教師課題研究實施方案9篇

教師課題研究實施方案9篇教師課題研究實施方案篇1都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行；實，即問題是本學科、本校、本班、范圍主要是研究班級教育管理和學科教育教學一般擬采取行動研究、敘事研究、教育觀察(課堂觀察)、調查研究、課例研究、一般為1—3人，不超過3人，可以是個人課題，也可以是小組課題。小課題研究一般可以采取“深入問題場景(課堂)———發(fā)現(xiàn)問題和困惑(提出小課題)——分析、診斷問題——設計解決方法(研討對策)——合作實施或個體實踐1.學校沙龍會于每學期期初由教科室組織教師開展以“教育教學中的問題與困惑”式記錄下來，填寫《小課題研究方案》,選題要符合重要性和迫切性、可能性和可行2.教師收集有關這個問題的相關材料及他人的實踐經(jīng)驗進行學習，思考和3.教師在教育教學實踐中開展研究實踐，及時記錄(包括視頻材料),寫教育教學筆記。一個階段后，教師進行行動反思，調整行動計4.教師進一步開展研究實踐(“二度研究”),并收集整理研究過程的材料，準備的培訓和指導，定期召開小課題研討會，開展小課題階段成果交流、研究課展示活動，5.學校沙龍會要及時幫助教師及時總結小課題申報表》各一份(包括附件：結題研究課教案或主題教育方案)。鼓勵教師使用自己的語言闡述研究成果。小課題研究倡導多樣有效的成果表達方式，一般可以采用行為(教學)和文字方式，文字除研究報告外，可以采用教育教學的敘教科室對上報課題進行指導，并擇優(yōu)(小、實、新)上報區(qū)教科室。2.區(qū)級小課題申報時間和區(qū)級科研課題申報時間一致，研究方案字數(shù)在1000字左右，研究報告字數(shù)在2000左右，課題研究方案、課題研究工作報告(進度)表、課題研究組長：王鵬喜常務副組長：馬文福、王煒辦公室主任：高飛副主任：孫飛馬銳王友均管理實際，觀察發(fā)現(xiàn)教育教學現(xiàn)象中存在的問實踐研討解決問題，提煉形成教育教學策略，強調課題研究立足學校、立足教師、立足學生、立足課堂，依據(jù)現(xiàn)代教育科學理論，制定具體可行的實施方案，扎扎實實開展行動研究，全力解決本部室、中心、年級部、每學年為一個周期，學年初確定研究課題，申報立項；學課題研究切忌走形式、擺花架、應付材料等作法，注重實效，注重成果積累和推廣。究不少于3個課題并結題，其它學科和各部室、各中心每年研究不少于一個課題并結一個課題的研究者可以是一位教師、可以是教師請·評審書》,制定課題研究實施方案，確定研究的主要內容，闡明所解決的問題和學校組織力量對教師提交的課題進行審核，在教研督導室定期組織校內研究相同問題的研究團隊對一年來的做法、成果、存在的問題進行階段性總結，開展評比活動，召開表彰會，學校將量化考核辦法，對各部室、中心、年級、對年級的考核結果計入對年級的教科研督導評估中，對學科通過開展校本課題研究活動，促使各學科教師和各部門行領導小組下設辦公室(地點教研處),辦公室主任由教研室副主任楊建濤兼任。2、制定方案。在調查分析論證的基礎上制定課題研究實施方案(一式兩份，上交教研室一份)。5、成果評定。研究期滿，各課題主持人完成《校本課題結題報告》,并以組、處為教師課題研究實施方案篇4生實際能力，確立了學?？傉n題《新課程理念下鄉(xiāng)村小學五個“W”教學模式研究》,(學什么)知道自己的學習目標理解所學的知識正確運用所學的知識解決實際問題(為什么要學)從個人生活實際感受知識的重要性提出所學知識有關含義與什么相關的推測已有知識經(jīng)驗的推測引起爭議(怎樣學)從各種信息中篩選有用信息從知識的意義出發(fā)尋求運用知識、經(jīng)驗與新知的關系對怎樣獲取信息，解決問題的方法進行評價與選擇(與誰交流)信息的交流(信息-篩選-獲取),生生合作、師生交流(何處搜集，用在何處)搜集信息的途徑與方法(實踐調查、電話、網(wǎng)絡),所學的知識可以解決生活中的什么問題的交流整個學習內容具體可以這樣操作：課前師生共同制定目標--師生分別搜集與本課有關的資料-課堂師生交流-課堂生生討論--課后布置生活化的家庭作業(yè)。