2023年學案教學反思

2023年學案教學反思學案教學反思1

接下來是學情的分析

在上一節(jié)課學習的基礎上，學生對意識的客觀性有了初步的相識，這就為這節(jié)課的學習打下了良好的基礎；對本堂課的內(nèi)容，學生迫切想了解意識這種奇妙的現(xiàn)象，這就為本節(jié)課打下了心里上的基礎；同時，本堂課的學問并不難，關鍵在于老師的引導及學生自己的思索，只要學生融入課堂、融入學問，便能學好學問。

基于以上對教材和學生狀況的分析，我確立了以下教學目標

1、學問技能目標：

識記并理解意識作用的主要表現(xiàn)；理解一切從實際動身、實事求是的重要意義及要求。

2、過程方法目標：

明確意識對改造世界的指導作用；明確一切從實際動身、實事求是的重要性，有安排、有目的、創(chuàng)建性地開展工作，不斷提高辦事情取得勝利的實力。

3、情感看法價值觀目標：

樹立正確的思想意識，培育堅毅的意志，克服悲觀、消極思想和安于現(xiàn)狀、因循守舊、無所作為的思想，不斷奮進。

當我們?nèi)娣治隽私滩摹W生并確立教學目標后，就不難理解本節(jié)課的重難點了。

教學重點是：

1、意識的作用表現(xiàn)在哪些方面

這是由于在明確物質(zhì)確定意識的基礎上，承認意識的能動作用，是辯證唯物主義的重要思想。

2、一切從實際動身、實事求是

這是由于我們做好各種事情的基本要求，也是無產(chǎn)階級政黨制定和執(zhí)行正確的路途、方針、政策的前提和依據(jù)。

教學難點：既要承認物質(zhì)的確定作用，又要承認意識的能動作用

這是由于辯證思維的實力有一個逐步培育的過程，學生往往會認為二者是截然對立的，確定了物質(zhì)的確定作用，就要否認意識的反作用。

為了講清教材的重難點，使學生能達到預設的教學目標，我確立了以下教學方法

情景教學法：立足生活實際，從生活中取材，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的主動性，提高他們理論聯(lián)系實際的分析運用實力。

探討法：針對某些提出的問題，組織學生進行探討，促使學生學會在學習中解決問題。

講授法：通過老師對教材有邏輯的分析，引導學生系統(tǒng)駕馭學問；

在整個教學過程中學生才是真正的主體，因而在教學過程中我特殊重視學法的指導。

這節(jié)課指導學生的學法主要實行：體驗式學習、溝通合作學習、分析歸納式學習。

下面，我將著重介紹我的整個教學過程環(huán)節(jié)：

首先是，導入新課部分

展示材料：馬克思的一段話

并設問題探究：為什么說最蹩腳的.建筑師也要比最靈活的蜜蜂高超？馬克思的這段話說明白什么？

（一段好玩的材料引起學生的愛好，激發(fā)求知欲，從而順當導入新課，為新課學習奠定基礎）

下面是講解新課部分---一、人能夠能動地相識世界（板書）

多媒體展示材料：中國航天實現(xiàn)關鍵性突破

設問探究，材料中體現(xiàn)了什么哲學道理；在此基礎上，進一步展示圖片蜘蛛的活動和建筑師的活動。接著設問，這體現(xiàn)了意識的什么特點？

通過學生合作探討，老師給與點撥，從而順當講清學問點——

（1）意識活動具有目的性和安排性

（2）意識活動具有主動創(chuàng)建性和自覺選擇性

（3）世界是可以相識的（板書）

（這樣設計，既結(jié)合了熱點時政，同時圖片的展示使得學問詳細直觀化，有助于學生理解）

接下來過渡到其次個學問點的教學——二、人能夠能動地改造世界（板書）

展示兩個問題：

1、“是先有石頭，還是先有人們對于石頭的相識？”

2、“是先有電腦，還是先有人們關于電腦的設計？”

在此基礎上進一步拋出問題

問題探究：科學家關于電腦的設計理念是從哪里來的？意識在人類改造世界的活動中是怎樣發(fā)揮作用的？

在此基礎上，展示聞名的羅森塔爾效應的材料，引導學生談談身邊的“羅森塔爾效應”?！傲_森塔爾效應”說明白什么？

老師和學生互動溝通，老師講解學問點，引導學生來駕馭——

（1）意識對改造客觀世界具有指導作用

（2）意識對于人體生理活動具有調(diào)整和限制作用（板書）

（層層設問，按部就班，符合學生的認知規(guī)律，同時呢，材料的運用貼近學生實際，有助于學生駕馭學問，師生互動溝通，充分發(fā)揮學生主體地位，這樣呢也就突破了難點的教學）

針對本節(jié)課的第三目內(nèi)容——三、一切從實際動身、實事求是（板書）

我主要把課堂充分交給學生，多媒體展示相關補充資料，

并給學生三個維度自主學習這塊內(nèi)容

（1）什么是

（2）為什么

（3）怎樣做（板書）

并邀請個別學生扮演老師角色來向全班講解學問點。

最終有老師進行總結(jié)點撥，做個別補充即可。

（這樣，充分調(diào)動學生課堂參加度，把課堂還給學生，熬煉學生自主探究實力以及語言表達實力和綜合素養(yǎng)）

接下來呢是課堂小結(jié)，引導學生依據(jù)板書鞏固學問，并布置簡潔習題

（這里我運用的是提綱式板書：這種形式的板書能夠突出課文的重點，便于學生抓住要領、把握內(nèi)容、加深印象，培育學生的分析概括實力。）

感謝大家，我的說課就到這里。懇請大家指責指正。

學案教學反思2

接觸新課改也有兩三年的時間了，可是總感覺在教學上自己有些非驢非馬。主要表現(xiàn)在思想上的先進，行動上的滯后。也就是說平常自己有許多新課改方面的想法，但是卻不知道該如何真正的落實。就拿學案教學來說，不但是我自己，就連組內(nèi)的許多人都已經(jīng)用了很長時間的學案了，只不過都是課前學案，起到的是預習教材的作用?，F(xiàn)在，學校提倡大家搞學案教學的時候，我們卻不知道該怎么辦了，因為課上學案教學從來沒有嘗試過。上網(wǎng)查了許多的資料，大家怎么說的都有，花樣百出。一堂課就40分鐘，可是卻設計了那么多的`環(huán)節(jié)。我試驗了一下，就網(wǎng)上設計的那些環(huán)節(jié)我40分鐘連一半也進行不完?，F(xiàn)在究竟怎么辦？我真的是毫無頭緒了！真的很郁悶！

我常常在組內(nèi)開玩笑說他們思想落后，“都新課改了，還拿著老思想教學生”?？墒乾F(xiàn)在我不得不反思一下自己，學了那么多的新課改理論，但不知道該如何實踐那又有什么用呢？和大家又有什么區(qū)分呢？

或許現(xiàn)在和我有一樣困惑的老師有許多，或許我們大家都犯了一個致命的錯誤，那就是學了點皮毛之后就以為自己已經(jīng)領悟新課改的精神了，立刻行動把自己的課堂變成試驗場，效果可想而知，以我們的學生的現(xiàn)狀而言他們可跟不上我們的步伐。

痛定思痛，想了又想，還是應當現(xiàn)實點，不要好高騖遠，應當依據(jù)我們這類學生的實際狀況和新課改理念相結(jié)合，找到一條適合自己的教學新路。學習別人的先進閱歷當然沒錯，但是照抄照搬確定不行。盡管探究新路的過程必定艱辛，但只要我們腳踏實地，信任總有勝利的一天！

學案教學反思3

教學要求

1．引導學生積累語言，了解幾種植物的生長特點，能夠熟讀成誦。豐富學問，開闊視野，增加文化底蘊，了解“心中有數(shù)”這個成語的出處，培育學生獨立閱讀的實力。

2．留心視察四周的事物，把最想告知別人的內(nèi)容寫下來。題目自擬。

3．練習從不同的角度視察同一事物，并將自己的想法與同伴溝通。

教學重點

1．對于兒歌能夠熟讀成誦。

2．豐富學問，了解“心中有數(shù)”這個成語的出處，培育學生獨立閱讀的'實力。

3．留心視察四周的事物，把最想告知別人的內(nèi)容寫下來。題目自擬。

4．練習從不同的角度視察同一事物，并將自己的想法與同伴溝通。

教學過程

一、“日積月累”的教學

1．導入。

師：同學們，您們喜愛兒歌嗎？誰會背？

指名學生背兒歌。

師：同學們背得真不錯，老師也學會了一首新兒歌，想聽嗎？

2.老師背兒歌。

“正月梅花香又香?！?/p>

師：好聽嗎？想不想學？咱們就一起學一學。

3．學兒歌。

學生初讀兒歌。留意讀準字音。

（1）指名讀，剛好正音，再自由讀。

（2）了解兒歌中各種植物的生長特點。

師：你從兒歌中了解了什么？

（學生自由回答）重點講解正月是指一月。

4.學生有感情地朗讀兒歌；比一比，看誰讀得最好。

5.學生用自己喜愛的方式背誦兒歌。

二、“成語故事”教學

（一）引入

師：你知道哪些成語故事？

1.指名學生說一說。

（二）學習“心中有數(shù)”這個成語。

1.初讀成語，留意讀準字音。

2.指名學生讀成語故事，剛好訂正字音。

3.了解寓意。

師：這個成語故事告知我們一個什么道理？

老師相機加以說明：“心中有數(shù)”這一個成語出自文與可的故事，是說他在畫竹子之前，心中先有一個他要畫的竹子的也許形象，比方我們做事前心里已有全盤的考慮及妥當?shù)闹?，因此才有勝利的把握?/p>

4．作業(yè)：背誦兒歌；把這個成語故事講給家長聽。

三、習作教學

1．讀習作要求，明確習作內(nèi)容。

2．學生分小組自由談感愛好的事物，然后在全班溝通，確定自己想寫的內(nèi)容。

3．引導學生體會本單元描寫植物的課文的寫作方法，留意表達的依次。并舉一反三，體悟描寫其他事物的方法。

4．生習作，老師巡察，相機指導。

四、習作講評

1．回憶作文要求。

2示較好的習作，觀賞評價，說說好在哪里。

3．出示中、差兩種層次的作文，評講，集體幫助修改。

3．學生動手修改自己的作文。

學案教學反思4

點撥引導，營造對話互動的深刻性

師：大家讀讀課文最終一段。

生：(讀)陽光像金子，陽光比金子更珍貴。

師：為什么說陽光像金子?

