教師學(xué)習(xí)筆記回歸教育真愛(ài)付出

教師學(xué)習(xí)筆記回歸教育真愛(ài)付出《教師，請(qǐng)善待每一個(gè)孩子》觀后感一段有關(guān)教育的視頻在微信圈里引發(fā)轉(zhuǎn)發(fā)，這是給廣大教師們看的，讓咱們?cè)俅畏此甲鼋處煹母韭氊?zé)，再次審視自己的教育思想和行為?？戳艘曨l，我心潮起伏、很有感慨。王老師教的是五年級(jí)，在開(kāi)學(xué)第一天曾經(jīng)許諾過(guò)說(shuō)”會(huì)平等地愛(ài)班上每一個(gè)孩子”。話是撂出去了，可王老師是不是完全兌現(xiàn)了諾言呢？對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)講或許王老師做到了，但對(duì)坐在前排的小男孩小毅來(lái)講，他并無(wú)取得王老師真正的關(guān)爰。為何呢？因?yàn)樾∫隳菚r(shí)給人的印象是衣服邋遢、身上不整潔，同窗們不肯意和他交往，他就是這樣一個(gè)不受歡迎的孩子。王老師那時(shí)也沒(méi)怎么放在心上，只是把他當(dāng)做一名很不怎么樣的掉隊(duì)生算了，并喜歡在小毅作業(yè)上打上一個(gè)個(gè)紅叉叉。小毅成績(jī)?yōu)楹尾缓?，他目前的狀況是如何造成的，他是不是還有進(jìn)步的空間？這些問(wèn)題都沒(méi)有取得王老師的思慮和探討，當(dāng)初的王老師似乎還缺了點(diǎn)什么。后來(lái)她才意識(shí)到她所許下的諾言"平等地愛(ài)每一個(gè)孩子”只是一個(gè)美麗的謊話；或說(shuō)，她主觀上是想"平等地去愛(ài)”，但事實(shí)上并無(wú)做到，這種缺失在小毅身上很快取得了證明。學(xué)校進(jìn)行學(xué)生檔案記錄審閱活動(dòng)。在審閱進(jìn)程中，王老師把這個(gè)她并非看重的小毅的檔案放在最后查閱；但當(dāng)她打開(kāi)檔案，把小毅的經(jīng)歷從一年級(jí)閱覽到此刻以后，她的心靈突然地震顫了！原來(lái)，小毅并非是此刻這樣的令同窗老師都不喜歡的后進(jìn)生。他也有過(guò)閃光的歷程。一年級(jí)老師寫(xiě)到：小毅是個(gè)伶俐的孩子，永遠(yuǎn)面帶笑容，作業(yè)很整潔，待人很有禮貌，周圍的人因他而倍感歡樂(lè)。二年級(jí)老師寫(xiě)道：小毅是個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，也很受學(xué)生喜歡，可是他很苦惱，因?yàn)閶寢尩牟∫训搅送砥?，由此引發(fā)了生活困難。三年級(jí)老師寫(xiě)道：母親歸天對(duì)小毅是個(gè)繁重的沖擊，而父親責(zé)任感不強(qiáng)；若是不采取辦法就將對(duì)他產(chǎn)生不利影響。四年老師寫(xiě)道：小毅性格孤僻，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，沒(méi)什么朋友，有時(shí)會(huì)在課堂上睡覺(jué)。此刻五年級(jí)的狀況就不用說(shuō)了，王老師很清楚。從小毅的生活和學(xué)習(xí)軌跡看，咱們明白這不是孩子的錯(cuò)，性格的變異是生活造成的，也是有環(huán)境因素的。真實(shí)的小毅經(jīng)歷讓王老師深深陷入了沉思，一個(gè)曾經(jīng)各方面都很優(yōu)秀的學(xué)生是如何一步步淪落到現(xiàn)在境界的？親人的離世、家庭的窘迫再加上學(xué)校的無(wú)人同情、理解和關(guān)愛(ài)，才使小毅萎靡不振，成績(jī)自然隨著下滑若是再不采取辦法，一個(gè)本來(lái)優(yōu)秀的孩子極可能會(huì)繼續(xù)沉溺，對(duì)他此后的發(fā)展也將產(chǎn)生一系列不利的影響。此時(shí)王老師的教育使命和責(zé)任感被從頭喚醒了，她意識(shí)到了自己并無(wú)真正地去做到”平等之愛(ài)”。