高中生化學(xué)學(xué)習(xí)心理探究及調(diào)整策略課題實驗報告

初中生化學(xué)學(xué)習(xí)心理探究及調(diào)整策略課題1課題的提出（1）當(dāng)前，中學(xué)生心理健康問題受到社會各界的普遍關(guān)注，中學(xué)生心理健康教育迅速成為教育熱點。其中，“中小學(xué)生普遍存在心理問題”得到人們的認同。其主要表現(xiàn)在：①中學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)后，隨著身體發(fā)生的巨大變化，思想、行為等都有較大的改變，心理上經(jīng)歷著幼稚和成熟的混雜和交替及高中段學(xué)習(xí)、升學(xué)是人生的轉(zhuǎn)變點，使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上承受著過重的心理負擔(dān)和課業(yè)負擔(dān)。②社會變革，新舊體制轉(zhuǎn)換、獨生子女家庭、單親家庭、社會傳媒等也帶來了很多心理問題。③高中段學(xué)習(xí)教材以系統(tǒng)闡述知識為主，對問題的剖析較為具體，在教學(xué)要求上除理解掌握基本概念、基本理論外，還需掌握知識網(wǎng)絡(luò)和知識規(guī)律，更多地考慮和突出學(xué)習(xí)能力的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明顯暴露出各學(xué)科隱患的學(xué)習(xí)心理問題，通常直接表現(xiàn)在學(xué)習(xí)認知上和非認知上的嚴重兩極分化。（2）世界上教育發(fā)達國家十分重視人的心理健康與心理教育。世界衛(wèi)生組織提出：“健康不僅是指一個沒有疾病，而且包含良好的身體和精神，以及對社會的適應(yīng)性?！逼渲?，良好的精神和對社會的適應(yīng)性就是心理健康問題。為此開展心理健康教育，加強學(xué)科學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。這是現(xiàn)代教育的主題。2課題研究的目的和方法2.1課題研究的目的通過本課題研究，要達到以下目的：（1）提高教師自身的科研素質(zhì)和教育業(yè)務(wù)能力；（2）提出并推廣優(yōu)良的化學(xué)學(xué)習(xí)心理；（3）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的良好學(xué)習(xí)心理品質(zhì)；（4）探索適合中學(xué)化學(xué)教學(xué)的心理教育模式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和提高教學(xué)質(zhì)量，進一步推動學(xué)科素質(zhì)教育的實施。2.2研究方法主要采用文獻檢索法。階段性的研究，綜合采用調(diào)查法、觀察法、學(xué)生自我陳述與評估測定等方法，同時進行教育心理實驗。即同一教師以所教的2個平行班，選定一個作為實驗班，一個作為對照班，然后接受不同的實驗措施，分別測定實驗前后的效果并加以比較分析。在開展教育心理實驗研究中主要采用了以下方法和方式。2.2.1學(xué)習(xí)心理診斷（1）集體學(xué)習(xí)心理診斷：即教師結(jié)合學(xué)科學(xué)習(xí)特點和對班集體的認真了解、研究，針對性對全班學(xué)生或?qū)W習(xí)小組進行學(xué)習(xí)心理診斷。（2）個體學(xué)習(xí)心理診斷：即教師結(jié)合教學(xué)、家長、學(xué)生本人對學(xué)生個體進行學(xué)習(xí)心理診斷。診斷內(nèi)容包括認知與非認知兩大方面。2.2.2開展學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)旨在幫助學(xué)生了解自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，懂得什么是良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，糾正或改善自己的不良狀態(tài)。采用的基本形式是：（1）在學(xué)科教學(xué)和學(xué)法指導(dǎo)中滲透學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)；（2）開展學(xué)科學(xué)習(xí)心理專題講究；（3）借助班主任和其他課任教師開展學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)；（4）實施“指導(dǎo)—反饋—再指導(dǎo)—再反饋”跟蹤式、螺旋狀的全程心理指導(dǎo)；（5）建立典型學(xué)生檔案。3課題研究的實施及結(jié)果分析3.1化學(xué)科學(xué)習(xí)的認知心理本課題研究選擇了本校高一、高三年級各50名化學(xué)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者與各50名化學(xué)學(xué)習(xí)成績（較）差者以及高二年級2個平行班作為研究對象。