多種模式下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

多種模式下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)模式機(jī)械單一，即教師只是一味地注重知識(shí)性和技巧性的講授，這便使得學(xué)生日益喪失了閱讀興趣，同時(shí)也不利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深層次理解。在此背景下，研究多種模式下的閱讀教學(xué)，以切實(shí)提升閱讀教學(xué)的有效性和實(shí)效性，理應(yīng)成為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師當(dāng)前應(yīng)重點(diǎn)思考和研究的問題。

關(guān)鍵詞：閱讀；教學(xué)模式；直觀；體驗(yàn)；探究

對(duì)多種模式下的閱讀教學(xué)進(jìn)行探索與研究，不僅可以從極大程度上扭轉(zhuǎn)由以往單一灌輸式教學(xué)模式所帶來(lái)的種種局限，而且還能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深層次理解和感知，從而有利于將閱讀教學(xué)發(fā)散思維、陶冶性情、提升修養(yǎng)的功能和價(jià)值充分且有效地發(fā)揮出來(lái)。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的多種教學(xué)模式做些總結(jié)。

一、直觀式教學(xué)模式——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化感知

多媒體技術(shù)，集豐富圖像、動(dòng)態(tài)畫面、悅耳聲音于一身，可以將抽象的語(yǔ)言文字以直觀化、形象化、具體化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)感知色彩、觀看畫面、聆聽聲音來(lái)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深刻理解。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅可以有效活躍課堂氣氛，而且還能夠促使學(xué)生在充滿趣味性和創(chuàng)造性的情境之中，對(duì)文本內(nèi)容的形象美進(jìn)行深入感知，從而有利于達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生情感共鳴的目的。

在教學(xué)《黃山奇石》這篇課文時(shí)，我先是運(yùn)用多媒體技術(shù)播放了相關(guān)視頻，以便讓學(xué)生對(duì)黃山的“奇松”“怪石”“云?！薄皽厝庇幸粋€(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解。這樣，既在課堂教學(xué)之初聚焦了學(xué)生的注意力，又自然而然地引出了接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容。之后，在向?qū)W生講解和分析文本內(nèi)容的過(guò)程中，我再次借助多媒體技術(shù)向?qū)W生依次出示了“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰钡膱D片，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比實(shí)物圖片與文本中的具體描寫。如此一來(lái)，通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅增強(qiáng)了閱讀教學(xué)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還使學(xué)生形象直觀地感受到了黃山奇石中“奇”之所在，領(lǐng)略了祖國(guó)大好河山的壯美。

二、體驗(yàn)式教學(xué)模式——角色扮演，入情入境

體驗(yàn)式教學(xué)模式，指的是教師在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為認(rèn)知主體，并通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)建構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)字、情、義的統(tǒng)一和升華。將這一教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠在最大限度上保障學(xué)生的閱讀主體地位，從而有利于促使學(xué)生在深層體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)與文本內(nèi)容和作者情感上的共鳴。

以《蜘蛛開店》這篇課文的教學(xué)為例，為了在最大限度上尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，我一改先前精講精讀式的教學(xué)模式，決定采取角色扮演這一體驗(yàn)式教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)。首先，我讓學(xué)生以自己喜歡的方式來(lái)閱讀文章，并對(duì)故事的主要情節(jié)作以初步感知。之后，我讓學(xué)生以小組為單位來(lái)自主分配角色，并在不改變故事原意的基礎(chǔ)上展開合理想象，對(duì)這一童話故事進(jìn)行演繹重現(xiàn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的積極性都很高，各個(gè)小組都較為出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。如此，通過(guò)采取體驗(yàn)式教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，而且還強(qiáng)化了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生明白了做事要迎難而上，有始有終的道理。

三、探究式教學(xué)模式——剖析文本，體悟情感

疑是思之始，學(xué)之端。尤其是對(duì)于好奇心強(qiáng)、求知欲旺的小學(xué)生而言，問題則是促使他們展開一切學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的源泉和動(dòng)力?；诖?，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們不妨以問題為契機(jī)，以學(xué)生的思維水平為依據(jù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，促使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深刻體悟。

在教學(xué)《灰雀》這篇課文時(shí)，我為學(xué)生設(shè)立了品析環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，對(duì)以下問題進(jìn)行交流探討：1.這篇文章主要講了一個(gè)什么故事？試著用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出來(lái)。2.找出文中描寫灰雀的句子，你覺得這幾只灰雀有什么特點(diǎn)？3.文章哪幾段是具體寫列寧尋找灰雀以及灰雀回到林中的？第一自然段在全文中的作用是什么？4.列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見了，他的心情是怎樣的？5.列寧愛灰雀，小男孩也愛灰雀，他們愛的方式有什么不同？你贊同誰(shuí)的做法？為什么？6.列寧為什么不問小男孩，而是問灰雀去哪里了？如此，通過(guò)連續(xù)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，而且還使學(xué)生體會(huì)到了列寧愛鳥更愛孩子的情感，明白了知錯(cuò)就改的道理。

總而言之，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要想促使閱讀教學(xué)長(zhǎng)期低效