小毅此刻需要的是愛(ài)撫和溫暖，需要一種精神力量去抹平他心靈的創(chuàng)傷。正是這深深的反思讓王老師翻然悔悟。從此她改變了自己的教育觀念和方式，再也不是一味地鉆研算術(shù)、閱讀等著重于提高成績(jī)的教法，而是把重心轉(zhuǎn)移到教育學(xué)上來(lái)。她要盡力彌補(bǔ)曾經(jīng)遺失了的教育本質(zhì)。這一思想觀念的轉(zhuǎn)變是相當(dāng)重要的，她熟悉到了小毅這樣的學(xué)生最需要的是心靈哺育，雖然也需要成績(jī)，但如何成長(zhǎng)才是最重要的前提條件。若是心理有障礙，心態(tài)不健全，學(xué)習(xí)效率低下，乃至連學(xué)習(xí)的興趣和干勁都蕩然無(wú)存了，還奢談什么學(xué)習(xí)進(jìn)步呢？王老師雖然有過(guò)對(duì)小毅的教育失誤，但她貴在能夠知錯(cuò)就改并采取了一系列對(duì)癥下藥的教育辦法。是她讓小毅那憔悴不堪、委頓不振的心靈得以蘇醒，從頭恢復(fù)了先前的優(yōu)秀可愛(ài)、踴躍樂(lè)觀令人喜歡了，成績(jī)也隨著大幅度提高，在班上名列前茅！倘使王老師屬于剛愎自用型的、或自以為是，一直執(zhí)迷不悟，或只為了個(gè)人利益而不顧職業(yè)道德和責(zé)任良心，那小毅就難有往后的轉(zhuǎn)變和優(yōu)秀。沒(méi)有人為小毅點(diǎn)燃希望之火和新生之燈，損失的就是一個(gè)可造之材，這固然是有悖教育的目的和初衷，是廣大的人民教師所不取的。像王老師那樣的一時(shí)迷誤其實(shí)并非恐怖，恐怖的是不知悔悟，在教育之路上陷入庸俗的泥潭而我行我素，對(duì)學(xué)生的靈魂成長(zhǎng)視而不見(jiàn)，這是要堅(jiān)決反對(duì)的。咱們常說(shuō)要做有靈魂的教師，要培育有靈魂的學(xué)生，其本質(zhì)就是著眼于育人這一教育的本質(zhì)。舍此而只是單方面地去追求所謂的高分成績(jī)，那就是本末倒置的行為。固然咱們并非是不要成績(jī)，而所要的成績(jī)必需以學(xué)生的健全發(fā)展、心靈健康和內(nèi)在素質(zhì)優(yōu)良等為基礎(chǔ)。若是沒(méi)有這樣的基礎(chǔ)，就會(huì)出現(xiàn)"皮之不存、毛之焉附”的狀況，任是何等優(yōu)質(zhì)的苗子，都有可能受到人為的"抹殺”。若是學(xué)生心智不成熟、心理不健康，乃至背負(fù)著繁重的心理壓力和精神傷痛，那又怎能希冀他們獲取好成績(jī)呢？好在王老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的嚴(yán)重性，她明白小毅的學(xué)習(xí)退步、生活邋遢、孤僻離群、不受喜歡、家庭境遇和心靈傷痛正是妨礙他正常學(xué)習(xí)和進(jìn)步成長(zhǎng)的障礙；這時(shí)老師的教育作用就被迫切地凸顯了出來(lái)。她從此改變了自己對(duì)小毅的態(tài)度和做法，對(duì)小毅關(guān)爰有加，對(duì)他傾注了深切的關(guān)切。行動(dòng)見(jiàn)真情，春風(fēng)能化雨。王老師和小毅師生之間通過(guò)了一系列戲劇性的轉(zhuǎn)變，讓咱們看到了一個(gè)失落的靈魂是如何從頭蘇醒并茁壯成長(zhǎng)的，王老師的關(guān)爰和溫暖是如何成了小毅不斷前進(jìn)的龐大力量的。咱們看后都頗感欣慰，也備受啟發(fā)，我的同事竟被視頻中的師生故事感動(dòng)得留下了眼淚！正是王老師的責(zé)任和愛(ài)心，才有了她在教育中的細(xì)心發(fā)現(xiàn)和對(duì)小毅的精心呵護(hù)；而這些又不是耳提面命式的正言說(shuō)教，而是用著教育的藝術(shù)在生活中慢慢滋潤(rùn)，讓小毅逐漸對(duì)王老師產(chǎn)生了情感，他由親近、信賴王老師而終于從陰霾中走了出來(lái)，從頭找回了生活的勇氣和學(xué)習(xí)的動(dòng)力生活態(tài)度踴躍多了學(xué)習(xí)干勁增大了，腦瓜也變得和以前一樣靈活了，生活中又充滿了陽(yáng)光，他又實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀的自我。