【淺析如何向世界一流大學(xué)看齊8800字】

淺析如何向世界一流大學(xué)看齊目錄TOC\o"1-2"\h\u3027關(guān)鍵詞：一流大學(xué)；教育；人才；文化；創(chuàng)新 131908一、對世界一流大學(xué)的解讀 127802二、建設(shè)世界一流大學(xué)的前提 328777三、當(dāng)前我國大學(xué)軟實力建設(shè)上的不足 322806（一）人文教育缺失 413619（二）創(chuàng)新能力不足 418212（三）精英人才短缺 59318（四）精神文化建設(shè)缺乏個性 5399四、建設(shè)一流大學(xué)的思考 616568（一）加強(qiáng)人文教育 67937（二）培養(yǎng)創(chuàng)新人才 74555（三）推進(jìn)學(xué)術(shù)精英流動的國際化 811692（四）加強(qiáng)校園文化建設(shè) 926042五、結(jié)語 10摘要：隨著高等教育的國際化與全球化，世界各國的高等教育不斷加強(qiáng)交流與溝通，社會的發(fā)展給高等教育提出了新的要求，推動中國特色世界一流大學(xué)建設(shè)、實現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化的一個重要特征是肩負(fù)社會責(zé)任、與時代同脈搏，并洞察、引領(lǐng)時代變化，培養(yǎng)時代需求的人才，不斷迸發(fā)出影響國家發(fā)展和人類進(jìn)步的新思想與科學(xué)技術(shù)。如今的大學(xué)已經(jīng)不是固化在一個國家或者一個地區(qū)的封閉組織，其不僅由先前的象牙塔走向了社會的中心，而且走向了國際的舞臺，走向了全球的中心。因此創(chuàng)建世界一流大學(xué)成為世界各國建設(shè)高等教育強(qiáng)國的關(guān)鍵路徑之一。現(xiàn)在世界一流大學(xué)的研究成為全球范圍內(nèi)高等教育研究的熱點之一，而如何建設(shè)世界一流大學(xué)也成為一個世界性的話題。關(guān)鍵詞：一流大學(xué)；教育；人才；文化；創(chuàng)新雖然我們?nèi)A中科技大學(xué)建設(shè)規(guī)模較大、學(xué)科門類較齊全，但是拔尖的學(xué)科其實并不是特別多，與同等類別的中國科技大學(xué)相比，學(xué)術(shù)氛圍也沒有那么濃厚，與世界一流大學(xué)還存在一定的差距。那么華中科技大學(xué)如何向世界一流大學(xué)看齊，還需要對我國大學(xué)建設(shè)暴露的問題進(jìn)行深入的分析，從而找出一條合理化的建設(shè)之路。一、對世界一流大學(xué)的解讀建設(shè)世界一流大學(xué)，首要的就是對世界一流大學(xué)這個概念有一個深層次的解讀。當(dāng)今世界國際競爭日趨激烈，大學(xué)成為影響一個國家競爭力的重要因素。因此，許多國家都將建設(shè)世界一流大學(xué)作為國家戰(zhàn)略，而各個大學(xué)自身也在為落實這一戰(zhàn)略而付出扎實的努力。我國于20世紀(jì)末期就提出了創(chuàng)建世界一流大學(xué)的口號。創(chuàng)建世界一流大學(xué)不僅是我國的目標(biāo)，也是世界各國尤其是發(fā)展中國家的目標(biāo)。然而在創(chuàng)建世界一流大學(xué)的過程中，大家似乎并沒有搞清楚究竟什么是世界一流大學(xué)。正如阿特巴赫所說：“每個國家都想擁有一所世界一流大學(xué)，但沒有人知道世界一流大學(xué)到底指的是什么，也沒有人知道如何才能擁有一所世界一流大學(xué)”。因此，對于創(chuàng)建世界一流大學(xué)，我們應(yīng)遵循客觀規(guī)律。首先要觀念正確，通過對國際公認(rèn)的一批世界一流大學(xué)辦學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行歸納總結(jié)，立足本國，放眼世界，才能建設(shè)具有中國特色的世界一流大學(xué)。也只有這樣，才能夠沿著正確的道路去創(chuàng)建世界一流大學(xué)而不至于盲人摸象，各言其辭。