生：陽光是金色的，所以說陽光像金子。

生：陽光很珍貴，金子也很珍貴。所以說陽光像金子。

師：那為什么說陽光比金子更珍貴?

生：金子有錢可以買得到，陽光有錢都買不到。所以陽光比金子更珍貴。

(教室里一片寧靜，無人發(fā)言。)

師：你能不能聯(lián)系課文，聯(lián)系平常的感受，說說陽光為什么比金子更珍貴。

生：有了陽光，田里的禾苗長得更綠了。

生：陽光照在小樹上，小樹就更高了。照在鮮花上，鮮花更美麗了。

生：陽光照耀在河面上，小河就閃閃發(fā)光像長長的錦鍛，很漂亮。

生：全部動物、植物的生長都離不開陽光。所以陽光比金子更珍貴。

生：冬天的時候，我奶奶一看到出了太陽，就搬一把椅子坐在太陽底下曬太陽，她說這樣很溫煦。

生：有的時候一連下好幾天的雨，媽媽洗的衣服始終都干不了，她就很煩。太陽一出來，媽媽就特殊興奮，把濕衣服曬在太陽下，還把全家的臟衣服都洗干凈了。

《語文新課程標準》明確指出：老師是學生學習活動的引導者和組織者。因此，新課改下的.閱讀教學要求老師扮演主持人、引導者的角色，擅長點撥引導，做思維的向?qū)?。有些老師在教學中留意了對話互動，但考慮完成教案要緊，只要學生答對了，就滿意了，立刻予以確定，接著照教案執(zhí)教。在本案例中，學生在回答為什么陽光比金子更珍貴時，只停留在表面的理解，淺思輒止，沒有深化地去看問題，這時，老師把學生的思維方向調(diào)整到聯(lián)系課本、聯(lián)系自己的感受來談，這一敏捷地點撥引導，激發(fā)了學生的思維，特性的亮點在動態(tài)中自然生成。

學案教學反思5

《音樂課程標準》指出：“音樂課程的評價應充分體現(xiàn)全面推動素養(yǎng)教化的精神，貫徹《標準》的基本理念，著眼于評價的教化、激勵與改善的功能，通過科學的課程評價，有效地促進學生的發(fā)展?！币魳氛n程評價應當有利于學生了解自己在音樂學習上的進步，發(fā)覺和發(fā)展自己音樂的潛能，建立音樂學習自信念，促進音樂審美實力的進一步提高和音樂感受，表現(xiàn)和創(chuàng)建實力的進一步發(fā)展。由此可見，每位老師都要正確把握評價尺度，杜絕過度賞識，杜絕評價權(quán)威，評價誤導，追求有價值的評價，提高課堂教學評價的有效性，構(gòu)成真實、民主的課堂，調(diào)動學生主動性、主動性，促進學生特性的成長。

二、案例描述

[案例一]一位音樂老師在教學《捉迷藏》

這一課引入環(huán)節(jié)中，出示“春夏秋冬”各一幅畫，請小摯友講解并描述他們喜愛的季節(jié)和緣由，一共四個小摯友回答：小摯友1：春天我仿佛聽到了小鳥悅耳的“嘰嘰喳喳”的叫聲；小摯友2：夏天我看到了海邊漂亮的景色；小摯友3：秋天葉子都落地了！小摯友4：冬天白雪皚皚，好美啊老師聽了每一位學生的回答后都贊揚道：“特別不錯，表揚他！”學生隨之：“棒，棒，你真棒！行，行，你真行！”打起節(jié)奏，鼓起掌來。另一個學生也回答了一個問題，又在一片“太好了，真了不得！”中得到了同樣的“殊榮”，特殊在學生對唱曲的演唱中，不僅其節(jié)奏、旋律把握得不夠精確，還出現(xiàn)了跑調(diào)的現(xiàn)象，而且也沒有投入自己的情感，但老師對學生的評價竟然是；“唱得特別棒！”整節(jié)課上表揚不斷，掌聲不斷，課堂氣氛“活躍”，學生表現(xiàn)得有些“得意忘形”。

[案例二]一位音樂老師在借班上

公開課《小青蛙找家》時，在念完節(jié)奏，只是傾聽了一遍歌曲就讓學生跟譜演唱，演唱了數(shù)遍后就請幾位學生上齤臺演唱歌曲，說實在的，學生連歌曲都很難完全唱下來，老師就在旁幫助學生演唱，在學生演唱完畢后，老師還始終說唱的真不錯，還對學生的表情做了描述。

[案例三]一位老師在指導學生熟識了《哈里羅》的歌詞及聽錄音范唱之后，說：“許多小摯友都很想唱一唱，那就亮出好聽的歌喉吧！”師彈奏生輕輕地唱了一遍。在場聽課的老師都已經(jīng)聽出其中有一句唱錯了，但這位老師并未立刻指出錯誤，而是親切地不慌不忙地說：“老師很想唱一唱，但有一句跟你們唱的節(jié)奏不一樣，哪一只靈敏的耳朵能聽出來，就把小手舉起來?！崩蠋熉暻椴⒚腵唱，學生全神貫注地聽了老師聲情并茂的范唱之后，基本上同學都舉起小手找出自己唱錯的那一句，并聽唱了一遍就訂正過來。接下來，又開展了男女生演唱競賽，評委是學生自己，只見男女同學分別給對方打了98分，老師讓他們分別說說兩分扣在哪里，并帶著懷疑地語氣說：“為什么能聽出別人唱錯，而自己卻唱不對呢？”從學生的表情可以看出他們覺得有些不好意思，又好象起先在做自我檢查。老師看著學生很不服輸?shù)谋砬?，激勵他們：“你們想不想?00分！”學生滿懷信念地回答：“想！”這下子學生唱得那樣投入，那樣有感情。唱完了，老師激烈地豎起大母指：“恭喜你們，100分！”“也！”學生興奮地心情感動了在場全部的聽課老師。下課鈴聲響了，師生的感情完全交融在一起，舍不得離開教室，更舍不得這份真誠……

案例分析

[案例一]的老師課堂評價語言模糊，當學生回答完畢時，“掌聲激勵”“太棒了”“真了不得”這樣的語言充滿著整個課堂，事實上學生的回答詳細好在哪里？是問題分析透徹？還是思維角度獨樹一幟？其他學生可以學到什么？類似與這樣的詳細說明少是甚少。這種流于

表面、籠統(tǒng)的夸獎未免過于形式化。其次，過度賞識，當學生的回答不夠精確、有所欠缺、不盡人意時，老師為不打擊學生的主動性和自信念，也賜予了確定的評價。事實上《課標》中所提倡的激勵的評價功能并不是有錯不改，而是以實事求是科學的原則為基礎結(jié)合學生的心理特點，追求藝術的評價方式，客觀、精確合理地評價學生的學習質(zhì)量。在泛濫的表揚和此起彼伏的掌聲中學生慢慢褪去原有的興奮與熱忱，剩下的只是更多懷疑與迷茫。同時隨意的表揚會對學生產(chǎn)生錯誤的價值導向而表現(xiàn)的“得意忘形”，使他們不能進行正確地推斷與深刻的反思，從而養(yǎng)成一種隨大流和淺嘗輒止的學習看法，更不利于學生創(chuàng)新實力的培育。

[案例二]老師在學生未能完整演唱歌曲時，讓學生演唱并陪伴一起唱。為了調(diào)動學生的學習主動性，用用抽獎，頒發(fā)紀念品的做法來激勵學生，表面上看來起活躍了課堂氛圍，學生因可以抽

獎而爭先恐后地回答問題，因可以獲得獎品而表現(xiàn)得更仔細，上課結(jié)束我們都可以知道這位老師給每位同學都有抽獎的機會，體現(xiàn)面對全體，儼然沒個人都獲得了勝利和滿意。但是過多外在的嘉獎并不利于培育學生內(nèi)在、長久的學習愛好，而且老師的這種嘉獎方式在潛意識地培育學生錯誤的價值取向。因此，整堂課學生并未真正參加到音樂課堂活動。