這正應(yīng)了德國(guó)哲學(xué)家、教育家雅斯貝爾斯那句話：教育是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一片云推動(dòng)另一片云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。王老師以自身的默默付出激發(fā)了學(xué)生的潛能，助推他成人成功最終成了社會(huì)的有效人材，盡到了教師的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)了教育目的。這樣的老師也取得了學(xué)生的終生感激，最后把她當(dāng)做媽媽看待！王老師只是小毅小學(xué)段的五年級(jí)老師，但小毅卻從王老師那里取得了令其一生都受益無(wú)窮的精神支撐！他懷著感恩之心和赤子情感把王老師銘刻在了心中的重腹地位！在他以后的中學(xué)、大學(xué)乃至工作中，每當(dāng)取得了成績(jī)時(shí)，他都沒(méi)有忘記王老師當(dāng)初的栽培。從小紙條、書(shū)信等聯(lián)絡(luò)內(nèi)容看，小毅不僅把王老師當(dāng)做了恩師，更當(dāng)做了親愛(ài)的媽媽！他邀請(qǐng)王老師參加自己的婚禮，并坐在新郎母親的位置上接受恭賀！在婚禮中間，小毅再次感激王老師的教育，說(shuō)沒(méi)有王老師就沒(méi)有小毅的今天。王老師在驚喜之余，卻說(shuō)是小毅讓她知道了如何做教師。是??！在現(xiàn)實(shí)教育中，類似小毅的問(wèn)題生是不一而足的，他們由于家庭、社會(huì)或自身等主客觀原因會(huì)產(chǎn)生各類各樣的問(wèn)題，致使自我迷失，下滑掉隊(duì)。這種學(xué)生是不是也像小毅那樣弓1發(fā)了咱們的足夠關(guān)注，咱們是不是會(huì)像王老師那樣真正地去愛(ài)那類孩子，讓那些幼苗們健康成長(zhǎng)？這就是視頻給予咱們的思索點(diǎn)。王老師并無(wú)為拯救了一個(gè)孩子而自得，也沒(méi)有為自己能夠改變小毅的人生走向渡他成功而驕傲，而是在小毅的感激聲中仍然對(duì)自己多加反思。她是一個(gè)真心付出的有良心和責(zé)任感的教師典范，也早已由經(jīng)師而變成了令咱們敬仰的人師，她為咱們樹(shù)立了學(xué)習(xí)的表率!王老師的教育故事對(duì)于教師們來(lái)講起到了必然的警示作用。教師是個(gè)良心活，身為人師，就應(yīng)義無(wú)反顧地自覺(jué)擔(dān)負(fù)起育人的責(zé)任而不單單是教書(shū)。不能為名利所驅(qū)，更不能誤人子弟，而要不斷地圍繞教育、鉆研教育，用愛(ài)和責(zé)任去擁抱每一個(gè)孩子，走進(jìn)他們的心里世界，全方位地陪伴他們成長(zhǎng)；關(guān)注個(gè)體，不讓每一個(gè)孩子遺失落伍，這才是對(duì)真教育的回歸。而現(xiàn)實(shí)中，還有多少類似于小毅這樣的孩子沒(méi)有取得應(yīng)有的解救？還有多少老師沒(méi)有像王老師那樣回歸真教育呢？而當(dāng)咱們執(zhí)著于對(duì)教育的探訪，用愛(ài)心和付出為孩子們奠定了堅(jiān)實(shí)的路基，讓他們風(fēng)雨無(wú)阻、向陽(yáng)花開(kāi)，那將會(huì)令人何等開(kāi)懷?。∫曨l末尾呼吁咱們動(dòng)動(dòng)手指進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)，咱們不僅要?jiǎng)觿?dòng)手指，更要?jiǎng)觿?dòng)頭腦，反思一下如何對(duì)待咱們所有的學(xué)生，如何弄好自己的教育事業(yè)！