發(fā)達(dá)國(guó)家國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的改革與啟示

發(fā)達(dá)國(guó)家國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的改革與啟示摘要］20世紀(jì)90年代以來(lái)，發(fā)達(dá)國(guó)家率先掀起了新一輪高等教育國(guó)際化的新浪潮，為了適應(yīng)國(guó)際化人才的培養(yǎng)，發(fā)達(dá)國(guó)家競(jìng)相調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)；推進(jìn)課程設(shè)置綜合化與國(guó)際化；轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生能力；改革人才培養(yǎng)途徑和制度等。發(fā)達(dá)國(guó)家國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的改革無(wú)疑能夠給我們有益啟示，我國(guó)高等教育應(yīng)該以創(chuàng)新型、國(guó)際化為目標(biāo)，確立人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；以綜合化、國(guó)際化為標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程設(shè)置；以能力為本位、改革教學(xué)方法；以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為導(dǎo)向，拓寬人才培養(yǎng)途徑；以學(xué)分制為中心，完善人才培養(yǎng)制度。［關(guān)鍵詞］高等教育國(guó)際化人才培養(yǎng)模式發(fā)達(dá)國(guó)家改革啟示20世紀(jì)90年代以來(lái)，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加快，人才需求的國(guó)際化也不斷加強(qiáng)，北美、西歐、澳洲以及日本等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)率先起步，拉美、亞洲、非洲等發(fā)展中國(guó)家積極參與，掀起了新一輪高等教育國(guó)際化的浪潮。在國(guó)際化過(guò)程中，發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)各自的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式作了改革，取得了一些有益的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于我國(guó)高校國(guó)際化人才培養(yǎng)具有非常重要的借鑒意義。一、新一輪高等教育國(guó)際化的特征20世紀(jì)90年代后，穩(wěn)定的政治環(huán)境促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的繁榮，經(jīng)濟(jì)全球化、區(qū)域集團(tuán)化趨勢(shì)不斷加強(qiáng)，世界各國(guó)交流與合作空前頻繁。在這樣的宏觀背景下，高等教育國(guó)際化的發(fā)展和變革日新月異，出現(xiàn)了一些新的特征。1．高等教育市場(chǎng)化趨勢(shì)加強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)加劇高等教育市場(chǎng)化趨勢(shì)加強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，表現(xiàn)在一些發(fā)達(dá)國(guó)家的高校利用雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和豐富的教育資源在發(fā)展中國(guó)家創(chuàng)辦大學(xué)或分校，搶占教育市場(chǎng)；有些高校通過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金計(jì)劃、新增強(qiáng)勢(shì)專業(yè)、利用國(guó)家放寬簽證政策等措施，在世界各地吸納優(yōu)質(zhì)生源。當(dāng)前，導(dǎo)致高等教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)加劇的原因有三個(gè)：其一，自20世紀(jì)80年代開始，部分西方國(guó)家大幅度削減教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算，許多高校為緩解財(cái)政危機(jī)，努力開拓世界高等教育市場(chǎng)，獲取大學(xué)收入，教育市場(chǎng)化趨勢(shì)加強(qiáng)；其二，世界貿(mào)易組織提出的《服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定》(GATS)將“收取學(xué)費(fèi)、帶有商業(yè)性質(zhì)的教育活動(dòng)”納入教育貿(mào)易服務(wù)范疇，教育市場(chǎng)的放開將引起實(shí)力雄厚的教育集團(tuán)瘋狂“搶灘”，“美國(guó)以政府、學(xué)?；蛞曰饡?huì)名義向外國(guó)留學(xué)生提供的獎(jiǎng)學(xué)金，每年金額約為10億美元，ETS機(jī)構(gòu)每年開支為15億美元，除去稅收等各種費(fèi)用，美國(guó)每年從來(lái)自全球的留學(xué)生身上直接獲益約60億美元”①；其三，發(fā)達(dá)國(guó)家轉(zhuǎn)變對(duì)發(fā)展中國(guó)家的援助政策，即由援助逐步過(guò)渡到參與教育服務(wù)貿(mào)易的競(jìng)爭(zhēng)，從而形成全球范圍競(jìng)爭(zhēng)。