學案教學反思6

本文是人教版小學語文五年級下冊第七組課文中的最終一篇，是略讀課文。本文節(jié)選自美國聞名作家馬克吐溫的短篇小說《百萬英鎊》。課文主要講了“我”到裁縫鋪買衣服時，先遭到冷遇，而后由于拿出了一張百萬英鎊的大鈔，又倍受關照的故事。小說淋漓盡致地刻畫了小市民以錢取人、見錢眼開的丑態(tài)。

師：今日我們一起來學習《金錢的魔力》。

師：一說到金錢的魔力，大家肯定會想起一句七個字的俗語。

生：有錢能使鬼推磨（師生共同書寫該俗語，師有意將“鬼”字寫得特殊大）

師：你們見過鬼嗎？

生：沒有。

師：我也沒有，因為這世界上根本沒有鬼。那么，這句話中的“鬼”確定指人，請問指的是那類人？

生：指的是見錢眼開、唯利是圖、虛情假意的.人。

師：說得不錯。

大家快速閱讀課文，琢磨琢磨，把課文中的“鬼”抓出來，并想想課文寫了一件什么事情。（學生自主探究）

師：課文中有幾個鬼？

生異口同聲：兩個。

師：哪兩個？

生：托德和老板。（師板書）

開頭的導入，孩子們特殊興奮，讓他們?nèi)プ焦砣W習課文，孩子們得主動性特殊高。

學案教學反思7

(1)

把用詞不精確的地方改精確。除課文已經(jīng)舉到的把“一張畫像”改為“一幅畫像”、把“書皮”改成“包書紙”外，還有：作文中寫“我遞給同桌小強看，還不停地給他講著”，葉老將“不?！备臑椤办o靜”，這就更符合當時正在上課的實際狀況。作文中寫“原來拿畫的正是王老師”，葉老將“畫”改為“幾何課本”，因為王老師拿的是帶有圖畫的課本，并不是一幅畫。作文中還寫王老師“談到今日，也談到了明天，并不斷地問我”，葉老將“并不斷地”改為“最終他”，因為王老師不行能不斷地問同一個問題，葉老這樣一改就合乎情理了。

(2)

把不通順的句子改通順。作文中寫“口里還不住地呼喊：‘沖啊，向幾何進軍！’”這個句子用詞不精確，因為呼喊是大聲喊叫、助威的意思，而畫面是不行能出聲的`，葉老改為“從口里還吐出來幾個字……”這樣就既符合畫面的意思，又表達準確。作文中寫“我的臉忽然變得通紅”，還有最終一句“我的臉忽然臊得通紅”，這兩句都不真實，因為這時自己是看不到自己臉色的改變的，葉老分別改為“我的臉忽然一陣熱”“臊得我臉上忽然火辣辣地一陣熱”，這就真實可信了。作文中寫“我被他的興致勾引起來”，這句話沒說清晰“我”的什么被王老師勾起來了，所以葉老調(diào)整了詞序，改為“我的興致被他勾引起來了”。作文中還寫道：“我望見他的粗眉緊皺著，像擰成了一股黑繩?！薄皵Q成了一股黑繩”比方不當，言過其實，葉老改成“我望見他緊皺著眉頭”，不僅文字簡潔，也符合當時的實際狀況。

(3)

把長句斷成短句。如，把“那站在門口手里拿著大三角板和大圓規(guī)的王老師，就是我們的新班主任”，改為“我們的新班主任王老師站在教室門口，手里拿著大三角板和大圓規(guī)”。把“左邊又畫了兩個少先隊員拿著兩簇鮮花”改為“靠左邊又畫了兩個少先隊員，手里拿著鮮花”，這樣把長句斷成短句，不但表達得清晰明白，而且讀起來也朗朗上口。

(4)

刪去重復啰唆的詞句。這類修改的地方特別多。如，“他從班上的小事情始終談到了國家的大事情，談到了今日，也談到了明天”，這句話中“了”字用得太多，顯得啰唆，葉老都刪去了。再如，“望見王老師一個人在桌旁畫著什么”，“桌旁”一詞沒有必要，葉老也刪去了。刪去重復啰唆的詞語，句子就干凈簡潔多了。

(5)

增加一些詞句，使表達的意思更清晰、更完整。如，作文中寫“我跟你一樣，也喜愛畫畫，尤其是人像”，葉老把“尤其是人像”改為“尤其喜愛畫人像”。因為“尤其是人像”也可以理解成尤其喜愛人像的圖畫之類，加上了“喜愛畫”三個字，意思就清晰明白了。再如，作文中寫“小強突然告知我，王老師叫我到數(shù)學教研組去。沒料到王老師見到我來了，就笑著問……”這里的前后兩句話連接得不好，“沒料到”的意思沒有體現(xiàn)出來。葉老添上“我以為準是要挨‘斥兒’了”，這樣，句與句之間的連接就比較緊密，意思表達得也比較精確完整了。

(6)

改正錯別字和運用不當?shù)臉它c符號。作文中有好幾處將“像”寫成“象”，葉老一一加以改正。標點符號方面的修改也比較多，有的逗號改成句號，有的句號改成逗號，還有感嘆號改成句號，這些修改都值得細致琢磨，都是很有道理的。還有幾處比較明顯的標點錯誤，如，“我就輕輕地叫了聲：‘王老師’?！边@句話中間不能用冒號?！靶木拖駝偵习兜聂~‘撲騰、撲騰’一個勁兒地跳?！敝虚g要用逗號斷開，“撲騰撲騰”不必加頓號?！熬拖袷窃跉g迎著家長似的……”“吹得我心里甜滋滋的……”兩句話中所運用的省略號也沒有必要。全部這些，葉老都一一加以修改，可見葉老對這篇作文的修改是多么細致、仔細。

學案教學反思8

“一個姑娘說：‘這首曲子多難彈??！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好??！’一個男的說：‘是啊，可是音樂會的人場券太貴了，咱們又太窮。’姑娘說：‘哥哥，你別難受，我不過隨意說說罷了。’”這段話是北師大版四年級語文上冊《月光曲》一文中兄妹倆的對話。在教學中我采納了以下閱讀方法。

案例：

師：（課件出示兄妹倆對話），讓學生自讀，體悟兄妹的語言情感。

生：（讀文）

師：這段對話的最終一句妹妹說：“哥哥，你別難受，我不過隨意說說罷了?！薄半S意說說”是什么意思？

生：沒有考慮，順便說的話。

師：盲姑娘為什么說她是隨意說說的？

生1：說明她家太窮，買不起音樂會的入場卷。

生2：說明她能體諒哥哥的難處。

師：讓我們懷著兄妹之間體諒、疼愛，感情朗讀這段話。

生（讀兄妹對話）

師：小結(jié)：同學們朗讀體現(xiàn)了語音凹凸，語氣改變，但情感不夠真實，下面聽老師給你們范讀一遍。

案例反思：

從以上案例片段來看，我雖然重視了閱讀感悟，學生雖知道這段對話反映了兄妹倆的相互體諒、相互疼愛，但卻難以借助朗讀真實表達，與文中人物產(chǎn)生共鳴?？梢娎首x表達是“情不由衷”的。這樣的教學實質(zhì)上是落實感悟目標的偏頗，感悟操作的失誤，學生的感悟僅停留在表象上，并沒有涉入語言的深層，感受語言的精髓。

文中兄妹倆的對話情感是豐富的，姑娘的憧憬，哥哥的內(nèi)疚，妹妹的體諒，集中反映了他們的“同生死、共患難”。假如對這段話只做淺顯的分析，借助朗讀引導感悟“相依為命”的兄妹情意，學生并不感到困難。這段兄妹的'對話，目的應定在更高層面上，要讓學生深化感悟，并通過朗讀精確而又真實的表達，進而受到人物情感的感染。為什么學生好像理解了語言的情感，卻難以通過朗讀進行真實的表達呢？緣由就在于我教學時僅當旁觀者，未作當事人，未曾走進語境，走近人物。僅憑對語言的理解去體會出其中的情感，并沒專心去體察，用情去感受，因而語言情感并沒有觸動學生的心靈。雖然我在教學時實行各種措施，學生朗讀好像有了情感，但這種感情還是技術性的，并非心靈的震顫，情感的流淌。

學案教學反思9

教學對象現(xiàn)狀：

本課是人教版小學二年級美術造型表現(xiàn)課，學生造型表現(xiàn)實力較差，對于創(chuàng)設和想象畫或用剪貼的方法制作一幅體現(xiàn)家鄉(xiāng)較完備的作品是一件難以實現(xiàn)的事。

教學目標及存在的沖突問題：

1、指導學生仔細視察家鄉(xiāng)城市的改變，或利用圖片剪貼或畫出自己想象中鄉(xiāng)村或城市景象畫。

2、引導學生了解家鄉(xiāng)的歷史從中撲捉到創(chuàng)作的靈感。

3、通過溝通培育出孩子酷愛家鄉(xiāng)的祖國的思想情感。

做法一：破

在規(guī)定的一節(jié)課內(nèi)我按常規(guī)課堂程序。老師導入了解家鄉(xiāng)的歷史入手激發(fā)學生觀賞探討自己帶來的家鄉(xiāng)圖片選出最美的進行描繪。由于學生自己創(chuàng)作的欲望很強，加上課時只支配一節(jié)，既然這樣我便順著讓學生自己先動起手來了，我估計孩子們的繪畫效果肯定不能達到所想，即使達到學生所想，但從繪畫的審美構(gòu)圖色調(diào)上也會不如意。讓我感到?jīng)_突呀?jīng)_突，專業(yè)老師總有那么一些共同的困惑與無奈。于是我立足于對學生的敬重與責任的角度，作出確定。先讓生嘗試繪畫后事已愿違的或者是意想不到的結(jié)果，然后再來總結(jié)修正創(chuàng)作。

