分寸。如果話題到這里戛然而止，是剛剛到了學(xué)生理解文章的關(guān)鍵，學(xué)生在似懂非懂的中間地帶徘徊。此時教師就點撥一句“這么動情的話，作者為什么沒有寫下來？”從而把學(xué)生的探究引向更深入更全面的地方：因為翠翠心里的話，只能藏在心里，寫出來，翠翠就不是翠翠了，沈從文也就不是沈從文了。沈從文先生說：“照我思索，能認(rèn)識我，照我思索，能認(rèn)識人?！蔽蚁胛覀儸F(xiàn)在教《邊城》，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解真正屬于沈從文的邊城。

2、評價。

在話題的探究過程中，教師關(guān)注和鼓勵學(xué)生獨特的感受，尊重學(xué)生的個性閱讀，但由于學(xué)生人生閱歷、認(rèn)知水平有限，往往在感悟體驗時，有失偏頗或顧此失彼，這就更需要教師對學(xué)生進(jìn)行合理科學(xué)的評價，以期望學(xué)生的審美觀、人生觀和價值觀日趨成熟。

在平時的教學(xué)中，筆者比較注重尊重學(xué)生的個人見解，不強(qiáng)加給學(xué)生一些終結(jié)性的理解，而盡量提供給學(xué)生一個對于未成年人來說相對成熟的成年人的理解，這種理解是合乎文本的，合乎健康的價值觀和審美觀的，當(dāng)然這是在一種商討的氣氛中彼此交流的，語氣是親切的，如“你覺得可以嗎？”“你的觀點呢？”“老師認(rèn)為是……”等等。

筆者還發(fā)現(xiàn)，有時各個合作小組代表發(fā)言之后，教師可以不直接作評價，而由該組其他成員繼續(xù)補(bǔ)充探究結(jié)果，充實結(jié)論。這樣可以在一定時候可以避免一味靜態(tài)地“一對一”交流，使學(xué)生探究的結(jié)果更全面和科學(xué)。而教師在小組發(fā)言全部結(jié)束之后，對發(fā)言作整體性的補(bǔ)充性的整和和提升。這種評價措施的合理使用，使教師本人在情感上更趨向于這樣一種認(rèn)識：“對”與“錯”本身沒有意義可言，但我們教師更要關(guān)注的是“對”與“錯”背后的情感、態(tài)度和價值觀。

結(jié)語：明年春色倍還人我們知道，圍棋追求以最少的棋子占領(lǐng)最大的地盤，如果361個點都是空白，那又談得上什么地盤？“主話題”閱讀課堂就是想用最少的最有效的棋子給學(xué)生留下一片有意義的天空。

第一，重在讓學(xué)生占有時間、解決問題，真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到了課堂教學(xué)的重要地位。

第二，重在教師改變角色，以對閱讀課堂藝術(shù)的設(shè)計、藝術(shù)的調(diào)控、藝術(shù)的點撥、藝術(shù)的評價為主，不僅促進(jìn)了教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的長進(jìn)，更是學(xué)生閱讀活動的伙伴——“高級伙伴”。

第三，提問精粹，“主話題”突出，課堂教學(xué)中師生雙方的活動角色發(fā)生重大變化，“提示、閱讀、討論、評析”等生動活潑的立體式雙向交流的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，增大了課堂教學(xué)容量，提高課堂效率。

同時，筆者在教學(xué)實踐的過程中還發(fā)現(xiàn)要真正地有效地落實“主話題”課堂，還得努力做到：

第一，“主話題”教學(xué)只是閱讀教學(xué)的其中一種方式，在平時的教學(xué)中應(yīng)注意和其它一些閱讀課型的選擇使用，如藝術(shù)性地朗讀課、自由閱讀課、課本劇課堂等，避免學(xué)生在單一的閱讀模式中失去閱讀和探究的興趣，筆者更不想畫地為牢。

第二，教師注意了自身在“主話題”課堂的組織和引導(dǎo)作用，更應(yīng)注意這樣的組織和引導(dǎo)應(yīng)以發(fā)揮學(xué)生閱讀探究的積極性和主動性為起點，讓學(xué)生在教師面前能有發(fā)表見解的信心和勇氣，而把彌補(bǔ)學(xué)生在閱讀方法、閱讀感悟等方面的欠缺、不足和所要達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)作為師生合作的果實。

第三，注重師師間的互動。把教師在思維方式、認(rèn)知風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)整體設(shè)計方面的差異作為一種寶貴的教學(xué)資源，通過校內(nèi)校外教師之間的互動，得到啟發(fā)，產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更科學(xué)和完善。去年11月底筆者擔(dān)任了“蕭山區(qū)優(yōu)秀教師”評選的評委，就經(jīng)歷了這樣的過程：自己先閱讀文本《故鄉(xiāng)的榕樹》，根據(jù)借班上課學(xué)生實際預(yù)先設(shè)置話題；然后聽八位候選人上課，并與他們交流；最后頭腦中形成了幾個自己非常滿意但又是原先沒有想到的新話題，如可以從體會文章最后一句“故鄉(xiāng)的榕樹呀……”的感情入手；可以仿照舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》對文章5—10段寫上幾段小詩“故鄉(xiāng)的榕樹，你是那……”；可以從文章的第3段的“熟悉的榕樹”和文末“親切的榕樹”措辭的變化入手等等。還有浙江省優(yōu)質(zhì)課、杭州市語文閱讀教學(xué)研討會、全國優(yōu)質(zhì)課上那些名師的課堂無不給了筆者成長和學(xué)習(xí)的機(jī)會。不僅如此，教師之間的合作與互動，對學(xué)生來說，更是一種良好的示范。

新課程的實施是一個漸進(jìn)的過程，而我們年輕的語文教師目前最大困難是：如何努力做到在任何一個教育教學(xué)環(huán)節(jié)的背后，都有一個教學(xué)設(shè)計的理論支撐點——“使用文本，教學(xué)生會想、會做，在想中學(xué)會，在做中學(xué)會”?！爸髟掝}”的課堂給了我們一個比較科學(xué)合理的教學(xué)方向，也給了教師更多的考驗和要求。

站到了新課程的舞臺上，努力在百花齊放、絢爛多變的語文閱讀課堂中做到“亂云飛渡仍從容”，我們就有理由相信，語文閱讀教學(xué)的春天將真正來臨！