總之，高等教育市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)是高等教育國(guó)際化發(fā)展到一定階段的必然結(jié)果。2．高等教育國(guó)際化由“政府主導(dǎo)型”向“院校主導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變20世紀(jì)80年代之前，高等教育國(guó)際化的活動(dòng)與進(jìn)程主要受國(guó)際政治、外交政策、國(guó)防政策等的影響，高等教育的交流與合作項(xiàng)目被作為國(guó)家政治的延伸。在這個(gè)時(shí)期，高等教育國(guó)際化的主角是政府。20世紀(jì)80年代之后，特別是冷戰(zhàn)結(jié)束，高等教育國(guó)際化在經(jīng)濟(jì)全球化的推動(dòng)下，逐漸由政府主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)樵盒Ｖ鲗?dǎo)。各國(guó)高校自主研究國(guó)際化的對(duì)策，主動(dòng)尋求與國(guó)外高校合作的機(jī)會(huì)。許多重點(diǎn)大學(xué)已經(jīng)與國(guó)外大學(xué)簽訂了合作協(xié)議，實(shí)行聯(lián)合辦學(xué)、互換學(xué)生、學(xué)分互認(rèn)等等；就連地方高校包括新高職院校也順應(yīng)國(guó)際化潮流，大力實(shí)施國(guó)際化策略，如校長(zhǎng)經(jīng)常出訪、派教師出國(guó)培訓(xùn)、舉辦國(guó)際班等等。3．高等教育的形式和手段日趨多元化就跨國(guó)高等教育來(lái)說(shuō)，其表現(xiàn)有多種形式，如授權(quán)辦學(xué)、項(xiàng)目合作、分校、海外學(xué)校、國(guó)際機(jī)構(gòu)提供的國(guó)際教育資助和項(xiàng)目，這些措施進(jìn)一步加強(qiáng)了高等教育的國(guó)際交流與合作，有利于實(shí)現(xiàn)教育資源的國(guó)際共享。隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，高等教育國(guó)際化通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)觸及世界各地，網(wǎng)上虛擬大學(xué)、虛擬教室、虛擬課堂可以跨越時(shí)空限制，滿足求學(xué)者個(gè)性化需求，并為其提供了終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。不同地區(qū)、國(guó)家之間的網(wǎng)絡(luò)化教育成為國(guó)際教育的嶄新技術(shù)，一些發(fā)達(dá)國(guó)家在網(wǎng)上提供學(xué)位課程已是司空見慣。1993年成立的由全球270多所大學(xué)和學(xué)院參加的全球網(wǎng)絡(luò)學(xué)院提供1萬(wàn)門以上課程，每天有1.1萬(wàn)人以上訪問(wèn)其網(wǎng)址。國(guó)際間也正在籌劃提供虛擬課程，建立地區(qū)性、次地區(qū)性的國(guó)際虛擬大學(xué)也被越來(lái)越多的政府和組織提上議事日程。二、發(fā)達(dá)國(guó)家國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的改革面對(duì)新的、更加復(fù)雜的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，為了適應(yīng)國(guó)際化人才的培養(yǎng)，發(fā)達(dá)國(guó)家競(jìng)相改革各自的高等教育人才培養(yǎng)模式。1．調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)達(dá)國(guó)家高校從兩個(gè)方面進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整：一方面注重培養(yǎng)創(chuàng)新人才。如法國(guó)專門制定相關(guān)的法律法規(guī)，并加大政府投入，充分利用高校和科研機(jī)構(gòu)的人力資源優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，又如日本臨時(shí)教育審議會(huì)于1998年指出，為了實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新立國(guó)目標(biāo)，必須培養(yǎng)富有創(chuàng)造性與獨(dú)創(chuàng)性的優(yōu)秀研究人員。另一方面注重培養(yǎng)國(guó)際化人才。發(fā)達(dá)國(guó)家采取了一系列的措施加強(qiáng)與世界各國(guó)的交流與合作，培養(yǎng)國(guó)際化人才。法國(guó)為了打破美國(guó)、英國(guó)對(duì)國(guó)際高等教育市場(chǎng)的壟斷，不斷加強(qiáng)與歐盟國(guó)家以及法語(yǔ)國(guó)家的交流與合作，同時(shí)，法國(guó)還通過(guò)商業(yè)化的方式加大與其他國(guó)家或地區(qū)的交流與合作，特別是加強(qiáng)了與亞洲國(guó)家的高等教育交流、合作，以此促進(jìn)國(guó)際人才的培養(yǎng)。德國(guó)作為歐盟重要的成員國(guó)，積極參與歐盟國(guó)家共同制定的伊拉斯漠計(jì)劃、蘇格拉底計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生到成員國(guó)從事研究和深造活動(dòng)，加強(qiáng)國(guó)際化人才培養(yǎng)②。