改進做法：立

果真，一節(jié)課內(nèi)有些學生練習呈現(xiàn)效果較好，而有的無論在構(gòu)圖或是色調(diào)處理上都不如意，但沒有那個孩子不敢那練習給老師看的因為他們對自己的畫很滿足，對于專業(yè)老師而言，遮陽擋畫無異于垃圾，看多了困，不僅是審美疲憊，而且是不利于老師的專業(yè)發(fā)展呀，為了不讓學生連基本的審美實力缺失，好好利用書中經(jīng)典作品。我委婉的說，“同學們你們都很有想象力，特殊酷愛自己的家鄉(xiāng)祖國，但我們來看看書中的小摯友他們的家鄉(xiāng)是不是也很美呢？那片神奇而接近黃昏落光葉子的深秋紅樹林，兩三間亮燈的小木屋，木屋前厚厚的金黃落葉，讓人聯(lián)想到果實成熟和小動物回家的場景，多么安靜自然，大膽的運用紅綠和藍橙色，凹凸錯落的木房和有韻律的楓葉林，有序不亂，所以才給人安靜和舒適美”。接著結(jié)合柳州城市特點觀賞書中線描，讓學生在時空上體驗祖國河山到處都是景，讓學生興奮和驕傲激烈，進而更愛生活愛家鄉(xiāng)祖國，對將來充溢幻想。以此豐富學生人格特性。

反思：

過于強調(diào)社會性而忽視美術學科的審美表象，還不如干脆上社會歷史課，現(xiàn)在的美術課由于課時的緊縮和課改目標的放大化之間的沖突以及對美術課教學目標和理念的曲解，流于形式或走過場的.課太多，學生的浮躁和不量力，無知無過的悲傷狀況等等。但是終歸現(xiàn)代社會也有了一個很大的進度飛躍，那就是賜予人們嘗試失敗與勝利的機會更多了。不過我總在想老師最大的作用應當是，剛好的在學生勝利與失敗的邊緣賜予幫助或與之共享快樂，共同去達成學生的近期景愿和遠期的景愿）進行了授課，童年是浪漫童真的充溢幻想的，一個人的人格性情特性心理志向都是在童年建立的，建立越早勝利越大，利他利國性越強。從小建立健康的心里視覺審美，才能在方方面面建設出一個和諧進步壯麗的祖國。

學案教學反思10

朗誦，就是帶有角色感的誦讀。朗誦是一門語言藝術，是朗誦者對語言藝術作品的再創(chuàng)作。朗誦兒童詩歌是幼師學生的一項言語技能訓練內(nèi)容。幼師學生駕馭了朗誦的技能，能提高學生的口語表達技巧，使學生的生活語言上升到藝術語言的高度，讓言語表達更加清楚生動，更加符合幼兒的觀賞習慣，為今后從事幼教工作奠定基礎。朗誦兒童詩歌技能的駕馭應引導學生相識朗誦的作用，了解朗誦的技巧內(nèi)容，在多形式的朗誦活動中學會朗誦。

《朗誦兒童詩歌》這個教學內(nèi)容是幼兒師范專業(yè)課教材《學前兒童語言教化》中第六章“講解并描述和朗誦兒童文學作品”中其次節(jié)的教學內(nèi)容。三年級幼師學生在前兩年的學習中已經(jīng)過一般話的基礎訓練，學習過《老師口語》課程，但是在前面一些章節(jié)的學習中（在前面章節(jié)中有一些兒童詩歌的例子），我發(fā)覺學生對于朗誦兒童詩歌作品不能較好的運用已經(jīng)學過的一般話相關學問來分析處理兒童詩歌，以至于朗誦出來的兒童詩歌不形象，不生動，沒有節(jié)奏和韻律，沒有角色感，不符合幼兒的觀賞習慣，說白了就是學生還不會朗誦。基于這些緣由，我細心設計了這節(jié)課，以學生的嘗試練習為主，教學中充分注意學生學習的主動性和主體性的發(fā)揮，通過初試朗誦——學習朗誦技巧——嘗試朗誦——觀賞朗誦四個教學環(huán)節(jié)引導學生相識了朗誦的作用，了解了朗誦的技巧，運用了朗誦技巧。

本節(jié)課運用多媒體課件協(xié)助教學，圍圍著教學目標，生動、形象、適時的逐一呈現(xiàn)教學內(nèi)容，為學生營造了一個用文字、聲音、動畫和想象構(gòu)筑的充溢童趣的兒童詩歌朗誦時空。教學過程以朗誦活動為主線，層層深化，小步遞進的引導學生學會了朗誦。

一、初試朗誦（播放課題，配背景音樂《鈴兒響叮鐺》）

師：兒童詩歌是兒童文學作品中韻體作品的統(tǒng)稱。包括兒歌、兒童詩、繞口令、謎語和淺顯的古詩。它們共同的特點是語言精煉、內(nèi)容生動、想象豐富，有美麗的韻律和節(jié)奏，易懂易記，適合幼兒朗誦。

（生被充溢童趣的氛圍所吸引，面露笑容，快速將教材翻開）

（師播放《小熊過橋》的兒歌文檔）

師：今日，老師為同學們打算了一首兒童詩歌《小熊過橋》請同學們試著朗誦一下。

（全體學生起先自己讀《小熊過橋》2-3次）

師：剛才大家練習得很主動，請大家來朗誦一次給老師聽聽好嗎？

（生集體朗讀，只是留意到讀準一般話的字音）

師：讀得不錯，能不能再生動一些，請大家再試試！

（生再次朗讀，效果比前次稍好，但是遠遠沒有達到朗誦的要求）

師：剛才的同學們讀得比前一次生動了一些，但是還可以讀得更加生動、形象。哪一個同學情愿來朗誦一下。

（生踴躍舉手，一樣推舉兩名一般話好的學生來朗誦，效果比集體朗誦好一些。）

師：看到大家朗誦得這么主動，老師也想朗誦一次。請同學們仔細的聽，比一比老師的朗誦和同學們的朗誦有什么不同。

（老師生動的示范朗誦）

（生被老師的朗誦所吸引，面露驚喜的表情，當老師朗誦結(jié)束時，全班學生自發(fā)的鼓掌）

師：請同學們評議一下你們的朗誦和老師的朗誦有什么不同？

生1：老師的朗誦聲音有高有低，還把小熊和烏鴉、鯉魚的話表現(xiàn)出來了。

生2：老師朗誦時有表情，還有動作。

生3：老師朗誦的很生動，很好聽，有節(jié)奏，比我們朗誦得好。

師：通過對比老師和同學們的朗誦，大家覺得有不一樣的地方。因為老師在朗誦詩歌時運用了朗誦的技巧。這節(jié)課，大家將要學習朗誦兒童詩歌的技巧。

二、閱讀探討：朗誦的作用。（播放“教學內(nèi)容一”）

師：請同學們閱讀教材P140，和同桌探討：朗誦有哪些作用？結(jié)合自己專業(yè)的特點說說學會朗誦對于幼兒老師來說有什么作用？

（生閱讀、探討、交換看法、溝通表達。）

生1：朗誦有利于加深幼兒對作品的理解，有利于幼兒學好一般話，有利于提高幼兒的言語表現(xiàn)力。

生2：我們是學幼師專業(yè)的，學好朗誦能把兒童詩歌讀得更生動，幼兒喜愛聽。

生3：學會朗誦會使我們的口語表達更加清晰，幼兒聽得懂。

……。

師：朗誦，就是帶角色感的誦讀。朗誦是一門語言藝術，是作品的再創(chuàng)作。幼兒老師駕馭朗誦技巧，可以使言語的表達更加清楚、生動，說出來的話幼兒更加簡單聽懂。

幼兒園老師把兒童詩歌朗誦得繪聲繪色，使語言、文字變成生動的形象和畫面，有利于加深幼兒對作品的理解，也有利于幼兒學好一般話，更有利于提高幼兒的言語表現(xiàn)力。

（師播放多媒體展示板書：朗誦的作用）

三、學習朗誦技巧。（播放“教學內(nèi)容二”）

師：那么，怎樣才能把兒童詩歌朗誦得繪聲繪色呢？朗誦時語言形式要較為夸張，節(jié)律起伏要大，有時還要借助表情和手勢等體態(tài)來強化表達效果，必要時還要化妝，運用燈光、道具來渲染氣氛，增加表演的藝術性。讓我們來看看朗誦技巧的一般要求有哪些。

（師逐一展示朗誦技巧的一般內(nèi)容，并講解示范，層層引導學生學習朗誦技巧）

師：朗誦技巧的內(nèi)容一般包括三方面。第一個方面是：讀準字音，語言清楚流暢。要咬字，不吃字，讀準一般話的聲韻調(diào)。比如：“天安門”不能讀成“天門”大家說吃掉哪個字？