那么究竟何謂世界一流大學(xué)？在學(xué)術(shù)界，國內(nèi)外也有學(xué)者嘗試對其加以界定，雖然認(rèn)識和理解很多，但是沒有統(tǒng)一的定義。本人通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)并結(jié)合課程的學(xué)習(xí)得出：世界一流大學(xué)指在教育和科研方面走在世界前列，擁有先進(jìn)科研設(shè)備和理念，匯聚高等人才學(xué)者，資金充沛，對人類社會的發(fā)展有著顯著貢獻(xiàn)的高等學(xué)府。另外，擁有獨(dú)特的校園文化、明確的社會貢獻(xiàn)宗旨和高.質(zhì)量的教員和學(xué)生，也是世界一流大學(xué)的基本條件。一般來說，各項世界一流大學(xué)指在教育和科研方面走在世界前列，擁有先進(jìn)科研設(shè)備和理念，匯聚高等人才學(xué)者，資金充沛，對人類社會的發(fā)展有著顯著貢獻(xiàn)的高等學(xué)府。另外，擁有獨(dú)特的校園文化、明確的社會貢獻(xiàn)宗旨和高質(zhì)量的教員和學(xué)生,也是世界一流大學(xué)的基本條件。一般來說，各項世界大學(xué)排名中都能在前兩百位的學(xué)校都可以稱作是世界一流大學(xué)。中國目前能進(jìn)入主流排行榜前二百位的大學(xué)僅有北京大學(xué)，清華大學(xué)和中國科技大學(xué)三所。目前德國、法國、日本、俄羅斯、中國以及印度都在努力建設(shè)自己的世界一流大學(xué)。根據(jù)弗萊克斯那的一流大學(xué)觀，大學(xué)應(yīng)該是學(xué)問的中心，是研究高深學(xué)問的場所，是學(xué)者的樂園。大學(xué)的職能應(yīng)該是集教學(xué)、研究和社會服務(wù)于一體的，并且大學(xué)應(yīng)該進(jìn)行真正的專業(yè)教育。所以真正的世界一流大學(xué)要真正做到大學(xué)自主辦學(xué)，形成學(xué)術(shù)自由的氛圍。二、建設(shè)世界一流大學(xué)的前提一個國家高等教育的質(zhì)量和規(guī)模是衡量其軟實力的重要指標(biāo)之一。一個國家的文化發(fā)展和大學(xué)建設(shè)，需要有與之相適應(yīng)的高等教育體系。改革開放四十多年來，我國高等教育建設(shè)取得了長足進(jìn)步。根據(jù)2022年給出的最新數(shù)據(jù)顯示，國內(nèi)各類高等教育入學(xué)總規(guī)模達(dá)到4430萬人，高等教育毛入學(xué)率從2012年的30%，提高至2021年的57.8%，高等教育進(jìn)入世界公認(rèn)的普及化階段。一批大學(xué)和一大批學(xué)科已經(jīng)躋身世界先進(jìn)水平，中國高等教育整體水平進(jìn)入世界第一方陣，是當(dāng)之無愧的高等教育大國。但是，教育大國并不意味著教育強(qiáng)國，擁有世界一流大學(xué)的數(shù)量是衡量一個國家是否是教育強(qiáng)國的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。2022年QS世界排名前20名的大學(xué)，有9所來自美國，僅2所來自中國，分別是清華大學(xué)和北京大學(xué)。根據(jù)2015年的數(shù)據(jù)顯示，清華大學(xué)由2015年的47名上升至目前的17名，北京大學(xué)由2015年的57名上升至目前的18位。上升速度還是很快的。隨著“985工程”和“211工程”的實施推進(jìn)，我國高校外部環(huán)境建設(shè)和硬件條件建設(shè)發(fā)生了翻天覆地的變化。然而，建設(shè)世界一流大學(xué)并不單純只靠優(yōu)美環(huán)境、教學(xué)大樓和設(shè)備設(shè)施，文化軟實力建設(shè)也是其中的重要環(huán)節(jié)。劍橋大學(xué)、哈佛大學(xué)等眾多聞名世界的高校，是因為其硬實力和軟實力的同步建設(shè)，才成為世界一流大學(xué)的。