采用調(diào)查、觀察、學(xué)生自我陳述、心理實驗等方法進行課題研究。在首先進行的課題研究中對全校296名研究對象進行了客觀的、認真的問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容從中學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，以國內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育心理學(xué)論著為理論依據(jù)，編寫設(shè)計了40個選擇題，內(nèi)容涉及認知領(lǐng)域與非認知領(lǐng)域的10個方面。問卷調(diào)查時將化學(xué)成績優(yōu)秀生與（較）差生分開進行，在認知方面進行綜合分析的調(diào)查結(jié)果見表1。表13.1.1化學(xué)科學(xué)習(xí)優(yōu)秀的認知心理品質(zhì)從問卷調(diào)查及結(jié)合平時對學(xué)生的觀察、談話，本課題研究認為化學(xué)科學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀學(xué)生明顯地具備以下特征：求知欲強、興趣廣泛、觀察敏銳、想象豐富、思維敏捷、理解力強、富有獨立性和創(chuàng)造性、注意力集中、記憶力也較強、學(xué)習(xí)方法較好等。這些也正是化學(xué)科學(xué)習(xí)需具備的優(yōu)秀心理品質(zhì)之一。3.1.2化學(xué)科學(xué)習(xí)認知心理診斷根據(jù)對課題研究對象的了解、研究及結(jié)合問卷調(diào)查，化學(xué)學(xué)習(xí)成績（較）差生與優(yōu)秀生相比較，其在認知心理上明顯有以下問題：（1）學(xué)習(xí)粗心通過調(diào)查分析，主要原因是學(xué)習(xí)注意力差。在上課聽課、實驗觀察、復(fù)習(xí)、做作業(yè)中易出現(xiàn)注意范圍狹窄、注意分配力差、注意轉(zhuǎn)移慢、注意易泛化等現(xiàn)象；在考試中出現(xiàn)審題不清、審題不準(zhǔn)、運算錯誤率高、甚至答非所問等現(xiàn)象。（2）學(xué)習(xí)方法差主要表現(xiàn)在①沒有按學(xué)科要求認真踏實地落實學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，做到一環(huán)緊扣一環(huán)，而是隨意性較強。如學(xué)習(xí)元素化合物知識沒有對必需基礎(chǔ)知識進行強化記憶，缺乏科學(xué)的記憶方法。②對不同的知識塊學(xué)習(xí)，缺乏變通能力，有些甚至沿用初中的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)。（3）思維力差①初中化學(xué)基礎(chǔ)差。②相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科差。如部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差，語文文字理解力差，導(dǎo)致一定程度上影響了化學(xué)科的學(xué)習(xí)。③未形成合理的知識結(jié)構(gòu)。如沒有弄清化學(xué)概念之間、原理之間、元素化合物間的聯(lián)系，使知識缺乏系統(tǒng)性，從而不能有效地使之條理化、規(guī)律化。同時，一些必要的化學(xué)技能（如化學(xué)用語的書寫、化學(xué)計算等）未能真正形成，基礎(chǔ)知識尚有缺陷。④思維定勢作用。⑤缺乏變式訓(xùn)練。3.2化學(xué)科學(xué)習(xí)的非認知心理學(xué)習(xí)的非認知心理即為我們平常所說的非智力因素。它是由美國著名心理測量學(xué)家弗克斯勒于1950年提出的。其主要包括動機、興趣、情感、意志、性格、態(tài)度、習(xí)慣等心理品質(zhì)。非認知心理對學(xué)生認知能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高具有動力、定向、引導(dǎo)、維持和強化等作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是認知能力和非認知心理共同參與的過程，學(xué)習(xí)效果的好壞是兩者共同作用的結(jié)果。經(jīng)對化學(xué)成績優(yōu)秀生與（較）差生在非認知心理方面問卷調(diào)查結(jié)果綜合分析、比較，情況如表2所現(xiàn)。表2321化學(xué)科學(xué)習(xí)優(yōu)秀的非認知心理品質(zhì)從問卷調(diào)查結(jié)果顯示，結(jié)合學(xué)生實際和理論研究，高中生優(yōu)秀的化學(xué)學(xué)習(xí)非認知心理品質(zhì)是：動機遠大、興趣廣闊、情感豐富、意志堅強、性格獨立、做任何事情都充滿自信心，富有好勝心、進取心、有毅力、能堅持。