圍繞學校課題研究目標，語文、數(shù)學、英語、科學根據(jù)各學科的特點和教學的需要，分別申報和實施子課題(見下表)。學?？傉n題的研究成果應建立在各學科子課題研究成果的基學科課題負責人學校課題新課程理念下鄉(xiāng)村小學五個“W”教學模式研究朱世文數(shù)學科整合農(nóng)村教學資源，使數(shù)學課堂生活化的實踐研究黎素清語文科勤積累促寫作譚炳森英語科小學英語雙自主的開放式教學模式李桂源科學科農(nóng)村小學科學探究活動教學策略的研究吳小勇相關的五個“W”,使課堂教學緊密地于進行角色的轉變，要以平等的合作者、謙虛的傾聽課題研究計劃用三年時間完成(20_年10月至20_年3月),分三個階段進行：1、準備階段：20_年10月至20_年2月為宣傳發(fā)動階段。在理論學習、集體討論門申報課題立項。2、實施研究階段：20_年3月至20_年9月為實施階段。制定具體的實施方案，組織校本培訓活動，提高教師課題研究意識和有關理論。組織課題組教師學習五個“W”“五個W”教學新模式為主題組織校本教研活動，在校內進行教學經(jīng)驗交流，以科研及小結。以此構建五個“W”教學模式體系，促進學生敢于3、總結階段：20_年9月至20_年3月為總結推廣階段。這階段主要是整理各學科預期成果：撰寫有關課題的研究報告及相關論文、教學預期完成時間：20_年3月。形成自主、合作、互動的課堂教學模式。學生能運師的優(yōu)秀課例制成VCD,進行交流，推廣優(yōu)秀教學方法與教學理念，從而提高學校的為了適應新課程改革的需要，切實促進我校教育教學工作持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長，與教研、培訓有機結合起來，努力實現(xiàn)我校教學工小現(xiàn)象，小問題入手，以小見大，實實在在，立為“小課題”,開展實實在在的研究，并通過小課題研究工作，探索總結教研、科上保證教研活動課題化，形成教研組科研氛圍，提2.申報立項。參加“小課題研究”的學科組(教師),在規(guī)定時間內向學校教科室提交《福華小學小課題研究方案》,確定研究的主要內容，闡明所解決的問題和預期達3.實施研究。課題負責人組織成員按照課題究過程資料(同時完成附件二、三),建立小課題研究檔案袋。將常規(guī)教研與小課題研4.結題(中期小結)。每個學期結束，都要開展小屬于一學年的，要開展中期成果鑒定匯報會),學校對研究狀況進行評估。1.營造良好的小課題研究氛圍。學校積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來，小、周期短的問題進行科學研究，從而克服傳統(tǒng)課題研究“假、大、空”的不良現(xiàn)象。2.加強組織領導。成立小課題領導小組，具體負責小課題研究的指導和評審等工作。制定具體可操作的《福華小學小課題研究實施方案》,加強研究的過程管理，對立項的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，3.培訓小課題研究人員。進行專題培訓，介紹與小課題4.深化小課題研究。要把課堂教學作為實施小課題研究的主渠道，積極開展以上課、教師課題研究實施方案篇6發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和學校可持續(xù)發(fā)展為前提，落4-6年級全部參與研究，1-3年級逐步滲透本著有一定研究基礎、責任心強、有創(chuàng)造力等原則，在般用3-4課時完成一個單元的授課任務；(2)“學案研究”,課堂學習形式的研究，就是確定學生采用什么方法，如何掌握知(3)“反思研究”,對于一節(jié)課的反思，由過去對教師的語言和行為作重點反思，改到“以讀促教”。