所以，加快一流大學(xué)建設(shè)，提升高校文化軟實力、加速高素質(zhì)人才培養(yǎng)任務(wù)艱巨，建設(shè)教育強(qiáng)國和創(chuàng)新型國家任重而道遠(yuǎn)。歷史反復(fù)證明一個真理，大學(xué)的進(jìn)步是在競爭中逐漸積累出來的。一流大學(xué)的核心競爭力除了依托硬件設(shè)施，還依賴高質(zhì)量的人才、自由的學(xué)術(shù)氛圍、創(chuàng)新知識思想和科技發(fā)明創(chuàng)造、獨(dú)具特色的大學(xué)精神文化等因素。當(dāng)前我國高校基本完成了外延式發(fā)展，黨的十九大明確提出要推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，加強(qiáng)高校文化軟實力建設(shè),是高校內(nèi)涵式發(fā)展的必要途徑，是我國建設(shè)世界一流大學(xué)的必由之路。三、當(dāng)前我國大學(xué)軟實力建設(shè)上的不足通過查閱我國大學(xué)的發(fā)展歷史可以看出，我國大學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了提升質(zhì)量的階段，從目前的實際情況來看，長期以來不重視精神文化建設(shè)導(dǎo)致的弊端十分明顯，具體如下。（一）人文教育缺失我國大學(xué)人文教育缺失，主要表現(xiàn)之一是對人文教育理解片面:一些高校將人文課程理解為“概論、原理加通史”，認(rèn)為這些課程就代表了人文教育，這種理解太片面，作為高?；镜墓怖碚撜n是人文教育的一部分，但是其更重要的教學(xué)目的是在政治上培養(yǎng)社會主義事業(yè)的合格人才:表現(xiàn)之二是人文課程偏少:據(jù)不完全統(tǒng)計,我國大學(xué)開設(shè)科學(xué)教育課程占總開設(shè)課程的80%以上，而人文教育課程開設(shè)僅占不到20%，這是一個非常懸殊的課程設(shè)置比例。表現(xiàn)之三是人文專業(yè)和人文課程不受學(xué)生重視:許多高校開設(shè)了人文學(xué)科專業(yè)，有的甚至歷史悠久，如中文、歷史、哲學(xué)、倫理等，也設(shè)置了人文課程,.如大學(xué)語文，中西哲學(xué)、中國傳統(tǒng)文化，中西方思想史，宗教學(xué)、中外藝術(shù)鑒賞等，受市場經(jīng)濟(jì)影響和利益驅(qū)動，學(xué)生們對熱門專業(yè)趨之若鶩，認(rèn)為有用的課程就學(xué)，沒有用的就不學(xué)，實用主義傾向十分明顯，以致人文教育在一些高校尤其是理工科為主的大學(xué)和獨(dú)立學(xué)院難有成效。表現(xiàn)之四是人文教有的師資力量薄弱:一些高校在引進(jìn)人才上偏向理工科專業(yè)，動輒花上十萬引進(jìn)理工科的博士、教授，進(jìn)修、出國也優(yōu)先理工科專業(yè)教師，文科教師交流學(xué)習(xí)的機(jī)會相對較少,有些高校甚至沒有人文類教師。表現(xiàn)之五是學(xué)校不重視人文教育。1999年教育部就出臺了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的文件。但是實際上這種情況根本沒有好轉(zhuǎn)，大學(xué)里科學(xué)教育依然是主流，人文教育依然處于邊緣。許多高校的領(lǐng)導(dǎo)依然將發(fā)展重點傾向理工科專業(yè)，將硬指標(biāo)、硬實力作為學(xué)校建設(shè)的重中之重，在人文教育上走形式務(wù)實少。（二）創(chuàng)新能力不足創(chuàng)新能力是一流大學(xué)的重要指標(biāo)。截至今日，我國高校創(chuàng)新能力有了巨大的飛躍，科研人數(shù)，科技論文數(shù)量，發(fā)明專利數(shù)量已經(jīng)居于世界前列，但是,從我國高校教育所呈現(xiàn)出來的后勁看卻是創(chuàng)新能力不足，這種不足體現(xiàn)在以下三個方面。首先是大學(xué)生創(chuàng)新能力低下。