生：吃掉“安”字。

師：把“大家”讀成“大啊”呢？

生：吃掉聲母。

師：對，吃字和咬字的狀況在朗誦詩歌時是不允許出現(xiàn)的。

師：朗誦技巧內(nèi)容的其次個方面是：要駕馭節(jié)奏，重音停頓要相宜。運用重音、停頓和聲音的凹凸、語速的快慢來表現(xiàn)詩歌內(nèi)容。節(jié)奏包括三個要素。一是重音，二是節(jié)奏，三是動作和眼神。重音就是在中心詞上加強、加高、加長，把重音詞讀得重些、響些。比如：“我家有個小弟弟，聰慧又調(diào)皮?！边@一句的中心詞是哪一個？

生：“弟”字和“又”字。

師：對，請大家跟老師一起讀。

（生跟讀練習）

師：重音詞有時候要依據(jù)詩歌的內(nèi)容和情感表達做輕念的處理。比如：“小竹橋，搖搖搖?！币阎窈蛽u讀得輕一些，請大家來試一試。

（生練習重音輕念的讀法，老師指導）

師：請說一說為什么要重音輕念？

生：輕念好聽。

師：假如不做輕念處理讀的效果會怎樣？試一試。

生：經(jīng)過輕念處理，能把小竹橋晃悠悠的感覺讀出來，更加符合詩歌的內(nèi)容和情感。

師：節(jié)奏的其次個要素是停頓。停頓要長短恰當，聲斷意不斷，語斷情不斷。包括：語法停頓、邏輯停頓、感情停頓三種狀況。比如：“小竹橋，|搖搖搖。”是依據(jù)標點符號停頓，屬語法停頓。語法停頓的一般狀況是：“？”、“！”、“……”的停忽然間稍長；“?！薄ⅰ埃骸?、“——”的停忽然間適中；“、”、“，”的停忽然間最短。又如：我家有個|小弟弟，聰慧|又調(diào)皮。屬于邏輯停頓，是在中心詞之前或強調(diào)某一特別的意思前停頓。請大家讀一讀。

(生練習讀，老師指導)

師：再看一句“姐姐聽見|哈哈笑?！痹诠η巴ｎD，請說說屬于哪種停頓?

生：情感停頓。

師：對。在強調(diào)劇烈的感情之前停頓就是情感停頓。請大家讀一讀。

（生練習讀）

師：節(jié)奏的第三個要素是：聲音的強弱，語速的快慢。一般來說表現(xiàn)熱忱、歡快、驚慌、急迫的感情聲音要強意；表現(xiàn)莊重、哀痛、回憶的感情，聲音要放慢、放弱。請同學們嘗試練習一下這一句“小弟聽了害了臊，媽！媽！快來給我洗個澡?！比缓笳f說為什么這樣處理？

（生練習，表達）

生1：我覺得應當把“媽媽”兩個字讀快一些，因為小弟心情急迫。

生2：我覺得要把“小弟聽了害了臊”這一句讀得慢一些輕一些。

生3：我在她們兩個的基礎上補充一點，把“快來給我洗個澡”這句讀快些，強一些。

師：太好了，我們把她們的看法整理一下就是：“小弟聽了害了臊”一句讀時聲音放慢、低沉；“媽！媽！”一句由慢加快；而“快來給我洗個澡”一句聲音加快，加強，請大家試著讀一讀。

（學生跟讀練習）

師：朗誦技巧內(nèi)容的第三方面要求是：動作和眼神要恰當、自然、少而精。請大家看老師朗誦這首兒歌《新年到》。

（老師運用動作和眼神示范朗誦兒歌）

（生熱情鼓掌，并自發(fā)的創(chuàng)建表演朗誦，有的比跳舞的動作，有的邊念邊做穿衣裳和戴新帽的動作，已經(jīng)初步運用上朗誦的技巧）

師：在朗誦詩歌時，我們要仔細分析和熟識詩歌作品，探討如何通過朗誦表現(xiàn)出作品的內(nèi)容和情感，確定詩歌中有哪些角色，然后運用朗誦的重音、停頓、語速、語調(diào)，動作和眼神的改變來表達內(nèi)容，才能把兒童詩歌朗誦得生動形象。

四、嘗試朗誦練習。（播放“教學內(nèi)容三”）

（師再次播放《小熊過橋》的兒歌文檔）

師：剛才，大家學習了朗誦詩歌技巧的內(nèi)容，現(xiàn)在我們回過頭來讀一讀這首《小熊過橋》，大家運用朗誦技巧來分析處理這首兒歌，讀一讀，議一議，說說運用了哪些朗誦技巧。

（生在背景音樂的伴奏下，練習朗誦2次，老師巡回賜予指導。這一次學生能將剛學的朗誦技巧學問恰當?shù)膽?，生動形象的把小熊過橋的情景呈現(xiàn)出來，朗誦有了角色感。）

師：同學們，你們剛才朗誦的兒歌《小熊過橋》就比剛上課時朗誦的好多了，留意了節(jié)奏和韻律，讀出了小熊、烏鴉和鯉魚的角色感，讓大家感受到了小熊過橋的情景，這說明大家基本駕馭了朗誦的技巧。現(xiàn)在老師為大家打算了四首兒童詩歌，我把大家分成4組，每組練習朗誦一首兒歌，要求你們首先研讀詩歌，分析作品，確定兒歌作品所要表現(xiàn)的`內(nèi)容和情感，有些什么角色，探討應當運用哪些技巧來朗誦，用筆做出標記；然后練習朗誦；最終每組舉薦一名同學來朗誦，并說出運用了哪些技巧。

（師分發(fā)兒歌卡片，分組，重申嘗試練習要求）

（學生分組練習，老師巡回指導。在指導的過程中，有的學生問到重音、停頓的標記方法，有的學生要求老師做一做讀《春曉》詩的表情，還有學生在小組探討中爭辯《大西瓜》一詩的中心詞的確定……，探討、練習主動主動，沒有一人游離于教學環(huán)境之外）

師：請四個組的同學舉薦你們的精英來表演朗誦。要求先朗誦，后說朗誦中運用了哪些朗誦技巧。

（學生根據(jù)分組的依次作溝通，老師沒有作任何點評，只是贊許地引領學生觀賞表演。每組學生都把本組朗誦的最好的同學舉薦出來，在聽的過程中學生時常的報以掌聲，有的在悄聲的跟讀，氣氛熱情，和諧。）

五、觀賞朗誦。

師：老師聽了同學們朗誦的4首兒童詩歌，覺得同學們真能干，能在朗誦詩歌時恰當?shù)膽美收b的技巧來朗誦兒童詩歌，朗誦出來的兒歌生動形象。你們想不想聽一聽原音？

生：（急迫的大聲回答）想！

（師：播放4首兒童詩歌的動畫課件。生：激烈的觀賞4首兒童詩歌的動畫片，大聲跟讀，再次鞏固了朗誦技巧的駕馭，體驗勝利。）

六、小結(jié)、檢測，引入課外活動。

師：今日的學習，老師給大家介紹了朗誦詩歌的技巧，請大家說說朗誦的作用是什么？朗誦的技巧有哪些？

（生：不看書就齊聲回答出學問要點。師：點擊課件，展示學問要點）

師：朗誦技能并不是一次課或者幾天就能駕馭，要靠大家在今后的學習和工作中多練習，多創(chuàng)建，朗誦的技能才會逐步提高。下次課請大家每人打算一首兒童詩歌，我們將學習如何教幼兒朗誦詩歌，如何組織幼兒的詩歌朗誦活動。同學們，休息。

（生：興趣盎然的與老師道謝）

技能是中等職校學生學習之本。朗誦詩歌技能是幼兒師范教化專業(yè)學生的一項重要的語言技能。一項技能的學習須要學生在思想上引起高度的重視，相識到技能學習的重要性，才能激發(fā)學生學習的內(nèi)部須要動機，只有在須要動機的驅(qū)使下，充分調(diào)動學生學習的主動性和主動性，學生在學習活動中的主體地位才能得到充分體現(xiàn)。

教與學是一個雙邊活動，教學過程中老師與學生互為主客體。新課程改革重視學生在教學活動中的主體性，強調(diào)學習要引導學生自主探究，在獲得學問技能的過程中體驗到學習的勝利感，形成學習的期盼，為下一次的學習打下基礎?！独收b兒童詩歌》一課從教學設計到教學組織力求體現(xiàn)學生在學習活動中的主體地位，用多媒體協(xié)助教學，圍圍著教學目標和教學重難點，不斷的展示新的教學內(nèi)容，激發(fā)學生參加教學活動的愛好。教學過程以朗誦活動為主線，讓學生因初試朗誦活動而發(fā)覺了自身朗誦技能的不足，相識到了朗誦的作用；通過互動朗誦活動學習了朗誦技能技巧的一般要求，并在嘗試朗誦活動中運用了朗誦的技巧，鞏固了認知；最終在觀賞朗誦活動中體驗了勝利，形成了學習的期盼。整個教學過程中我不斷的變換教學方法，把學生的留意力限制在老師為她們建構(gòu)的充溢童趣的朗誦時空中，最大限度地提高了課堂教學效率。當我看到學生在我的細心引導下，從不會朗誦——想學朗誦——學會朗誦——喜愛朗誦的改變過程（因為此節(jié)課后，學生主動要求我再加一節(jié)課讓她們練習多種形式的朗誦兒童詩歌表演），我知道，我的這節(jié)課設計與組織是勝利的。

所以，在職業(yè)技能學習中，老師應當注意學生學習主體地位的發(fā)揮，老師與學生的地位應不斷變換，老師應充當學生技能學習的支持者、資源者、引導者和促進者，因為只有這樣，技能學習才會變得自覺自愿、輕松好玩。

學案教學反思11

一、教學目標：

1.學會生字新詞，理解“大話”、“無窮無盡”、“坐井觀天”的意思。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

以問題為線索，理解為什么小鳥認為天無窮無盡，而青蛙眼中天只有井口大?體會文章在對比中蘊含的道理。

二、教學重點、難點

1.學會生字詞。

2.體會寓言的寓意。

三、課時支配：

2課時

其次課時

一、激發(fā)愛好，樂學新知

師：同學們，今日我們學習一篇新課文。(板書)大家齊讀課題。

生：(齊讀)坐井觀天。

師：坐井觀天是一篇寓言故事。主要是靠小摯友們自己來學懂，你們能不能做到啊?