一段有關(guān)教育的視頻在微信圈里引發(fā)轉(zhuǎn)發(fā)，這是給廣大教師們看的，讓咱們?cè)俅畏此甲鼋處煹母韭氊?zé)，再次審視自己的教育思想和行為?？戳艘曨l，我心潮起伏、很有感慨。王老師教的是五年級(jí)，在開(kāi)學(xué)第一天曾經(jīng)許諾過(guò)說(shuō)”會(huì)平等地愛(ài)班上每一個(gè)孩子”。話是撂出去了，可王老師是不是完全兌現(xiàn)了諾言呢？對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)講或許王老師做到了，但對(duì)坐在前排的小男孩小毅來(lái)講，他并無(wú)取得王老師真正的關(guān)爰。為何呢？因?yàn)樾∫隳菚r(shí)給人的印象是衣服邋遢、身上不整潔，同窗們不肯意和他交往，他就是這樣一個(gè)不受歡迎的孩子。王老師那時(shí)也沒(méi)怎么放在心上，只是把他當(dāng)做一名很不怎么樣的掉隊(duì)生算了，并喜歡在小毅作業(yè)上打上一個(gè)個(gè)紅叉叉。小毅成績(jī)?yōu)楹尾缓茫壳暗臓顩r是如何造成的，他是不是還有進(jìn)步的空間？這些問(wèn)題都沒(méi)有取得王老師的思慮和探討，當(dāng)初的王老師似乎還缺了點(diǎn)什么。后來(lái)她才意識(shí)到她所許下的諾言"平等地愛(ài)每一個(gè)孩子”只是一個(gè)美麗的謊話；或說(shuō)，她主觀上是想"平等地去愛(ài)”，但事實(shí)上并無(wú)做到，這種缺失在小毅身上很快取得了證明。學(xué)校進(jìn)行學(xué)生檔案記錄審閱活動(dòng)。在審閱進(jìn)程中，王老師把這個(gè)她并非看重的小毅的檔案放在最后查閱；但當(dāng)她打開(kāi)檔案，把小毅的經(jīng)歷從一年級(jí)閱覽到此刻以后，她的心靈突然地震顫了！原來(lái)，小毅并非是此刻這樣的令同窗老師都不喜歡的后進(jìn)生。他也有過(guò)閃光的歷程。一年級(jí)老師寫(xiě)到：小毅是個(gè)伶俐的孩子，永遠(yuǎn)面帶笑容，作業(yè)很整潔，待人很有禮貌，周圍的人因他而倍感歡樂(lè)。二年級(jí)老師寫(xiě)道：小毅是個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，也很受學(xué)生喜歡，可是他很苦惱，因?yàn)閶寢尩牟∫训搅送砥冢纱艘l(fā)了生活困難。三年級(jí)老師寫(xiě)道：母親歸天對(duì)小毅是個(gè)繁重的沖擊，而父親責(zé)任感不強(qiáng)；若是不采E辦法就將對(duì)他產(chǎn)生不利影響。四年老師寫(xiě)道：小毅性格孤僻，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，沒(méi)什么朋友，有時(shí)會(huì)在課堂上睡覺(jué)。此刻五年級(jí)的狀況就不用說(shuō)了，王老師很清楚。從小毅的生活和學(xué)習(xí)軌跡看，咱們明白這不是孩子的錯(cuò)，性格的變異是生活造成的，也是有環(huán)境因素的。真實(shí)的小毅經(jīng)歷讓王老師深深陷入了沉思，一個(gè)曾經(jīng)各方面都很優(yōu)秀的學(xué)生是如何一步步淪落到現(xiàn)在境界的？親人的離世、家庭的窘迫再加上學(xué)校的無(wú)人同情、理解和關(guān)愛(ài)，才使小毅萎靡不振，成績(jī)自然隨著下滑若是再不采取辦法，一個(gè)本來(lái)優(yōu)秀的孩子極可能會(huì)繼續(xù)沉溺，對(duì)他此后的發(fā)展也將產(chǎn)生一系列不利的影響。此時(shí)王老師的教育使命和責(zé)任感被從頭喚醒了，她意識(shí)到了自己并無(wú)真正地去做到”平等之愛(ài)”。小毅此刻需要的是愛(ài)撫和溫暖，需要一種精神力量去抹平他心靈的創(chuàng)傷。正是這深深的反思讓王老師翻然悔悟。