由于長期應(yīng)試教有的訓(xùn)練，學(xué)生來到大學(xué)時已經(jīng)形成了“根深蒂固”的知識學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動地掌握知識，普遍缺乏創(chuàng)新的觀念和想法。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計，我國大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)愿望的比例僅為1%，不少大學(xué)生在學(xué)習(xí)上滿足于拿學(xué)分，考試過關(guān)，在作業(yè)、論文、發(fā)言、討論中應(yīng)付了事，懶于思考，這些都表明我們在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面的嚴(yán)重欠缺。高校也開展一些活動諸如“挑戰(zhàn)杯”競賽等鼓勵學(xué)生挖掘自己的潛力，但是多數(shù)學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)自我的興趣和毅力。其次是投入不夠，從人才投入上看，據(jù)我國教育部公布的高校頂尖人才數(shù)據(jù)顯示，我國高校中具有博士學(xué)位的人數(shù)比重，僅占高等教育總?cè)藬?shù)的3%，同一時期，美國本科以上院校中博士學(xué)位的比例為12%，英國大學(xué)為13%，德國接近17%，可見我國和發(fā)達(dá)國家頂尖人才存在著較大的距離。據(jù)《中國科技統(tǒng)計年鑒2021》顯示，國家大學(xué)科技園是一流大學(xué)的重要標(biāo)志之一，建設(shè)和發(fā)展大學(xué)科技園是黨中央、國務(wù)院的一項重要決策，但是截止2021年底只有68家，而起步較晚的德國2007年大學(xué)科技園達(dá)到300多家。（三）精英人才短缺長期以來，在“不求所有、但求所用”的引才理念指導(dǎo)下，很多大學(xué)有關(guān)外籍人才、留學(xué)人員的引進(jìn)實踐偏重實效，不惜以重金“特聘”海外學(xué)術(shù)精英進(jìn)入“短期”或“兼職”崗位，以充實績效考核指標(biāo)，展示國際化成果，表明面向世界、對標(biāo)一流、趕超跨越的雄心壯志。如此,比較而來的學(xué)術(shù)精英短缺、人才資源匱乏等問題必然普遍地存在于后發(fā)趕超型高等教育及其大學(xué)的一流化階段。在中國“雙一流”建設(shè)進(jìn)程中，不論區(qū)位、基礎(chǔ)與類型如何，大學(xué)都認(rèn)為學(xué)術(shù)精英數(shù)量難以支撐和滿足學(xué)校的發(fā)展需要。根據(jù)“雙一流”建設(shè)大學(xué)2018年度進(jìn)展報告看，高層次人才隊伍建設(shè)問題較為突出:比如，北京航空航天大學(xué)，高層次人才數(shù)量不足，特別是具有國際學(xué)術(shù)影響力的頂尖人才和領(lǐng)軍人物不多:北京理工大學(xué)，高端人才數(shù)量不足，外籍教師數(shù)量短缺，世界前百高校獲得博士學(xué)位的教師比例仍然比較低，優(yōu)秀青年人才的數(shù)量和質(zhì)量均有待進(jìn)一步提高；同濟(jì)大學(xué)，師資隊伍建設(shè)的瓶頸還需要進(jìn)一步破解，高層次領(lǐng)軍人才數(shù)量不足，優(yōu)秀年輕人才總量不夠；中山大學(xué)，人才隊伍缺帥才，院士數(shù)量較少,諸多學(xué)科方向急缺學(xué)科帶頭人?？傊捎趯W(xué)術(shù)精英短缺，中國大學(xué)尚處于數(shù)量積累階段，而為實現(xiàn)“雙一流”建設(shè)目標(biāo)，這些大學(xué)必將繼續(xù)引進(jìn)更多的學(xué)術(shù)精英以擴(kuò)大人才總量與增長量。（四）精神文化建設(shè)缺乏個性大學(xué)精神文化是一所大學(xué)的個性所在，是一所大學(xué)的靈魂和獨(dú)有的品質(zhì)，它通過自己的校訓(xùn)校歌，校園文化和學(xué)術(shù)氛圍展現(xiàn)出來。