新加坡作為新興的工業(yè)化國(guó)家，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境已成為企業(yè)的主要外部環(huán)境，新加坡企業(yè)要在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占得先機(jī)，國(guó)際化人才必不可少，因此，具有國(guó)際眼光及懂得拓展國(guó)際業(yè)務(wù)的外向型人才成為企業(yè)競(jìng)相爭(zhēng)奪的主要目標(biāo)，新加坡高校為此加大了人才培養(yǎng)模式的改革力度，加快了國(guó)際化人才培養(yǎng)的步伐。2．推進(jìn)課程設(shè)置綜合化與國(guó)際化一方面加強(qiáng)課程的綜合化。針對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)科自身的發(fā)展需要，發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)普遍對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行了較大調(diào)整，普遍設(shè)置了跨人文與自然科學(xué)、人文與社會(huì)科學(xué)等綜合性課程。盡管各國(guó)對(duì)于綜合性課程叫法不一，如美國(guó)的大學(xué)稱之為核心課程，日本稱之為綜合課程等，但其目的和做法大體一致。美國(guó)以哈佛大學(xué)為例，該校要求學(xué)生必須修讀歷史分析和社會(huì)分析、文學(xué)藝術(shù)、外國(guó)文化、道德倫理、自然科學(xué)等五門核心課程，使學(xué)生了解、熟悉一些知識(shí)的主要方面，并使其知道怎樣獲得和運(yùn)用知識(shí)。日本以東京大學(xué)為例，該校的普通教育課程從形式到內(nèi)容都發(fā)生了較大變化：“將以往人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、外國(guó)語(yǔ)、體育五大類課程改為基礎(chǔ)課程、綜合課程、主題課程三大類?！雹刍A(chǔ)課程主要包括學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、技能、方式與方法，綜合課程主要是從多種角度、多種觀點(diǎn)介紹現(xiàn)代社會(huì)的基本知識(shí)，主題課程則圍繞某個(gè)主題，采取系列講座的方式，給學(xué)生傳授或通過(guò)教師與學(xué)生圍繞某個(gè)專題進(jìn)行探討的形式增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)。另一方面實(shí)施課程的國(guó)際化。澳大利亞通過(guò)提供多種形式的國(guó)際性課程，專門介紹外國(guó)歷史、地理、風(fēng)俗等，使學(xué)生全面了解國(guó)際社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等狀況；在傳統(tǒng)課程中增加國(guó)外的知識(shí)或國(guó)際觀點(diǎn)，并加大國(guó)際知識(shí)、比較文化和跨文化的比重，同時(shí)把國(guó)外最新的科技和文化成果補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中；規(guī)定部分國(guó)外學(xué)習(xí)課程，以澳大利亞的愛(ài)迪斯科文大學(xué)為例，在2004年，該校組織學(xué)生赴中國(guó)、印度、印度尼西亞、毛里求斯、美國(guó)等地學(xué)習(xí)考察。④3．轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生能力隨著知識(shí)數(shù)量的增長(zhǎng)，以及學(xué)科分化、綜合的發(fā)展趨勢(shì)日益明顯，社會(huì)對(duì)于畢業(yè)生提出了新的要求。在這種情況下，學(xué)校不可能也沒(méi)有必要在短短的幾年時(shí)間里將某一學(xué)科或?qū)I(yè)的知識(shí)全部傳授給學(xué)生。即使學(xué)生在校期間掌握再多的知識(shí)，也不能僅僅依靠這些知識(shí)用一輩子，畢業(yè)以后他們?nèi)匀幻媾R不斷更新知識(shí)的問(wèn)題。因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的不是盡可能地學(xué)習(xí)現(xiàn)有知識(shí)，而是通過(guò)學(xué)習(xí)，形成提出、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。注重能力培養(yǎng)應(yīng)該說(shuō)是美國(guó)本科教育改革的最顯著的特點(diǎn)。在對(duì)高等教育進(jìn)行改革的過(guò)程中，美國(guó)把培養(yǎng)學(xué)生能力作為本科生教育的目的之一，尤其注重培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造能力、交流能力和信息處理能力，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。日本高校在人才培養(yǎng)方面，則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，挖掘?qū)W生潛在的科學(xué)研究能力。例如，日本高校要求高年級(jí)學(xué)生必須具有獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的能力。在科學(xué)研究過(guò)程中，學(xué)校要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)查閱、讀懂大量的科技文獻(xiàn)，從中找出有價(jià)值的理論和方法，來(lái)輔助解決科研過(guò)程中的難題，而老師在整個(gè)過(guò)程中只是起提示、輔助的作用。