以前因為缺少讀書資料，“本學期，我們規(guī)定語文教師根據(jù)年級的不同，每篇課文至少拓展1-3篇閱讀材料，互相搭配的原則，將學生分成四人小組，在具體的學1、20年9月份—12月份為探索實施階段。2、從20年1月份—6月份開始，自主互助學習型課堂教學學科特色使用階段。3、20年9月一12月份，加強集體備課活動，集思廣益。在本階段中，學校將組織研究課、公開課、示范課等多種形式的課堂教學展評活動，4、20年1月—5月份，研究展示階段。5、20年6月，研究推廣階段。求教師開發(fā)各種學習資源，在教學中樹立全新觀點，探研究經(jīng)驗，研究成果豐富，成效顯著,全校師生共同研究的熱情高漲。我校各學科教探索對學生問題意識的培養(yǎng)。因此，我校在選擇教育教學改革的突破口和主攻方向時，把培養(yǎng)學生問題放在首位，以全面提高學生整體素質為目標意識，提高學生創(chuàng)新素質”為研究課題，科研促教，把我校建設成為適應21世紀要求解決問題，這種意識促使人們產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探現(xiàn)代教育論認為，學生是重要的教育資源，學生是天1、根據(jù)皮亞特的學生發(fā)展認識論、理論教學理論。7-12歲期間為兒童思維發(fā)展的(1)挖掘學生的問題意識潛力，激發(fā)學生的好奇心和求知欲；(2)使學生具有發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性；(3)幫助學生正確掌握提出問題的方法與培養(yǎng)學生解決問題的能力；(4)培養(yǎng)學生學會關注、學會做事的能力與品質。(1)學校的領導全面掌握課題研究的方法，樹立新的教育教學觀，科研興校；(2)學校的教師要掌握課題的研究方法，自覺地進行科研實踐，提高教育教學水平；(3)教師能寫出可供發(fā)布的專題課改論文，學校完成并出版一部以上有關教改的專(4)學校的硬件建設達到較高的水平。(1)學校爭取在問題意識培養(yǎng)方面達到同等小學先進水平；(2)學校學生在整體素質方面在市內進入先進水平，在區(qū)名列前茅；(3)使學校在省市教育界具有一定的知名度。教師課題研究實施方案篇8(一)課題的提出發(fā)展?！痹凇霸u價建議”中指出“評價既要關注學在學習過程中的變化和發(fā)展?！北静环纤刭|教育的要求，更不符合《新課標》的教學理念。給予切實指導的研究，也是為好落實和實施《數(shù)學課程標準》,推動我校小學數(shù)學更(二)課題界定練習是掌握數(shù)學知識，形成技能技巧的重要手段，是題中所指的練習包括課堂內的各種練習，如書面練習，口頭心發(fā)展的一種有效的實踐活動。它強調效果，認為沒有效果的教學是沒有價值的教學，(1)促進學生的學習和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。(2)激發(fā)和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發(fā)點和基礎。(3)提供和創(chuàng)設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習是有效教學的實質和核學習是一種以思維為核心的理解性的學習，其特點是學生全身心的投入，包括身與心、3、皮亞杰認知發(fā)展結構理論皮亞杰認知發(fā)展結構理論認為，兒童對經(jīng)驗(知識)的認知有兩種：第一種是關于覺、聽覺、觸覺等等對形成這類物理經(jīng)驗形態(tài)的5、以有效性為原則，根據(jù)不同的教學內容，(1)制定課題方案與申報工作。