幾乎每一所大學(xué)都有自己的校訓(xùn)?；蘸托８?，它們不僅從視覺和聽覺上給人以美的享受,還承載了一所大學(xué)的歷史傳統(tǒng)和精神追求，是最能直接感受一所大學(xué)魅力的方面。這些能夠體現(xiàn)一所大學(xué)文化個性的東西，在今天的中國高校陷入了令人尷尬的境地。如高校的校訓(xùn)，據(jù)對我國250多所大學(xué)校訓(xùn)的調(diào)查，顯示有192所大學(xué)的校訓(xùn)是四個詞八個字，口號化、標(biāo)語化，同質(zhì)化嚴(yán)重，給人的印象是校訓(xùn)既不美好深刻又缺乏個性特色?！扒髮崱薄扒笫恰薄懊鞯隆薄白詮?qiáng)”“至善”“博學(xué)”等詞語多次出現(xiàn)在不同.大學(xué)的校訓(xùn)中，看得出很多大學(xué)的校訓(xùn)重在強(qiáng)調(diào)修身立德，追求實事，這固然重要，但是，現(xiàn)代社會所追求的自由、平等、創(chuàng)新、民主等未能體現(xiàn)在高校大學(xué)的校訓(xùn)中不能不說令人遺憾，不能不讓人感到落伍于時代。還有的專業(yè)院校，原來的校訓(xùn)還有一定的專業(yè)特征，但后來跟風(fēng)模仿也改成了毫無個性的專有名詞。在校園文化建設(shè)方面相互模仿。校園文化包括三個方面，校園物質(zhì)文化，校園制度文化和校園精神文化。校園物質(zhì)文化建設(shè)，教學(xué)樓、圖書館和學(xué)生宿舍等設(shè)施完備整齊，可是大部分學(xué)校這些建筑未能展現(xiàn)學(xué)校的文化意蘊(yùn):大學(xué)校園的制度建設(shè)，如各種規(guī)章制度和道德行為規(guī)范建立與踐行，未能體現(xiàn)一所學(xué)校的獨(dú)特管理方式;校園學(xué)生精神風(fēng)貌、審美情趣、興趣愛好，學(xué)校文體娛樂活動等等，都還不能滿足大學(xué)生精神文化生活的需要，未能給學(xué)生帶來深層的人生思考和啟迪。同時網(wǎng)絡(luò)化對大學(xué)校園文化的影響和沖擊，也給傳統(tǒng)校園文化建設(shè)帶來挑戰(zhàn)，許多高校目前似乎還沒找到將網(wǎng)絡(luò)和校園文化結(jié)合起來建設(shè)的途徑。四、建設(shè)一流大學(xué)的思考（一）加強(qiáng)人文教育人文教育實質(zhì)就是思考人之所以為人的問題，主要關(guān)注角度是如何做人以及如何做事。高等教育注重人文建設(shè)，則是為了豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)、提高學(xué)生的人文素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的人文情感、樹立學(xué)生的人文精神，喚醒學(xué)生的人文理性。人文教育的價值核心是培養(yǎng)人文精神，離開了人文教育，人文精神就無從談起?？茖W(xué)教育給人以靈性，人文教育賦予人性。大力開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，提升大學(xué)的人文底蘊(yùn)和大學(xué)生的人文修養(yǎng)，我認(rèn)為應(yīng)從以下三個方面去努力。首先，高校可以利用各種教有手段弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而增強(qiáng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。如開設(shè)全校選修的中國歷史、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、宗教等有關(guān)課程，讓大學(xué)生充分的認(rèn)識和了解祖先留下的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，如中華民族自強(qiáng)不息的精神和厚德載物的品德，修身、齊家治國平天下的社會責(zé)任感和天降大任的使命感，崇尚自然，尊重人的價值的情懷:還可以通過舉辦人文講座的形式邀請專家學(xué)者講授傳統(tǒng)文化，拓寬學(xué)生的視野:還有誦讀經(jīng)典的活動，將凝聚中華民族智慧和精神的經(jīng)典文化典籍以學(xué)生喜愛的形式展現(xiàn)出來,讓他們了解中華文化的深邃思想和豐富內(nèi)涵。