德國(guó)高校則非常注重培養(yǎng)學(xué)生選擇、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新知識(shí)的能力與方法，提高他們自主學(xué)習(xí)、研究的能力，交往能力，創(chuàng)造能力，終身學(xué)習(xí)和自我教育能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師不再是知識(shí)的單向傳遞者，更多是作為學(xué)生的對(duì)話人和咨詢?nèi)说慕巧@就要求學(xué)生應(yīng)是具有鮮明的個(gè)性、自主性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)者。4．改革人才培養(yǎng)途徑發(fā)達(dá)國(guó)家有兩點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)值得借鑒：一是加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作。產(chǎn)學(xué)研合作是西方高等教育改革和發(fā)展的重要趨勢(shì)之一，美國(guó)高校采取了一系列改革措施，開創(chuàng)了產(chǎn)學(xué)研新模式，如科技工業(yè)園區(qū)模式、企業(yè)孵化器模式、專利許可和技術(shù)轉(zhuǎn)讓模式、高技術(shù)企業(yè)發(fā)展模式、工業(yè)-大學(xué)合作研究中心及工程研究中心模式等⑤。德國(guó)產(chǎn)學(xué)研模式強(qiáng)調(diào)通過(guò)高校、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)三位一體，進(jìn)行科學(xué)研究、產(chǎn)品開發(fā)，共同培養(yǎng)高水平人才。德國(guó)高校相繼與科研機(jī)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)界和地方政府建立了區(qū)域性“能力中心”⑥，例如，拜爾公司參與的化學(xué)技術(shù)能力中心，斯圖加特大學(xué)、馬普研究所與奔馳等大公司組成的汽車技術(shù)能力中心等等。德國(guó)這種產(chǎn)學(xué)研的一體化模式促進(jìn)了各方優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，不僅保證了德國(guó)科技產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，而且促進(jìn)了高質(zhì)量人才培養(yǎng)。二是跨校合作，聯(lián)合培養(yǎng)人才。日本一些大學(xué)為了避免重復(fù)建設(shè)，開展多種形式的合作辦學(xué)，充分利用各校的優(yōu)勢(shì)資源，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，合作的內(nèi)容是跨校修讀專業(yè)課程、學(xué)生可獲得其他學(xué)校的學(xué)位、教師聯(lián)合授課、合作學(xué)校共同開設(shè)專題講座、教師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生。⑦5．改革人才培養(yǎng)制度德國(guó)高等教育在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中，形成了獨(dú)特的教育體制，德國(guó)大學(xué)教育以前只設(shè)碩士和博士學(xué)位，也就是說(shuō)，德國(guó)大學(xué)生畢業(yè)的學(xué)習(xí)時(shí)間是7年。德國(guó)這種學(xué)制與世界大多數(shù)國(guó)家不同，阻礙了德國(guó)與世界上其他國(guó)家的高等教育合作，同時(shí)，對(duì)于想留學(xué)德國(guó)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也感受到學(xué)位制度和學(xué)制的不統(tǒng)一所帶來(lái)的困擾。為了適應(yīng)國(guó)際化的需要，1998年5月，新的德國(guó)《高等教育總法》決定設(shè)立國(guó)際承認(rèn)的學(xué)士課程和碩士課程畢業(yè)文憑，并依靠學(xué)分制改革，實(shí)現(xiàn)成績(jī)和學(xué)歷文憑的互認(rèn)，通過(guò)國(guó)際學(xué)歷、文憑的互認(rèn)，打通了國(guó)際人才流動(dòng)的通道，加快了國(guó)際化人才的培養(yǎng)速度。日本很早便實(shí)行了學(xué)分制改革，與世界上許多國(guó)家高等教育的學(xué)制相同，這為日本推進(jìn)國(guó)際高等教育合作提供了前提和保障的作用。不僅如此，日本早在20世紀(jì)70年代，便開始學(xué)習(xí)美國(guó)實(shí)行學(xué)分互換制度，促進(jìn)了學(xué)生的出國(guó)留學(xué)，亦給來(lái)日留學(xué)的學(xué)生提供了便利。1996年實(shí)行學(xué)分互換制度的日本大學(xué)達(dá)90所，公立大學(xué)20所，同年共有3861人在國(guó)外取得學(xué)分被日本大學(xué)認(rèn)可⑧。三、對(duì)我國(guó)的啟示新一輪高等教育國(guó)際化在對(duì)我國(guó)高校改革與發(fā)展產(chǎn)生積極作用的同時(shí)，也帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式受傳統(tǒng)教育思想影響，存在一些明顯的缺陷和問(wèn)題，發(fā)達(dá)國(guó)家國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的改革無(wú)疑能夠給我們以有益啟示。1．以創(chuàng)新型、國(guó)際化為目標(biāo)，確立人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步發(fā)展，我國(guó)將迎來(lái)日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，需要大批具有高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，增強(qiáng)科技創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)力，搶占世界科技的制高點(diǎn)。