從此她改變了自己的教育觀念和方式，再也不是一味地鉆研算術(shù)、閱讀等著重于提高成績(jī)的教法，而是把重心轉(zhuǎn)移到教育學(xué)上來(lái)。她要盡力彌補(bǔ)曾經(jīng)遺失了的教育本質(zhì)。這一思想觀念的轉(zhuǎn)變是相當(dāng)重要的，她熟悉到了小毅這樣的學(xué)生最需要的是心靈哺育，雖然也需要成績(jī)，但如何成長(zhǎng)才是最重要的前提條件。若是心理有障礙，心態(tài)不健全，學(xué)習(xí)效率低下，乃至連學(xué)習(xí)的興趣和干勁都蕩然無(wú)存了，還奢談什么學(xué)習(xí)進(jìn)步呢？王老師雖然有過(guò)對(duì)小毅的教育失誤，但她貴在能夠知錯(cuò)就改并采取了一系列對(duì)癥下藥的教育辦法。是她讓小毅那憔悴不堪、委頓不振的心靈得以蘇醒，從頭恢復(fù)了先前的優(yōu)秀可愛(ài)、踴躍樂(lè)觀令人喜歡了，成績(jī)也隨著大幅度提高，在班上名列前茅！倘使王老師屬于剛愎自用型的、或自以為是，一直執(zhí)迷不悟，或只為了個(gè)人利益而不顧職業(yè)道德和責(zé)任良心，那小毅就難有往后的轉(zhuǎn)變和優(yōu)秀。沒(méi)有人為小毅點(diǎn)燃希望之火和新生之燈，損失的就是一個(gè)可造之材，這固然是有悖教育的目的和初衷，是廣大的人民教師所不取的。像王老師那樣的一時(shí)迷誤其實(shí)并非恐怖，恐怖的是不知悔悟，在教育之路上陷入庸俗的泥潭而我行我素，對(duì)學(xué)生的靈魂成長(zhǎng)視而不見(jiàn)，這是要堅(jiān)決反對(duì)的。咱們常說(shuō)要做有靈魂的教師，要培育有靈魂的學(xué)生，其本質(zhì)就是著眼于育人這一教育的本質(zhì)。舍此而只是單方面地去追求所謂的高分成績(jī)，那就是本末倒置的行為。固然咱們并非是不要成績(jī)，而所要的成績(jī)必需以學(xué)生的健全發(fā)展、心靈健康和內(nèi)在素質(zhì)優(yōu)良等為基礎(chǔ)。若是沒(méi)有這樣的基礎(chǔ)，就會(huì)出現(xiàn)"皮之不存、毛之焉附”的狀況，任是何等優(yōu)質(zhì)的苗子，都有可能受到人為的"抹殺”。若是學(xué)生心智不成熟、心理不健康，乃至背負(fù)著繁重的心理壓力和精神傷痛，那又怎能希冀他們獲取好成績(jī)呢？好在王老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的嚴(yán)重性，她明白小毅的學(xué)習(xí)退步、生活邋遢、孤僻離群、不受喜歡、家庭境遇和心靈傷痛正是妨礙他正常學(xué)習(xí)和進(jìn)步成長(zhǎng)的障礙；這時(shí)老師的教育作用就被迫切地凸顯了出來(lái)。她從此改變了自己對(duì)小毅的態(tài)度和做法，對(duì)小毅關(guān)愛(ài)有加，對(duì)他傾注了深切的關(guān)切。行動(dòng)見(jiàn)真情，春風(fēng)能化雨。王老師和小毅師生之間通過(guò)了一系列戲劇性的轉(zhuǎn)變，讓咱們看到了一個(gè)失落的靈魂是如何從頭蘇醒并茁壯成長(zhǎng)的，王老師的關(guān)愛(ài)和溫暖是如何成了小毅不斷前進(jìn)的龐大力量的。咱們看后都頗感欣慰，也備受啟發(fā)，我的同事竟被視頻中的師生故事感動(dòng)得留下了眼淚！正是王老師的責(zé)任和愛(ài)心，才有了她在教育中的細(xì)心發(fā)現(xiàn)和對(duì)小毅的精心呵護(hù)；而這些又不是耳提面命式的正言說(shuō)教，而是用著教育的藝術(shù)在生活中慢慢滋潤(rùn)，讓小毅逐漸對(duì)王老師產(chǎn)生了情感，他由親近、信賴王老師而終于從陰霾中走了出來(lái)，從頭找回了生活的勇氣和學(xué)習(xí)的動(dòng)力生活態(tài)度踴躍多了學(xué)習(xí)干勁增大了，腦瓜也變得和以前一樣靈活了，生活中又充滿了陽(yáng)光，他又實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀的自我。