語文教師培訓總結

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時間轉瞬即逝，為期兩個月的培訓課程就這樣匆忙結束了，現在漸漸回憶起來，照舊是意猶未盡。從這短短的八次課中，我不僅見識到了北京市骨干名師的風范和魅力，更加從他們精彩的授課中收獲了很多新理念、新知識，這些我之前從未接觸到的東西，讓我大開眼界，受益匪淺，對于我這樣一個新老師來說，我非常期盼和珍惜學校能給我這樣珍貴的機會，來和名師們面對面溝通學習，他們的風采深深地感動著我，讓我更加擁有努力做好老師的動力和信念，也讓我為今后的教育教學工作找到了新的起點和目標。

這八次課每一堂都精彩紛呈，引人入勝，到處充斥名師們的匠心獨運，為我們呈現了一堂教學的藝術和典范，讓我們?yōu)橹d奮和感動。在此即將結業(yè)之際，我就自己對于課程中印象深刻的部分，進行一下簡約的總結和匯報，以下就是我對本次培訓課的一些不成熟的觀點和感受：

個人覺得印象非常深刻的就是趙景瑞老師的讀寫結合觀摩課《鷸蚌相爭》。趙老師先從“鷸”與“蚌”的字形出發(fā)，激起同學們對于課文的新奇和愛好，再出示圖形援助同學理解什么叫做寓言。這樣的一種導入的方式，看似任意，卻是潤物無聲，不著痕跡地就將同學的愛好激發(fā)出來，使課堂氣氛瞬間一片活躍。而后，趙老師對課文文本進行逐段逐字的深入分析，小到每一個字音，大到整篇文章的行文脈絡，故事的起因、經過、結果，都在趙老師的潛心引導下漸漸出現出來，同學們的思維非?；钴S，發(fā)言非常積極，很短的時間就能夠正確完整地理解課文大意。

在后半段的課程設計中，趙老師便表達出他獨特的教學理念和方式，將讀寫結合這一始終困擾我們老師的課題設計得非常精致，實施得非常順暢，可以說是不露痕跡，不動聲色，將讀與寫有機的結合起來。趙老師首先通過一個開放式的話題來開展同學爭論：1.鷸和蚌都錯了;2.蚌錯了;3.其他。當這三個問題一拋出來，同學們紛紛響應，積極舉手發(fā)表自己的觀點和看法。但是，顯著，大部分同學都會選擇前兩個有明顯指向性的答案，而認同第三個答案的人卻寥寥無幾，但趙老師所給出的正確答案恰恰出人意料地就是“其他”，由于鷸以蚌為食本身沒有錯，蚌進行自我愛護也沒有錯，所以兩方都沒有錯，真正錯的是他倆互不相讓，才讓漁人得了利。這樣一個非常有規(guī)律，貼近生活實際的答案，讓同學們立刻茅塞頓開，進而更加深刻地理解了文章的中心愿思。

在將課文中心明確之后，趙老師便開始對于讀寫結合的訓練。趙老師細心設計了一個寫作的問題，讓同學們發(fā)揮想象力，將自己想成是鷸、蚌、漁夫，并寫出自己這個角色想說的話。趙老師給了同學們充分的時間去發(fā)揮，將自己的練筆完善后在全班進行展示和溝通，聽了同學們的作文，很明顯，大家對于課文的主旨大意已經有了非常深刻和精確地理解，而且都能夠有自己的感受，并且能將自己的感受加以想象，寫成一段話對鷸、蚌、漁夫來說。這樣一個環(huán)節(jié)下來，既表達了同學以讀促寫，又表達了以寫促讀的過程，將讀與寫這兩個語文教學中至關重要的部分進行了非常奇妙地結合與互促，從而在一堂課中，雙重收獲，效率倍增。

最末，圍繞鷸和蚌沒能親睦相處、沒能謙讓而讓漁人得利的這一問題，讓同學轉變思路，想象鷸和蚌轉變做法，能夠“鷸蚌相讓”，所能產生什么結果。同學們自編的小故事都非常精彩，語言通順有條理，故事緊湊生動，道理清楚?？梢?，同學們已經能夠敏捷地將課文的主題進行運用，這也就充分表達了趙老師讀寫結合的授課理念和方式，的確起到了以讀促寫、以寫促讀的效果，讓課堂的效率大大地提高了，讓同學們在開心、輕松、和諧的課堂氛圍當中，學到了新的知識，語文技能和語文素養(yǎng)都得到了很大的提升。

趙景瑞老師這一堂精彩的讀寫觀摩課，給我留下了非常深刻的印象，也給了我許多啟發(fā)，我非常感謝趙老師辛苦的講授，您是我們的榜樣和動力。最末，我還要感謝崇文培訓學校的各位領導和老師們，是您們給了我這次非常珍貴的學習機會，讓我有機會能