其次，大學(xué)應(yīng)該開設(shè)人文教育的核心課程，做到“通中有專”。在廣泛涉獵傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上要求學(xué)生在歷史、哲學(xué)、文學(xué)、思想、藝術(shù)、宗教等課程中選一門作為必修。使學(xué)生的人文知識既廣博又深入。第三是高校要大力扶持人文學(xué)科的發(fā)展。高校要改變只重視科學(xué)教育的現(xiàn)狀，從資金和人才上切實扶持人文學(xué)科，不斷提升人文學(xué)科的影響力，形成科學(xué)與人文交融發(fā)展，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造新學(xué)科。最后，與時俱進(jìn)地利用新技術(shù)實現(xiàn)人文教育的內(nèi)化與踐行。人文教育要內(nèi)化于心才能轉(zhuǎn)化為人文精神。網(wǎng)絡(luò)信息化正日益成為人們生活的一部分，大學(xué)生是使用網(wǎng)絡(luò)最多的人群，高校應(yīng)開發(fā)利用當(dāng)下流行的網(wǎng)站、微博、QQ、微信、微電影等網(wǎng)絡(luò)傳媒手段來弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;學(xué)校還可以探索建立主題網(wǎng)站，選取優(yōu)秀的古典文化為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的情操:還可以開創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)動漫節(jié)，用能夠吸引學(xué)生注意力的方式傳播傳統(tǒng)文化:可以擴(kuò)大文化電子出版物的儲備量，讓學(xué)生不限時間地點盡情享受傳統(tǒng)文化的樂趣，自覺的用自己的思想、感情和生命去體驗傳統(tǒng)文化，在潛移默化中成為一個具有人文關(guān)懷的人。（二）培養(yǎng)創(chuàng)新人才針對我國高校創(chuàng)新能力不強(qiáng)和學(xué)生實踐能力缺乏的現(xiàn)狀，大學(xué)需要改進(jìn)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方式。首先，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和學(xué)科設(shè)置，通識與專業(yè)相結(jié)合培養(yǎng)人才。我國大學(xué)人才培養(yǎng)，應(yīng)該在課程結(jié)構(gòu)上加寬加深專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ):同時應(yīng)加強(qiáng)人文、社會科學(xué)以及藝術(shù)類修養(yǎng)的課程設(shè)置，實現(xiàn)理、工、文等知.識的融會貫通，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力，進(jìn)一步提升學(xué)生認(rèn)識問題，探索思考的能力?？梢越梃b國外一些大學(xué)采取“核心課程+必修課程+選修課程”的課程設(shè)置形式。核心課程重在打牢專業(yè)能力，必修課程既有專業(yè)方面的也有擴(kuò)展視野的，而選修課程包括美術(shù)、音樂、英文、古典作品、語言和文學(xué)、哲學(xué)、道德和宗教等。讓學(xué)生既了解專業(yè)知識，又具有寬廣的視野和深厚的文化底蘊(yùn)，使其在創(chuàng)新的路上走得更遠(yuǎn)。其次，重視教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)教師教學(xué)的積極性。