這正應(yīng)了德國(guó)哲學(xué)家、教育家雅斯貝爾斯那句話：教育是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一片云推動(dòng)另一片云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。王老師以自身的默默付出激發(fā)了學(xué)生的潛能，助推他成人成功最終成了社會(huì)的有效人材，盡到了教師的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)了教育目的。這樣的老師也取得了學(xué)生的終生感激，最后把她當(dāng)做媽媽看待！王老師只是小毅小學(xué)段的五年級(jí)老師，但小毅卻從王老師那里取得了令其一生都受益無(wú)窮的精神支撐！他懷著感恩之心和赤子情感把王老師銘刻在了心中的重腹地位！在他以后的中學(xué)、大學(xué)乃至工作中，每當(dāng)取得了成績(jī)時(shí)，他都沒(méi)有忘記王老師當(dāng)初的栽培。從小紙條、書(shū)信等聯(lián)絡(luò)內(nèi)容看，小毅不僅把王老師當(dāng)做了恩師，更當(dāng)做了親愛(ài)的媽媽！他邀請(qǐng)王老師參加自己的婚禮，并坐在新郎母親的位置上接受恭賀！在婚禮中間，小毅再次感激王老師的教育，說(shuō)沒(méi)有王老師就沒(méi)有小毅的今天。王老師在驚喜之余，卻說(shuō)是小毅讓她知道了如何做教師。是??！在現(xiàn)實(shí)教育中，類似小毅的問(wèn)題生是不一而足的，他們由于家庭、社會(huì)或自身等主客觀原因會(huì)產(chǎn)生各類各樣的問(wèn)題，致使自我迷失，下滑掉隊(duì)。這種學(xué)生是不是也像小毅那樣引發(fā)了咱們的足夠關(guān)注，咱們是不是會(huì)像王老師那樣真正地去愛(ài)那類孩子，讓那些幼苗們健康成長(zhǎng)？這就是視頻給予咱們的思索點(diǎn)。王老師并無(wú)為拯救了一個(gè)孩子而自得，也沒(méi)有為自己能夠改變小毅的人生走向渡他成功而驕傲，而是在小毅的感激聲中仍然對(duì)自己多加反思。她是一個(gè)真心付出的有良心和責(zé)任感的教師典范，也早已由經(jīng)師而變成了令咱們敬仰的人師，她為咱們樹(shù)立了學(xué)習(xí)的表率！王老師的教育故事對(duì)于教師們來(lái)講起到了必然的警示作用。教師是個(gè)良心活，身為人師，就應(yīng)義無(wú)反顧地自覺(jué)擔(dān)負(fù)起育人的責(zé)任，而不單單是教書(shū)。不能為名利所驅(qū)，更不能誤人子弟，而要不斷地圍繞教育、鉆研教育，用愛(ài)和責(zé)任去擁抱每一個(gè)孩子，走進(jìn)他們的心里世界，全方位地陪伴他們成長(zhǎng)；關(guān)注個(gè)體，不讓每一個(gè)孩子遺失落伍，這才是對(duì)真教育的回歸。而現(xiàn)實(shí)中，還有多少類似于小毅這樣的孩子沒(méi)有取得應(yīng)有的解救？還有多少老師沒(méi)有像王老師那樣回歸真教育呢？而當(dāng)咱們執(zhí)著于對(duì)教育的探訪，用愛(ài)心和付出為孩子們奠定了堅(jiān)實(shí)的路基，讓他們風(fēng)雨無(wú)阻、向陽(yáng)花開(kāi)，那將會(huì)令人何等開(kāi)懷??！視頻末尾呼吁咱們動(dòng)動(dòng)手指進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)，咱們不僅要?jiǎng)觿?dòng)手指，更要?jiǎng)觿?dòng)頭腦，反思一下如何對(duì)待咱們所有的學(xué)生，如何弄好自己的教育事業(yè)！一段有關(guān)教育的視頻在微信圈里引發(fā)轉(zhuǎn)發(fā)，這是給廣大教師們看的，讓咱們?cè)俅畏此甲鼋處煹母韭氊?zé)，再次審視自己的教育思想和行為?？