對課題進行論證，進一步修正、補充、完善。(2)成立課題小組，制定具體的實施方案和做好成員分工。第二階段：完成階段性實驗報告及相關資料(20年1月至20年4月)(1)確定發(fā)展目標。培訓參與研究的人員，邊研究邊積累資料，定時交流研討，做(2)通過和實驗教師的共同研究，撰寫實驗方案。(3)前測，調查問卷(4)開展評價活動、驗證實驗方案。(5)注意資料收集歸檔。(6)后測，調查問卷(7)積累實驗案例，分析實驗效果。第三階段：解題能力研究階段(20年5月至20年7月)(1)按計劃完成實驗任務。(2)分析研究過程，整理研究資料。(3)指導參與課題的教師進行實驗數(shù)據(jù)資料整理分析，撰寫研究研究報告及相關教實施階段之前和實施階段之后各設計一套問卷，為課題的研究和實驗提供有效的數(shù)據(jù)。析、幫助研究，學習過教育科研的基本知識，能夠運用行動研究法、文獻法、問卷調的評價功能，以及促進學生積極主動發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。情境教學進行理論探索和實踐教學，并取得了效益。譬如上海育才中學1977年試行的“八字”教學法；我國學者黎世法建立的“六因素單元教學”。法盧仲衡教授領導的浩提出并論證的“學導式”教學方法，還有我們提出的“講練工程”等教學模式二、選題意義這里所說的問題導入模式是指在課堂教學中，合理創(chuàng)設通過創(chuàng)設問題導入模式，可以將數(shù)學知識的形成過程直觀入，使學生在猜中學，做中學，改變了傳統(tǒng)課堂中的聽中學的學生一改被動接受的狀態(tài)而變得主動活躍，親身感受和理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，通過創(chuàng)設問題導入模式，引起學生心理的認知矛盾沖突，象”,聯(lián)系“生活畫面”,設計“生活情景”,引導學生去感受客觀事物。創(chuàng)設各種(1)根據(jù)教材內容，確定整合模式(3)教學設計方案實施與反饋邀請校教研室及校評議組、校課題組、其它教研組老師參加聽自主提出問題、解決問題的能力，并形成正確的價值觀，在知識與技能、過程與方法、(1)行動研究法：開設研究課，并加以深入分析，通過課后教師評議、學生反饋情(2)調查法：通過調查問卷的方式，對研究課的教學效果作出評判，為下一輪行動提供借鑒。通過與各種類型學生交談，了解學生對課題研(3)案例研究法：通過了解開課、聽課老師的觀察結果，對課題研究課的教學情況①成立課題組，搜集有關教學導入模式的文獻資料，本課題正式立項后，將重點進行信息化平臺搭建工作的研究，進一步明確研究方向、學理論，增強教師在網(wǎng)絡教學中的作用。抓住教師按方案和計劃開展實驗教學研究，加強集體備課，同性的認識，要求共性的東西在課堂上要落實，再有個動情境的教案，探求情境設計的最優(yōu)方法。并且圍繞課題開展研究(期間進行不定期的成果展示與評估),完成有關論文、教育教學案例和音4.總結階段高學生數(shù)學探究能力》、整理課題研究的相關成果(論文和案例、有關影像資料等),20年4月3日-4月15日課題申報和可行性分析，提出課題研究方案，組建研究隊伍。丁蘋年負責20年4月16日-4月30日學習制作課件的軟件的應用。尹玉枝負責20年5月1日-6月1日對“當今社會中學生學習數(shù)學的現(xiàn)狀”進行調查，并整理20年6月2日-7月15日課題相關材料的收集。楊景艷負責20年7月16日-8月30日進行第一專題《信息技術背景下創(chuàng)設教學情境，激活數(shù)學課堂教學》的研究。楊景艷王彬負責20年9月-10月進行第二專題《信息技術與學科整合的幾點思考》的研究20年11月-12月總結、匯報20年1月-2月進行第三專題《創(chuàng)設