教師是人才培養(yǎng)的最重要的引路人，他們跟學(xué)生打交道最多，最了解學(xué)生的實際情況，在人才培養(yǎng)問題上更有發(fā)言權(quán).優(yōu)秀的教師是學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的引路人。要提升教師的責(zé)任感,尤其要改變大學(xué)目前考核教師以科研項目、科研經(jīng)費(fèi)和論文數(shù)量為導(dǎo)向，評職稱以科研成果來衡量的機(jī)制，這些評價考核方式無法讓教師對教學(xué)傾注心血的，無法讓教師安心于三尺講臺。一些高校名師名教授忙于跑項目經(jīng)費(fèi)，沒有時間給本科生上課，有的甚至讓研究生頂替，這種考評方式不改變不僅“名師出不了高徒”，甚至連“師傅引進(jìn)門”的作用都發(fā)揮不出來。最后，以學(xué)生為主體，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我鍛煉的能力。創(chuàng)新人才不僅要有創(chuàng)新的意識，寬厚的知識，還要積極參與科研實踐和社會實踐，在實踐中檢驗知識，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并在實踐中去解決問題。高校應(yīng)積極創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)生與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)和社會有關(guān)部門合作，通過實習(xí)、志愿活動、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、課題研究等形式鍛煉學(xué)生的實踐能力，大學(xué)還可以通過各類競爭性的活動如小發(fā)明競賽、知識競賽等調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)參與的積極性?？傊?，應(yīng)該了解學(xué)生的所思所想，激發(fā)他們探知的好奇心，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，養(yǎng)成思考、學(xué)習(xí)與實踐的素質(zhì)。（三）推進(jìn)學(xué)術(shù)精英流動的國際化當(dāng)前中國大學(xué)學(xué)術(shù)精英流動的特殊性已成為阻礙人才流動效能正常發(fā)揮的主要因素。面向世界，學(xué)習(xí)先進(jìn)，加深中國大學(xué)學(xué)術(shù)精英流動的國際化，有利于增強(qiáng)一般性進(jìn)而消解特殊性。首先，“擴(kuò)存量”是增強(qiáng)中國大學(xué)學(xué)術(shù)精英流動一般性的題中之義?！皵U(kuò)存量”指的是著眼世界，擴(kuò)大海外學(xué)術(shù)精英引進(jìn)量，提高中國大學(xué)人才隊伍國際化程度。大學(xué)是國際化的活躍參與者，努力為自己和國家、地區(qū)最大限度地發(fā)揮競爭優(yōu)勢。與發(fā)達(dá)國家相比，中國大學(xué)學(xué)術(shù)精英規(guī)模還不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科技創(chuàng)新需求，有效支撐世界一流大學(xué)與高等教育強(qiáng)國建設(shè)的拔尖型人才缺口仍然較大。因此，中國只有更大力度地以國際視野、國際標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)國際人才，尤其是外籍學(xué)術(shù)精英，并使其安心從事教學(xué)、科研活動，進(jìn)而產(chǎn)生聲望效應(yīng)和名人效應(yīng)，實現(xiàn)“以人引人”，才能真正建成世界一流大學(xué)。“擴(kuò)存量”不能忽視“高質(zhì)量”與“適配性”。