戳艘曨l，我心潮起伏、很有感慨。王老師教的是五年級(jí)，在開(kāi)學(xué)第一天曾經(jīng)許諾過(guò)說(shuō)”會(huì)平等地愛(ài)班上每一個(gè)孩子”。話是撂出去了，可王老師是不是完全兌現(xiàn)了諾言呢？對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)講或許王老師做到了，但對(duì)坐在前排的小男孩小毅來(lái)講，他并無(wú)取得王老師真正的關(guān)愛(ài)。為何呢？因?yàn)樾∫隳菚r(shí)給人的印象是衣服邋遢、身上不整潔，同窗們不肯意和他交往，他就是這樣一個(gè)不受歡迎的孩子。王老師那時(shí)也沒(méi)怎么放在心上，只是把他當(dāng)做一名很不怎么樣的掉隊(duì)生算了，并喜歡在小毅作業(yè)上打上一個(gè)個(gè)紅叉叉。小毅成績(jī)?yōu)楹尾缓?，他目前的狀況是如何造成的，他是不是還有進(jìn)步的空間？這些問(wèn)題都沒(méi)有取得王老師的思慮和探討，當(dāng)初的王老師似乎還缺了點(diǎn)什么。后來(lái)她才意識(shí)到她所許下的諾言"平等地愛(ài)每一個(gè)孩子”只是一個(gè)美麗的謊話；或說(shuō)，她主觀上是想"平等地去愛(ài)”，但事實(shí)上并無(wú)做到，這種缺失在小毅身上很快取得了證明。學(xué)校進(jìn)行學(xué)生檔案記錄審閱活動(dòng)。在審閱進(jìn)程中，王老師把這個(gè)她并非看重的小毅的檔案放在最后查閱；但當(dāng)她打開(kāi)檔案，把小毅的經(jīng)歷從一年級(jí)閱覽到此刻以后，她的心靈突然地震顫了！原來(lái)，小毅并非是此刻這樣的令同窗老師都不喜歡的后進(jìn)生。他也有過(guò)閃光的歷程。一年級(jí)老師寫(xiě)到：小毅是個(gè)伶俐的孩子，永遠(yuǎn)面帶笑容，作業(yè)很整潔，待人很有禮貌，周圍的人因他而倍感歡樂(lè)。二年級(jí)老師寫(xiě)道：小毅是個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，也很受學(xué)生喜歡，可是他很苦惱，因?yàn)閶寢尩牟∫训搅送砥?，由此引發(fā)了生活困難。三年級(jí)老師寫(xiě)道：母親歸天對(duì)小毅是個(gè)繁重的沖擊，而父親責(zé)任感不強(qiáng)；若是不采E辦法就將對(duì)他產(chǎn)生不利影響。四年老師寫(xiě)道：小毅性格孤僻，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，沒(méi)什么朋友，有時(shí)會(huì)在課堂上睡覺(jué)。此刻五年級(jí)的狀況就不用說(shuō)了，王老師很清楚。從小毅的生活和學(xué)習(xí)軌跡看，咱們明白這不是孩子的錯(cuò)，性格的變異是生活造成的，也是有環(huán)境因素的。真實(shí)的小毅經(jīng)歷讓王老師深深陷入了沉思，一個(gè)曾經(jīng)各方面都很優(yōu)秀的學(xué)生是如何一步步淪落到現(xiàn)在境界的？親人的離世、家庭的窘迫再加上學(xué)校的無(wú)人同情、理解和關(guān)愛(ài)，才使小毅萎靡不振，成績(jī)自然隨著下滑若是再不采取辦法，一個(gè)本來(lái)優(yōu)秀的孩子極可能會(huì)繼續(xù)沉溺，對(duì)他此后的發(fā)展也將產(chǎn)生一系列不利的影響。此時(shí)王老師的教育使命和責(zé)任感被從頭喚醒了，她意識(shí)到了自己并無(wú)真正地去做到”平等之愛(ài)”。小毅此刻需要的是愛(ài)撫和溫暖，需要一種精神力量去抹平他心靈的創(chuàng)傷。正是這深深的反思讓王老師翻然悔悟。從此她改變了自己的教育觀念和方式，再也不是一味地鉆研算術(shù)、閱讀等著重于提高成績(jī)的教法，而是把重心轉(zhuǎn)移到教育學(xué)上來(lái)。