實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在的問(wèn)題

反觀現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)，大部分學(xué)生直到頂崗實(shí)習(xí)前還不懂得車間”、原材料、“半成品、精加工”、粗加工、“公司管理等為什么物？由于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)是在教材到教師再到上機(jī)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)軟件。脫離了生產(chǎn)過(guò)程的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生學(xué)得空、學(xué)得死，也使會(huì)計(jì)專業(yè)本身失去了原有的魅力活力。根。職業(yè)學(xué)校的課堂以及整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師仍然是主宰者。在職業(yè)學(xué)校的課堂上，人往往體現(xiàn)為“管理人，以學(xué)會(huì)為主體”往往體現(xiàn)為以教師灌輸為主體，“人的全方面發(fā)展往往體現(xiàn)為“單一技能的訓(xùn)練。鑒于這種現(xiàn)狀，實(shí)訓(xùn)基地要想建成為“培養(yǎng)人服務(wù)的基地，難度是相稱大的。這是由于實(shí)訓(xùn)基地從為專業(yè)教學(xué)服務(wù)”到為培養(yǎng)人服務(wù)，中間需要一種媒介或者轉(zhuǎn)換教師隊(duì)伍。因而，為“專業(yè)教學(xué)服務(wù)事實(shí)上演變?yōu)闉閷I(yè)教師服務(wù)。這里就存在一種“條件假設(shè)，假設(shè)職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍是一支素質(zhì)優(yōu)良、構(gòu)造合理、愛(ài)崗敬業(yè)的隊(duì)伍，那么，即使實(shí)訓(xùn)基地的條件簡(jiǎn)陋某些，也完全能夠起到培養(yǎng)人”的作用。反之，即使實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)得再先進(jìn)、再當(dāng)代化，也只能起到輔助教師培養(yǎng)學(xué)生技能的作用。更何況現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)基地就是由現(xiàn)有的職業(yè)學(xué)校教師建立起來(lái)的，這其中就必然包含著先天”的、潛在的危險(xiǎn)。五、實(shí)訓(xùn)基地的功效僅限于“技能訓(xùn)練”為了扭轉(zhuǎn)職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地的功效單一局面，為了更加好地通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地增進(jìn)校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，教育行政主管部門提出了全仿真性”、生產(chǎn)性等規(guī)定，并倡導(dǎo)廠中校”和校中廠等校企合作方式。這一想法無(wú)疑是為了“培養(yǎng)人業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力考慮的。但實(shí)際狀況又是如何呢？據(jù)筆者觀察，對(duì)于廠中?！惫緵](méi)有主動(dòng)性，有些所謂的廠中校”無(wú)非是公司為把實(shí)習(xí)學(xué)生變成準(zhǔn)員工而進(jìn)行的培訓(xùn)，說(shuō)究竟，公司還是為了本身的利益而非為了職業(yè)學(xué)校。校中廠”的狀況也好不到哪里去。許多學(xué)校的校中廠是用國(guó)家的錢建設(shè)了廠房、投入了設(shè)備，讓公司來(lái)生產(chǎn)，學(xué)校的“利益點(diǎn)就在于安排某些學(xué)生參觀或見(jiàn)習(xí)。這樣的校中廠