3.2.2化學(xué)學(xué)習(xí)成績（較）差生在學(xué)習(xí)的非認知方面的心理缺陷經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，化學(xué)學(xué)習(xí)成績（較）差生在學(xué)習(xí)的非認知心理上表現(xiàn)出較為共同的心理缺陷，具體表現(xiàn)為：（1）學(xué)習(xí)的興趣低下，態(tài)度不良主要表現(xiàn)為：①缺乏明確的學(xué)習(xí)目的，無遠大的理想，沒有學(xué)習(xí)的自覺性。②學(xué)習(xí)不努力，缺乏學(xué)習(xí)激情，沒有責(zé)任感。③消極的心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)情緒冷漠、過分焦慮、厭學(xué)、甚至逃學(xué)等。④作業(yè)行為不端正，如不完成作業(yè)、抄襲作業(yè)等。（2）意志軟弱主要表現(xiàn)在：①學(xué)習(xí)需在教師或家長的督促下進行，缺少主動性、積極性。②學(xué)習(xí)上經(jīng)不起挫折，一旦遇到困難就消極放棄。③缺乏自制力，雖有時很想學(xué)習(xí)，表5是實驗班學(xué)生經(jīng)一學(xué)期的心理指導(dǎo)前后學(xué)習(xí)心理情況比較。表5內(nèi)容對象考試焦慮學(xué)習(xí)負擔(dān)重被動學(xué)習(xí)害怕老師心理指導(dǎo)前（%）41.752.120.816.7心理指導(dǎo)后（%）12.520.88.34.2（3）學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)提高了學(xué)生個體的化學(xué)學(xué)習(xí)成績，明顯減輕了化學(xué)學(xué)習(xí)上兩極分化的現(xiàn)象，具有轉(zhuǎn)化“差生”的獨特功能，較好地實現(xiàn)了大面積提高教學(xué)質(zhì)量。表6為98級實驗班與對照班學(xué)生99年度第一學(xué)期期末考試成績情況。表6內(nèi)容對象平均分優(yōu)秀率（%）不及格（%）實驗班（48人）82.770.84.2對照班（48人）77.455.914.6（4）通過課題研究，促進了自身素質(zhì)的提高。具體表現(xiàn)在：①教學(xué)水平得以提高。實施學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)后，所教班級學(xué)習(xí)成績在學(xué)校階段性考試、會考及高考中成績均名列校、市及全省的前茅。同時由于進一步把握了學(xué)生心理，課堂更受學(xué)生歡迎。從問卷調(diào)查反饋，歡迎度幾乎達100%。②教育水平得以提高。由于較好地掌握了學(xué)生心理，作為班主任在開展學(xué)生思想工作時顯得針對性、時效性極強，所帶班級具有優(yōu)良的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，受到學(xué)校、家長及社會的認可和贊許。③科研意識和科研水平得以提高。通過課題研究，促使自身進行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和研究，具備更豐富的理論知識，同時積累一定的實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)了科研的興趣。至此本人已主編、副主編出版教學(xué)叢書各一本，承擔(dān)或參與省、市課題4個，發(fā)表論文多篇。5結(jié)束語開展學(xué)科素質(zhì)教育目的是教育能面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展。但在開展素質(zhì)教育的今天，升學(xué)的競爭依然存在并顯得較為激烈，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了過重的心理負擔(dān)，所以及時開展學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理障礙顯得非常重要。鑒于高中3個年級學(xué)習(xí)要求的不同、知識層次的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理總會發(fā)生這樣或那樣的變化，因此，教師不能指望對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)一蹴而就，而是要把這項工作始終貫徹在自己的教育教學(xué)工作中，只有這樣，才能使教育教學(xué)工作真正達到預(yù)想的效果。參考文獻[1]燕國材.學(xué)習(xí)心理學(xué).北京：警官教育出版社，1998[2]章志光.心理學(xué).北京：人民教育出版社，1984[3]王磊.教育心理學(xué)與化學(xué)教學(xué)心理學(xué)習(xí)講義.北京師范大學(xué)化學(xué)教育教研室，1997[4]倪國君.高