引進(jìn)海外學(xué)術(shù)精英不能為了“引進(jìn)”而引進(jìn)，而要把好人才引進(jìn)質(zhì)量關(guān)，一方面努力吸引國際項尖人才，另一方面減少海外人才兼職型“柔性引進(jìn)”，增加全職型“剛性引進(jìn)”。為把最聰明的頭腦用到最需要的崗位上，需要提高海外人才引進(jìn)的適配性。大學(xué)學(xué)術(shù)精英流動的重要意義在于優(yōu)化智力資源配置，減少智力資源浪費(fèi)。對中國大學(xué)而言，絕不能頭腦發(fā)熱根據(jù)“頭銜”盲目或隨意引進(jìn)學(xué)術(shù)精英，而是深思熟慮“應(yīng)該”引進(jìn)哪些學(xué)術(shù)精英。只有想對了方針，定對了標(biāo)準(zhǔn)，找對了人才，才能一切都對。其次，“促改革”是增強(qiáng)中國大學(xué)學(xué)術(shù)精英流動一般性的必由之路?！按俑母铩币馕吨鎸Α皭盒愿偁帯薄盁o序流動”等現(xiàn)實問題與負(fù)面評價，大學(xué)學(xué)術(shù)精英流動宜疏不宜堵。“疏”重在改革，“革”去異化大學(xué)學(xué)術(shù)精英流動的文化，“改”掉扭曲大學(xué)學(xué)術(shù)精英流動的政策。一是改革學(xué)術(shù)精英“頭銜文化”。雖然各類國家級人才計劃入選者是經(jīng)全國競爭、集中評比而勝出的，一定程度上可以體現(xiàn)其較高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，但在大學(xué)引才實踐中既有的“人才頭銜”不能凌駕于或直接取代教師入職評價機(jī)制，不能直接與薪酬待遇相掛鉤。規(guī)范的引才是遵循規(guī)則與程序的引才，大學(xué)應(yīng)對目標(biāo)人才進(jìn)行二次評價，著重考察其學(xué)術(shù)成長軌跡、科研創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)摿σ约皞€人道德素質(zhì)等，最終以此為據(jù)協(xié)商確定薪資水平、科研配備與福利待遇等支持條件。二是改革海外精英引進(jìn)政策。改就是要與國際接軌，樹立國際規(guī)則意識。正如了解、把握和遵守世界貿(mào)易組織法律體系及其規(guī)則那樣，了解、把握和遵守世界學(xué)術(shù)勞動力市場規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)與制度，以符合國際慣例的人才引進(jìn)機(jī)制競爭海外學(xué)術(shù)精英，采取國際通行的人事管理制度對海外學(xué)術(shù)精英進(jìn)行評估、定價與服務(wù)，推進(jìn)國際人才治理體系和治理能力現(xiàn)代化。（四）加強(qiáng)校園文化建設(shè)首先校園精神文化建設(shè)方面，應(yīng)堅持弘揚(yáng)學(xué)術(shù)精神與求真精神并重，堅持理性精神和自由精神共同發(fā)展，使大學(xué)精神成為學(xué)校文化的精神統(tǒng)領(lǐng):其次，制度文化建設(shè)方面，建立健全的科學(xué)制度、全面的規(guī)章流程。培養(yǎng)師生對制度的尊重和敬畏，形成良好的校園秩序和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)教風(fēng)。合理的制度體現(xiàn)了對大學(xué)精神和大學(xué)理想的追求，決定了學(xué)校的辦學(xué)方向和質(zhì)量，提高了學(xué)校培養(yǎng)的人才素質(zhì)和特色、形成了大學(xué)的個性文化和科學(xué)制度。第三，個性高層建設(shè)方面，樹立個性的校長文化和高層思維對堅守大學(xué)精神文化建設(shè)和營造品味文化氛圍起到重要的作用，形成大學(xué)成員共同的價值追求和奮斗目標(biāo)。例如，清華大學(xué)已經(jīng)堅持了近二十年的“良師益友評選”活動，積極樹立教書育人典范、營造尊師重教氛圍、促進(jìn)師生交流互動，獨(dú)具特色的個性校園文化已經(jīng)成為清華大學(xué)的重要隱性資源。第四，自主辦學(xué)體制建設(shè)方面，