但我國(guó)高等教育相對(duì)偏重人才與社會(huì)工作崗位的適應(yīng)性，忽視了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式要以創(chuàng)新教育為核心，樹立創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心的教育，使培養(yǎng)的人才視野更加開闊，認(rèn)識(shí)更為新穎，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，對(duì)新事物的反應(yīng)更加敏感，實(shí)踐能力更強(qiáng)，并敢于面對(duì)新的挑戰(zhàn)，準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，打破常規(guī)，創(chuàng)造性地開展工作。日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)對(duì)于人才提出了創(chuàng)新能力的要求，但是我們不能忽視了它對(duì)人才的另一要求，即國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力以及國(guó)際素質(zhì)。這是因?yàn)?，現(xiàn)代的競(jìng)爭(zhēng)已不再局限于國(guó)內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)，更多的表現(xiàn)為國(guó)際性的競(jìng)爭(zhēng)，如果我們的創(chuàng)新人才缺少了相應(yīng)的國(guó)際素質(zhì)，便很難在國(guó)際社會(huì)上形成競(jìng)爭(zhēng)力。2．以綜合化、國(guó)際化為標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程設(shè)置科學(xué)發(fā)展綜合、分化的趨勢(shì)日益明顯，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的人才已難以適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，因此，各國(guó)大學(xué)在進(jìn)行課程改革和調(diào)整時(shí)，普遍開設(shè)了跨人文與自然、人文與社科等綜合性課程。而我國(guó)高校課程體系綜合化程度不高、課程結(jié)構(gòu)缺乏整體優(yōu)化。為培養(yǎng)具有探索、創(chuàng)新精神，適應(yīng)時(shí)代要求的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，我們必須按照文理滲透、人文與科學(xué)結(jié)合的思路，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程、通識(shí)課程建設(shè)及專業(yè)課程的整體優(yōu)化，開展跨院系合作，開設(shè)新型跨學(xué)科綜合課程。隨著高等教育國(guó)際化趨勢(shì)的日趨明顯，我國(guó)高校應(yīng)及時(shí)增設(shè)有關(guān)國(guó)際主題、世界地理、國(guó)際文化等課程，在原有的課程中增加國(guó)際性的內(nèi)容，使課程更加國(guó)際化，為學(xué)生了解世界創(chuàng)造良好的條件。通過(guò)課程的國(guó)際化，有利于吸引更多的外國(guó)留學(xué)生來(lái)中國(guó)留學(xué)，及更多的學(xué)者來(lái)中國(guó)教學(xué)、研究。同時(shí)，我國(guó)高校應(yīng)建設(shè)信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外高校優(yōu)秀教育教學(xué)資源的共享，一方面制作優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程，積極學(xué)習(xí)麻省理工學(xué)院實(shí)施開放課程計(jì)劃，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介將自己優(yōu)秀的教育教學(xué)資源傳遞出去；另一方面共享其他學(xué)校，特別是國(guó)外著名高校的網(wǎng)絡(luò)課程，汲取國(guó)外高校最新的科技文化成果。3．以能力為本位，改革教學(xué)方法從發(fā)達(dá)國(guó)家高校教學(xué)改革的實(shí)踐來(lái)看，他們正在積極探索教學(xué)方法，改變以知識(shí)為中心的教學(xué)方式，更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。而目前我國(guó)高校傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程仍然主要是以知識(shí)、教師、教材為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的單向傳輸。在整個(gè)知識(shí)傳輸?shù)倪^(guò)程中，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性難以得到充分發(fā)揮，難以形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。我國(guó)高校急需改革傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程，教師要多采用啟發(fā)、誘導(dǎo)的方式，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；鼓勵(lì)學(xué)生勇敢大膽地提出對(duì)于問(wèn)題的獨(dú)到見解；減少講課時(shí)間，增加學(xué)生自學(xué)、討論、研究時(shí)間，使學(xué)生有獨(dú)立思考和發(fā)揮創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)。