生：(齊答)能!

師：學習前給大家提出兩點要求：

第一，要會讀，讀懂這個故事。

其次，要會想，想一想這個故事告知我們一個什么道理。

請小摯友們把書翻開，先自己讀一讀這篇課文。要求讀準字音，讀通課文，并動筆勾畫出有幾個自然段，等會來比一比，男生和女生哪邊讀得最好。現(xiàn)在大家抓緊時間練習讀書吧。(老師巡察指導)

[我在上課的前5分鐘內(nèi)，簡潔地提出本課的教學目標之后，讓學生初讀課文，使學生對課文有一個初步的整體感知。學生在讀的時候，要求做到讀準字音，激勵學生比比誰讀得流利、讀得好。在學生充分地朗讀課文的基礎上，動筆勾畫出弄不明白的詞語和讀不懂的問題，激勵學生大膽質(zhì)疑。]

生：(自由小聲朗讀課文)

師：(學生讀完之后)哪位小摯友代表男生參與朗讀競賽呀大家仔細聽他的字音讀準了沒有，什么地方讀得好

[老師有目的地支配學生讀書，在初讀課文基礎上動筆勾畫出自然段。為激勵學生把課文讀通順，讀正確，開展男女生朗讀競賽。]

(一個男生站起來朗讀)

師：讀得真好，請坐。你們聽出來了嗎他的第四自然段中有讀錯了的字。(學生舉手)請你說一說。

生甲：我覺得他“說大話”的“大”字沒讀好。

生乙：“那么遠”的“遠”字沒讀好。

師：(請學生讀“說大話”“那么遠”以后)我另請一位女生與剛才那位男生比一比，看誰讀得好。

師：讀得太好了。誰讀得最好呢

[老師讓學生自我進行學習過程的評價，剛好確定學生讀得好的地方，訂正讀中的錯誤和不足，這對學生不斷提高朗讀實力很有必要。老師不僅留意讓學生齊讀，還重視個別朗讀。]

師：認為男生代表讀得好的拍掌(掌聲);認為女生代表讀得好的拍掌(掌聲)(女生代表讀完之后掌聲特殊洪亮)

師：兩位同學讀得都很好。(在黑板上給“男生”和“女生”下面各畫上一面小紅旗)老師再請同學們讀一遍課文。讀的時候要邊讀邊想，課文里有哪些詞不懂，用筆勾畫下來，結(jié)合課后思索題想一想，有哪些問題不明白，等會兒提出來我們一塊兒解決。

[老師很留意教給學生讀書的方法，培育學生邊讀邊想，結(jié)合課文后的思索題讀書，把不懂的地方用筆勾畫下來。]

(全班自由朗讀，老師巡察指導)

二、以疑引讀，思后釋疑

師：好!我們比一比，哪個小摯友最會讀書，能提出最有價值的問題，有哪些不懂。

[教會學生質(zhì)疑問難，啟發(fā)學生質(zhì)疑，這樣老師就把學生擺到了主體的地位，讓學生獨立思索，自主學習，以利于克服老師教學時牽著學生走的毛病，讓學生真正讀懂學會。]

生甲：我不懂“坐井觀天”的意思是什么

生乙：什么是“井沿”(板書：井沿)

生丙：我不懂什么叫“無窮無盡”(板書：無窮無盡)

生?。何也恢朗裁词恰按笤挕?板書：大話)

生戊：老師，我不知道青蛙和小鳥為了一件什么事爭辯起來。

(板書：爭辯)

師：這位小摯友是不知道它們究竟是在爭辯一件什么事呀!真能干!還有什么疑問嗎

生：青蛙和小鳥誰說得對(板書：誰對)

師：他是不知道誰說得對還有嗎

生：我不知道什么叫一百多里

師：誰知道一百多里說明白什么

生：一百里是……

師：說明小鳥飛得怎么樣

生：飛得很遠。

師：你知道了嗎

生：什么叫“不信”

師：誰知道“不信”是什么意思

生：不信就是不信任。

師：真能干!你知道了嗎(詢問提問的那位學生是否還有問題。)

[對學生提出的問題，老師擅長梳理，能當場說明的字詞，實行師生合作，生生合作，能者為師，探討式地解答。]

生：我不知道它們?yōu)槭裁匆獱庌q這個問題

師：你們提出了這么多問題，還是要靠小摯友們自己來解答。請你們帶著這些問題再讀課文，邊讀邊思索，通過看圖，聯(lián)系上下文想想提出來的詞語在課文里是什么意思這些不懂的問題讀課文后能不能弄懂好，自己再讀，找答案。

[敬重學生，信任學生通過閱讀思索自己能解答所提出的疑問，尤其是對文章內(nèi)容的理解，放手讓學生反復讀課文，啟發(fā)學生帶著問題有目的、有層次地去讀讀，議議，練練。]

(自由朗讀，讀完的學生舉手)

師：哪位小摯友當小老師幫我們解答這些問題呀我們先來看，什么是“井沿”(指板書)這個詞在哪個自然段請你來讀一讀這個自然段。

(生讀)

師：你找得真準。我們聯(lián)系圖，想一想什么是“井沿”。(老師出示掛圖，邊貼邊講)這是一口井，誰能說一說“井沿”在哪兒(指一男生)你來說。

生甲：井沿就是井的邊沿。

生乙：井沿是井口的邊。

師：哪個小摯友上來指一指畫上的井沿原委在哪兒并且?guī)屠蠋煱研▲B和青蛙按各自所在的位置擺一擺(出示小鳥和青蛙圖)，老師請你來吧(指一名學生)。哪里是井沿用手畫畫。青蛙坐在哪里小鳥在哪里它是怎么來到這里的?

[老師充分利用書中放大的插圖，直觀形象地讓學生理解了“井沿”，弄明白了青蛙和小鳥各在什么位置。]

生：井沿在這兒。(先用手指出井沿)青蛙坐在井底。(貼圖)小鳥從天上飛來，落到井沿上。(邊說邊比畫，再貼小鳥圖)

師：他說得好不好，貼得對不對(生齊聲“對!”)表揚他。

師：“無窮無盡”這個詞在課文的哪句話中請找出來讀一讀。

(生讀句子)

師：這個詞是什么意思?

生：就是天特殊大，看不到邊。

師：說得好。這個詞是指特別寬廣，看不到邊。你們還可以從小鳥的哪句話中看出天是無窮無盡，大得很。(指一生)你說。

生：從第三段中小鳥回答說“我飛了一百多里”這句話看出天大得很。

師：對!從這兒是可以看出天特別大，無窮無盡。那誰能用贊美的語氣讀出來。自己先練一練。

(生自由朗讀)

師：我發(fā)覺這位小摯友讀得最有感情，請你給大家讀一讀。

(生讀)

師：很好。天真大啊!小摯友們，像他一樣，把天很大很大的語氣讀出來?！靶▲B說，你弄錯了……”起先。

(生齊讀)

師：讀得好。小鳥認為天無窮無盡，大得很哪，可是青蛙卻認為小鳥說的那些話都是大話。誰知道什么是大話聯(lián)系生活實際想一想。

[從理解“無窮無盡”到理解什么是“大話”，我循著學生質(zhì)疑的依次依次解疑。并對每個疑問讓學生充分探討，發(fā)表己見，敬重不同看法，直至理解到位。]

生甲：大話就是吹牛。

生乙：大話就是做不到的事，也要把它說出來。

師：就是做不到，偏要這樣說，是吧那就不符合實際了，對不對你來說。(指另一生)

生：大話就是沒有依據(jù)的話。

師：沒有依據(jù)的話，而且這個話怎么樣?

生：假的。

師：好的，請坐，你來說。(另指一生)

生：大話就是太夸張了。

師：大話的意思我們知道了，還有一位小摯友提出了“青蛙和小鳥究竟在爭辯什么”，請同桌兩個小摯友，一個讀青蛙說的話，一個讀小鳥說的話，你們也試著爭辯一下吧!