她要盡力彌補(bǔ)曾經(jīng)遺失了的教育本質(zhì)。這一思想觀念的轉(zhuǎn)變是相當(dāng)重要的，她熟悉到了小毅這樣的學(xué)生最需要的是心靈哺育，雖然也需要成績(jī)，但如何成長(zhǎng)才是最重要的前提條件。若是心理有障礙，心態(tài)不健全，學(xué)習(xí)效率低下，乃至連學(xué)習(xí)的興趣和干勁都蕩然無(wú)存了，還奢談什么學(xué)習(xí)進(jìn)步呢？王老師雖然有過(guò)對(duì)小毅的教育失誤，但她貴在能夠知錯(cuò)就改并采取了一系列對(duì)癥下藥的教育辦法。是她讓小毅那憔悴不堪、委頓不振的心靈得以蘇醒，從頭恢復(fù)了先前的優(yōu)秀可愛(ài)、踴躍樂(lè)觀令人喜歡了，成績(jī)也隨著大幅度提高，在班上名列前茅！倘使王老師屬于剛愎自用型的、或自以為是，一直執(zhí)迷不悟，或只為了個(gè)人利益而不顧職業(yè)道德和責(zé)任良心，那小毅就難有往后的轉(zhuǎn)變和優(yōu)秀。沒(méi)有人為小毅點(diǎn)燃希望之火和新生之燈，損失的就是一個(gè)可造之材，這固然是有悖教育的目的和初衷，是廣大的人民教師所不取的。像王老師那樣的一時(shí)迷誤其實(shí)并非恐怖，恐怖的是不知悔悟，在教育之路上陷入庸俗的泥潭而我行我素，對(duì)學(xué)生的靈魂成長(zhǎng)視而不見(jiàn)，這是要堅(jiān)決反對(duì)的。咱們常說(shuō)要做有靈魂的教師，要培育有靈魂的學(xué)生，其本質(zhì)就是著眼于育人這一教育的本質(zhì)。舍此而只是單方面地去追求所謂的高分成績(jī)，那就是本末倒置的行為。固然咱們并非是不要成績(jī)，而所要的成績(jī)必需以學(xué)生的健全發(fā)展、心靈健康和內(nèi)在素質(zhì)優(yōu)良等為基礎(chǔ)。若是沒(méi)有這樣的基礎(chǔ)，就會(huì)出現(xiàn)〃皮之不存、毛之焉附”的狀況，任是何等優(yōu)質(zhì)的苗子，都有可能受到人為的〃抹殺〃。若是學(xué)生心智不成熟、心'理不健康，乃至背負(fù)著繁重的心理壓力和精神傷痛，那又怎能希冀他們獲取好成績(jī)呢？好在王老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的嚴(yán)重性，她明白小毅的學(xué)習(xí)退步、生活邋遢、孤僻離群、不受喜歡、家庭境遇和心靈傷痛正是妨礙他正常學(xué)習(xí)和進(jìn)步成長(zhǎng)的障礙；這時(shí)老師的教育作用就被迫切地凸顯了出來(lái)。她從此改變了自己對(duì)小毅的態(tài)度和做法，對(duì)小毅關(guān)爰有加，對(duì)他傾注了深切的關(guān)切。行動(dòng)見(jiàn)真情，春風(fēng)能化雨。王老師和小毅師生之間通過(guò)了一系列戲劇性的轉(zhuǎn)變，讓咱們看到了一個(gè)失落的靈魂是如何從頭蘇醒并茁壯成長(zhǎng)的，王老師的關(guān)爰和溫暖是如何成了小毅不斷前進(jìn)的龐大力量的。咱們看后都頗感欣慰，也備受啟發(fā)，我的同事竟被視頻中的師生故事感動(dòng)得留下了眼淚！正是王老師的責(zé)任和愛(ài)心，才有了她在教育中的細(xì)心發(fā)現(xiàn)和對(duì)小毅的精心呵護(hù)；而這些又不是耳提面命式的正言說(shuō)教，而是用著教育的藝術(shù)在生活中慢慢滋潤(rùn)，讓小毅逐漸對(duì)王老師產(chǎn)生了情感，他由親近、信賴王老師而終于從陰霾中走了出來(lái)，從頭找回了生活的勇氣和學(xué)習(xí)的動(dòng)力生活態(tài)度踴躍多了學(xué)習(xí)干勁增大了，腦瓜也變得和以前一樣靈活了，生活中又充滿了陽(yáng)光,他又實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀的自我。這正應(yīng)了德國(guó)哲學(xué)家、教育家雅斯貝爾