如果條件允許，教師可以給學(xué)生布置某一專題，讓學(xué)生充分利用多方資源獨(dú)自探索、研究，教師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間予以指導(dǎo)。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《高等教育變革與政策性文件》中指出，“為了適應(yīng)人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需要，以及由于知識(shí)爆炸引起的高校教學(xué)課程的大量增加，高等學(xué)校必須加強(qiáng)跨學(xué)科性和多樣性教學(xué)，提高教學(xué)方法的有效性”。⑨我國(guó)高校必須打通學(xué)科之間壁壘，尋求學(xué)科間的共性，采取靈活多樣的教學(xué)方式，使學(xué)生獲得扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，具有更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性。4．以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為導(dǎo)向，拓寬人才培養(yǎng)途徑高校的人才培養(yǎng)途徑主要包括三個(gè)方面：課堂教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。目前，我國(guó)大多數(shù)高校的人才培養(yǎng)途徑是課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，用一句概括就是：課堂教學(xué)為主，社會(huì)實(shí)踐為輔。從當(dāng)前的情況來(lái)看，社會(huì)實(shí)踐和科學(xué)研究在人才培養(yǎng)過(guò)程中的功能還沒(méi)有得到充分發(fā)揮，這對(duì)于學(xué)生社會(huì)活動(dòng)能力、靈活運(yùn)用理論知識(shí)的能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都是十分不利的。因此，我國(guó)高校應(yīng)該拓寬人才培養(yǎng)途徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的知識(shí)、能力、素質(zhì)。從國(guó)外高校的改革趨勢(shì)和國(guó)內(nèi)高校的探索實(shí)踐來(lái)看，產(chǎn)學(xué)研模式是一種比較常用的、有效的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力的人才培養(yǎng)途徑。它旨在鼓勵(lì)學(xué)生的親身體驗(yàn)，要求學(xué)生應(yīng)用知識(shí)于實(shí)際的探索性活動(dòng)、分析并解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉出良好的社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，這有助于學(xué)生畢業(yè)后較快地滿足實(shí)際工作的需求。我國(guó)高校不僅要尋求與國(guó)內(nèi)企業(yè)的合作，還應(yīng)積極發(fā)掘與國(guó)外企業(yè)合作的機(jī)會(huì)，為學(xué)生走向國(guó)際勞動(dòng)力市場(chǎng)創(chuàng)造條件，提高學(xué)生的國(guó)際素質(zhì)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高校國(guó)際化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。此外，還要加強(qiáng)第二課堂和其他教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和研究，廣泛培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造才能創(chuàng)造條件。5．以學(xué)分制為中心，完善人才培養(yǎng)制度從日本和德國(guó)推進(jìn)高等教育國(guó)際化的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，我們可以得到啟示，日本借鑒美國(guó)的學(xué)分制及學(xué)分互換制度，在高等教育國(guó)際化過(guò)程中取得了成功；而德國(guó)高等教育在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中，形成了自己的經(jīng)驗(yàn)和特色。但是其弊端也十分明顯，如德國(guó)的學(xué)制和學(xué)位制度與世界高等教育不相符，給德國(guó)的高等教育國(guó)際化帶來(lái)了一些麻煩。針對(duì)這一問(wèn)題，德國(guó)政府通過(guò)加大人才培養(yǎng)制度改革的力度，改革原有的學(xué)位制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)分的互認(rèn)，促進(jìn)了高等教育國(guó)際化進(jìn)程。學(xué)分制是世界高等教育通行的教學(xué)管理體制，我國(guó)高校要與國(guó)際化接軌，首先要進(jìn)行教學(xué)管理體制的改革。如果我國(guó)高等教育不能適應(yīng)這一國(guó)際高等教育慣例，必然會(huì)給國(guó)際合作形成阻礙。所以，我國(guó)高校必須充分認(rèn)識(shí)到推進(jìn)、完善學(xué)分制改革的重要性，積極、主動(dòng)與國(guó)際接軌，迎合世界高等教