三、讀后悟理，角色體驗

(生同桌分角色朗讀對話)

師：好了!剛才你們像小鳥和青蛙一樣爭辯了一下。誰來說說爭什么呀

生：青蛙和小鳥在爭辯天的問題。

師：天的什么問題能不能再說詳細一點誰來幫幫他你來說。(指一生)

生：青蛙和小鳥在爭辯天究竟有多大的問題。

師：它倆在爭辯天究竟有多大!我們請兩位小摯友讀，一個當小鳥，一個當青蛙，大家聽他倆的爭辯。

(一男生讀青蛙說的話，一女生讀小鳥說的話，把爭辯天有多大的句子讀出來。)

師：讀得真好，只有一處讀錯了。跟老師讀“不信”。他倆在讀的時候，是男生讀得好，還是女生讀得好

[分角色讀支配了三次，第一次同桌分角色讀，其次次指名讀，第三次男生、女生分角色讀。]

(生爭辯起來，男女生各說自己讀得好。)

師：老師覺得是男生讀得好。全班小摯友來學習小鳥和青蛙爭辯一下天有多大。留意男生讀青蛙的話，女生讀小鳥的話。這次看哪邊讀得好?！扒嗤堋贝蛩恪Ｇ嗤芸吹揭恢恍▲B落到了井沿上，于是它就問道……

(生分角色讀對話)

師：真不錯。這一次兩邊小摯友都可以畫紅旗。(老師在黑板畫紅旗)現(xiàn)在我們知道了他倆在爭辯什么了，誰說說小鳥和青蛙哪個的看法對呢(全班舉手)那么多小摯友都知道啊，全班同學告知老師。

生：(齊答)鳥說得對。

師：小鳥說的是對的，那青蛙說的確定就──

生：(齊答)錯了。

師：老師現(xiàn)在有一個問題不明白，想請小摯友們幫老師解決一下。青蛙為什么會說錯了呢小鳥又為什么會說對了呢我們先來幫小鳥找找緣由。請大家先讀一讀小鳥說的話，然后同桌探討一下：小鳥為什么會說對啊

[提出了學生沒有想到的問題，讓學生思索，代替了原來想對學生進行講解的內(nèi)容。這種啟發(fā)式教學代替了注入式的教學，既體現(xiàn)了民主同等的'師生關系，又體現(xiàn)了學生的自讀、自悟、自得。這個問題的探討，為思索題“學了這篇課文，應當明白什么道理”奠定了基礎。]

(生讀后同桌探討，老師巡察)

師：剛才幫小鳥找緣由的時候，講到了青蛙，現(xiàn)在只是幫小鳥找一找他為什么能說對的緣由，再探討。老師聽哪個小摯友說得最好。

(生接著探討)

師：好了，誰來幫小鳥找一找說對的緣由

生：因為小鳥根本就沒有見過天的邊。

師：它為什么沒有見過天的邊呀?

生：因為它飛了很長的時間，都還沒有見到天的邊，所以它說天是無窮無盡的。

師：真會想!還有沒有男生真會想，女生焦急了，女生說一說。

生：我覺得是小鳥說得對，因為小鳥每天在天上左飛右飛的，所以它懂的學問多，它就知道天很大。

師：老師從你的話里知道了，小鳥飛的地方多了，見到的東西也多，學問就多，是嗎誰還想說，你來說吧。

生：我覺得應當是小鳥說得對，因為小鳥每天都想看到天的邊，他每天都不斷地飛，還沒望見邊，他每天懂得的學問就更多了。

師：依據(jù)剛才幾個小摯友說的，老師幫他找找緣由。因為小鳥飛的地方多，見識廣。他都見過什么啊，請大家看錄相。

(放動畫片)

[在學生探討之后，作適當小結(jié)，再讓學生觀看多媒體動畫片，進一步啟發(fā)學生相識小鳥為什么說得對，提高相識事物的實力。]

師：小鳥都去過哪些地方啊請你說。

生：飛過海洋。

師：(很多學生舉手要說)說過的就不說了。你來說。

生：飛過雪山、草地、村莊、田野……

師：小鳥飛了這么多的地方，還是沒有見到天的邊在哪兒。那青蛙為什么又會錯了呢?請大家先看動畫片。(放多媒體軟件)先讀一讀青蛙說的這段話。

(生讀)

師：大家讀了青蛙說的這段話，聯(lián)系圖想一想，他的話錯在哪兒?

生：因為那個井壁把天的其他地方都攔住了，只剩了井口大的天，所以青蛙看到的天只有井口那么大。

師：在這里攔住了天，還攔住了青蛙的什么?

生：攔住了青蛙的視線。

師：老師從你的話里知道了青蛙的視線范圍很小，它只能看到那個井口。還有沒有你來說。

生：因為井壁攔住了青蛙的視線，所以它看到的天只有井口那么大。

師：誰最聰慧，能用青蛙的表情和依據(jù)它說的話，再幫青蛙找一找它還有什么錯呀?

生：它笑著說：“我不會弄錯的?！?/p>

師：還有什么錯?

生甲：自以為自己是對的。

生乙：青蛙不信任別人說的。他每天關在井里，被井壁攔住了視線。(該生用左手指卷成圓筒狀的洞，再用左眼從洞里看出去，表示被井壁攔住了四周的視線。)

師：這位小摯友不僅會想，而且還用自己的小手做了小試驗。(老師比劃剛才那個同學做的動作，許多學生也跟著做)從同學們說的這些，我們知道了青蛙為什么錯了，就因為他生活的范圍小，看到的東西少，見識就少，又不信任別人，自以為是，連天大得很這樣的簡潔問題都弄錯了。學到這里，哪個小摯友給我們解答一下，坐井觀天是什么意思

[經(jīng)過老師一步步引導學生分析，逐步相識了青蛙的錯誤，進而深究“坐井觀天”的含義。]

生甲：坐在井里視察天。

生乙：坐在井里看天。

師：“觀”就是看的意思。上課前張老師說過了，坐井觀天是一個好玩的寓言故事，除了告知我們青蛙坐在井里看天這個內(nèi)容以外，還要告知我們一個道理，請小摯友們動腦筋想一想，坐井觀天這個成語是指責有什么錯誤的人呢

[啟發(fā)學生體會課文的寓意，使學生進一步加深了對課文的理解。]

生：指責自以為是的人。

師：對的，誰能說得更完整些。

生：坐井觀天這篇課文指責看得少，見識少而又自以為是的人。

師：說得好!表揚他。(齊鼓掌)哪個小摯友能把前兩個同學說的話連起來說得更完整一點

生甲：坐井觀天的意思是……(發(fā)言的學生有些驚慌，老師激勵他：“別慌，你會說好的?！?

生乙：坐井觀天就是青蛙坐在井里抬頭看天，指責了自以為是的人。

生丙：指責見識少還自以為是的人。

師：小摯友一個比一個說得好。哪個小摯友情愿把這個好玩的故事給大家讀一讀。就請你吧!(指一生)

(生讀課文)

師：學了這篇課文你想到什么請哪個小摯友說。(指一生)

[讓學生說說學了本課后有些什么想法，激勵學生發(fā)散思維和求異思維，是培育學生創(chuàng)新精神的初步做法，值得提倡。]

生：讀了這篇課文我明白了不能自以為自己什么都是對的，別人都是錯的。

師：你學得真好，你來說。(指另一生)

生：讀了這篇課文，我懂得了要多學一點學問，見識要廣一點。

師：老師希望小摯友們在今后的學習和生活中，主動參加各種活動，多用眼睛去看一看，并且擅長聽取別人的看法，那你將成為見多識廣的人，可千萬別像青蛙那樣坐井觀天呀!

板書設計：

13.坐井觀天

課后反思：

針對二年級學生學習語文的特點，在教學中特殊留意加強朗讀和發(fā)展思維，培育有條理說話的實力，引導學生通過相識和感受故事中的生動形象理解課文內(nèi)容，領悟成語的意思。

一、教給學生讀書方法

給學生有較多的讀書時間，培育學生讀書的習慣。支配學生讀書，每次都有明確要求。讀書時思索什么問題，解決什么問題，都向?qū)W生交代清晰，給學生足夠的時間去反復讀課文，大部分內(nèi)容在讀的過程中去理解。對短暫不懂的問題，既不急于解答也不輕易放過，而是適時地要求學生再讀課文解決。特殊強調(diào)邊讀邊思索，使朗讀、提問緊密結(jié)合。學生提出不知道青蛙和小鳥為什么要爭辯天的大小這個問題，我因勢利導，教給學生讀書的方法，要求學生“帶著問題再讀課文，邊讀邊思索，通過看插圖、聯(lián)系上下文想一想”在此基礎上，老師又組織學生探討、釋疑。

二、調(diào)動學生主動學習的主動性

令我滿足的是本堂課的教學過程始終洋溢著師生雙邊活動的熱情氣氛，既不是學生圍繞老師轉(zhuǎn)，也不是學生協(xié)作老師活動，而是充分發(fā)揮了學生的主體作用，使學生成為學習的主子。引導學生學會學習，其目的是為使學生今后自己會學。我讓學生充分質(zhì)疑，再依據(jù)學生提出的問題適當梳理，采納“讀一讀、想一想、議一議”幾個步驟讓學生自主學習。在教學中我非常敬重學生、信任學生、愛惜學生和激勵學生。一步一步地引導學生探討青蛙錯在哪里，為什么錯，經(jīng)過反復研讀課文，細致視察插圖，深化思索，作出推斷，說出依據(jù)，不僅活躍了思維，而且培育了思維實力。

三、重視語言文字訓練

在閱讀教學中，要抓住語言因素，突出語言文字訓練，通過適當?shù)木毩暎柟滩⒕C合運用已學過的語言文字。在朗讀和說話的訓練中，通過充分探討，落實對重點詞句的理解，進而加深對課文內(nèi)容的理解。如學生讀了青蛙認為小鳥說“大話”那段文字后，我先讓學生弄懂什么是“大話”。同學們逐一說明為“吹?！薄白霾坏?，也要把它說出來”“沒有依據(jù)的話”“假的”“太夸張了”，經(jīng)過不斷點撥，學生對這個詞的理解逐步向課文中所表達的意思靠攏。而且通過語言文字的運用，使學生把學問轉(zhuǎn)化為實力。

學案教學反思12

烏塔，一個多么好玩的名詞??！《烏塔》這篇課文，我一讀題名，就覺得很簇新?！盀跛遣皇且蛔芎诘乃?？烏塔是不是一座停著許多烏鴉呢……”各種奇思妙想涌入我的腦中。一讀課文，我才茅塞頓開，烏塔原來是一個小女孩的名字，這個小女孩14歲就獨自一人游歷了歐洲，這是多么了不得??！不管來到哪一個國家，都不忘自己的爸爸媽媽，買禮物送給他們，這又是多么孝順??！而去歐洲時，有一半是自己掙的，這又是一個多么獨立的女孩??！

想想自己，和她相比之下，我不禁覺得自慚形穢。在這個年齡，我們沒有這種志氣，也沒有這種膽識。當我一個人獨處時，我的內(nèi)心會感到很孤獨，很無助，感到茫然無措，就會覺得自己像流浪兒一樣，孤立無援。因為這種莫名的.恐驚，使我們把自己悶在家里，雖然有圖書、有電視，但是，這終歸不能滿意我們的愿望。“使之鎖向金籠聽，不及人間自由啼?！笔茄?，在我看來，我們的家就像一個大鳥籠，而我們就像是蜷縮在籠中的一只小鳥，沒有自由，不能感受生活，也不能去體會人生的哲理。

爸爸媽媽，

鳥兒，

能綻開雙翅，

在天空中翱翔

能擁抱藍天。

魚兒，

能攢動魚尾，

在水中游戲，

感知生活。

而我們，

一個有血有肉的人，

卻是井底之蛙，

對世事一竅不通，

試問，

我們又何曾心甘呢？

書中的學問是有限的，

而世界的真、善、美卻是無限的，

那么，

就請你們，

放開自己的胸懷，

讓我們撲進地球媽媽的懷抱，

閱讀隱藏在世界中的大書，

感知生活，

感受將來。

海闊憑魚躍，

天高任鳥飛，

讓我們在實踐中學習，

在學習中歡樂！

學案教學反思13

師：從古至今，荷花就是文人描寫、寵愛的對象。贊美荷花的詩篇數(shù)不勝數(shù)。人們之所以寵愛荷花是因為荷花有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的品質(zhì)。今日，我們接著學習由現(xiàn)代聞名文學家、教化家葉圣陶爺爺寫的《荷花》。

師：想看看荷花嗎？

師：那就跟著我乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！可以指指引點，可以和你身邊的伙伴溝通、爭論。

（課件播放荷花錄象，播放背景音樂《采蓮》，課文朗讀錄音。學生在觀看時指指引點，溝通爭論，當不同的荷花出現(xiàn)在屏幕上時，學生驚喜地叫起來，都急著把自己的想法告知同學與老師，課堂氣氛非?；钴S）

師：能給你們帶來美的享受就是我最大的歡樂！好了，能用一個詞來形容一下你看到的荷花嗎？

師：你說得太好了，相看兩不厭，只有白荷花！同學們，我覺得你們就是最宏大的詩人，把荷花形容得這么美！你們看到的荷花是這樣的，那葉老看到的荷花又是怎樣的呢？還是讓我們先來讀讀課文吧！請同學們自己讀課文其次自然段，找出你認為最能表現(xiàn)荷花美的句子，勾畫出來，然后多讀幾遍。

（學生自由讀課文，勾畫自己認為最美的句子）

師：剛才同學們學的很仔細，我為你們仔細的看法而鼓掌！這么多人想說呀，我可不急著聽，我覺得好的東西應當在第一時間讓好摯友與我共享，趕快找到你的摯友，把你認為最美的句子讀給他聽，告知他你的感受，在他共享你的歡樂的同時你也可以共享他的歡樂，這樣你就收獲了雙份的歡樂！

（學生下位找尋自己的好摯友，互讀課文，互說感受）

師：和摯友在一起總是很歡樂的，能把你的歡樂讓我們在座的老師及其他同學一同共享嗎？把你認為最能表現(xiàn)荷花美的句子讀給我們聽一聽，把你的感受告知我們！

a.“荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤?！?/p>

b.“有的花瓣全綻開了，露出嫩黃色的小蓮蓬?！?/p>

c.“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得好像立刻要裂開似的?！?/p>

師：同學們，你們剛才談到的其實是荷花的不同姿態(tài)，課文中一共描寫了哪些姿態(tài)？找到讀一讀！

師：除了課文中寫到的這幾種荷花的姿態(tài)，你還能想象出荷花的其他不同姿態(tài)嗎？

師：你能學學嗎？

師：荷花的姿態(tài)這么多，多美呀！你還能從哪些句子體會到荷花的美？怎樣的長才能叫“冒”呢？（通過朗讀來表現(xiàn)）

師：同學們，假如這篇文章讓你來寫，你打算在這里用什么字呢？

師：好一個“跳出來”、“探出來”、“蹦出來”、“鉆出來”！同學們，我要為你們喝彩，我想假如今日葉圣陶爺爺也在現(xiàn)場的話，他也肯定會你們而傲慢的！

師：（課件展示荷花圖片）同學們，這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的荷花，你們想想看，這些白荷花從大圓盤之間冒出來，仿佛是想干什么？

師：多美的白荷花呀！千姿百態(tài)，生氣勃勃，讓咱們一起有滋有味，滿懷激情地贊美這漂亮、迷人的荷花吧！

（師生齊讀其次段）

師：荷花的形象是那么漂亮動人，荷花的芳香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人難忘，于是，面對這滿池的荷花，作者不由發(fā)出這樣的感嘆：假如把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本事可真了不得。同學們，你們知道這位畫家是誰嗎？

師：真聰慧！正是奇妙的大自然為我們造就這么漂亮的畫卷，是奇妙的大自然讓我們感受到荷花那充溢向上精神的力氣！多么了不得的大自然啊，不由的你不去酷愛她！不去贊頌她！讓我們酷愛大自然的同學一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不得的畫家！”

（有感情朗讀第三段）

（在學生結(jié)束讀書后，老師馬上播放音樂，配樂范讀第四自然段）

師：美嗎？喜愛嗎？想讀嗎？（小黑板出示第四自然段）那就美美的讀吧，可愛的荷花仙子們！”

（學生自由朗讀第四自然段）

師：我感覺大家都沉醉了，誰來做我們第一朵荷花！

師：你真英勇！我為你配上音樂吧！其他同學，你可以和她一起舞蹈、翱翔、游動。

（生讀，學生跟隨著進行即興表演，有的學蜻蜓飛，有的學小魚游，有的翩翩起舞！）

師：其次朵、第三朵在哪里？

師：哇！這么多荷花！好吧，你們就都做荷花吧！

站著的`學生邊做動作邊讀書！坐著的同學也跟著表演！

師：還有更多的荷花嗎？

師：這一次，讓我們閉上眼睛，靜靜地、靜靜地，專心靈去看、去聽、去感受荷花荷花的世界吧！

學生輕輕閉上眼睛，老師播放背景音樂《采蓮》，學生在音樂聲中自由想象，教室里顯得很寧靜！直到音樂結(jié)束?。◣煯嬐庖簦洪]上眼睛飛呀飛呀，飛到了漂亮的荷花池邊，只見波光粼粼的水面上，挨埃擠擠的荷葉間，一朵朵婀娜多資的荷花亭亭玉立，他們千姿百態(tài)，芳香怡人，伸手摸摸那荷葉，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的細膩，把鼻子湊近聞一聞，一股芳香沁人心脾，我突然覺得自己就是一朵漂亮的荷花。）

師：你們看到了嗎？聽到了嗎？把你看到的，聽到的告知我！

師：你真會想！聽到什么呢？

師：同學們，你們的想象力叫我佩服！這么美的畫卷，這么美的文字我們真應當把它登記來！你們覺得呢？

師：練習一下，等會兒我們來競賽看誰背得好！

生練習背誦！

師：誰先背？

(生背誦)

師：真了不得，這么短的時間你們就背得這么好！表揚表揚自己！

師：讓我們再一次有滋有味、聚精會神地來看看這漂亮、動人的荷花吧！邊看邊想，大自然不用筆、不用紙，就給我們描繪出這么漂亮的畫卷，你準備用怎樣的語言來贊美荷花或歌頌大自然！

師：我知道同學們還有好多話要對荷花、對大自然講，這樣吧，下課后，把你要說的話，寫成信寄給荷花姐姐，寄給大自然，好嗎？

師：同學們，荷花是漂亮的，大自然是奇妙的，讓我們酷愛荷花，酷愛大自然，善待大自然吧，這樣