小學語文課堂中教師評價語言的魅力

小學語文課堂中教師評價語言的魅力課堂教學評價具有重要的導向激勵功能，是落實素質教育、提高課堂教學質量的重要途徑之一。新課程理念下的小學語文課堂教學評價方式正逐步由單一的評價向多元評價轉變，也就是既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價。課堂教學中教師的評價語言十分重要，小而言之，它能影響課堂教學氣氛和活動；大而言之，它有時能影響一生的發(fā)展。就教師對學生的評價而言，過去我們教師的課堂評價語言較為單一，或以籠統(tǒng)的“很好！”、“好的！”“答得不錯！”來回應學生的精彩回答；或以“你說錯了，請坐！誰來說？”這類簡單、缺乏激勵性的語言否定學生的回答；或一味給以“你真棒！”、“好極了！”的廉價表揚，缺乏針對性與激勵性。新課程標準明確指出：“課堂教學評價應該充分關注學生的個性差異，關注學生在學習過程中表現出來的情感、態(tài)度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學生感受到學習的樂趣，發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，從而有效地促進學生的發(fā)展?！蹦敲醋鳛榻處熑绾卧谡n堂教學中借助評價語言的魅力來引領學生快樂地學習，從而把他們帶入瑰麗的知識殿堂，下面就此談幾點粗淺的看法：一、借助準確生動的評價語言讓學生體驗成功的快樂學生是學習的主人，教師是學生學習過程中的引路人，因此在課堂教學中教師要認真傾聽每一位學生的發(fā)言，及時捕捉學生學習過程中閃現出來的亮點，運用準確、生動的語言予以肯定與贊賞，學生定能如坐春風，課堂顯得生機勃勃。比如課堂上對于讀得好的學生可以這樣評價：“——讀得真不錯！聽得出你是將自己的理解讀出來了！”“——聽你的朗讀真是一種享受!”“——這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，讓大家仔細聽聽!”“——老師聽了你的朗讀都被感動了?！薄啊隳畹帽壤蠋熯€要棒，老師甘拜下風!”“——多動聽的聲音啊，老師覺得，你長大肯定能當一個播音員!”如此生動、親切、富有感召力的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不受激勵呢？學生在感受到巨大的成就感的同時就會產生積極表現自我的欲望，產生進一步學習和發(fā)展的動力，一個個教學的高潮正是如此形成的?？梢哉f，生動準確的評價語言最大程度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。再如現在語文課堂教學中老師們都積極鼓勵學生發(fā)現問題，提出問題，從小培養(yǎng)學生的探究能力，面對學生提出的一個個有價值的問題老師同樣應毫不吝嗇地使用一些有層次性的評價語言加以贊賞。如：“——學貴有疑，這個問題問得好！”“——你能提出這個問題，真不簡單！”“——這個問題很有價值，看來你讀書時用心思考了！”“——你的思維很敏銳，這個問題很有深度！”“——你真能發(fā)現問題，瞧，都問到點子上去了！”相信我們在課堂教學中經常性地運用以上這些富有激勵性的語言來鼓勵學生質疑問難，學生的思維必將向縱深方向發(fā)展，學生的學習熱情將會更加高漲，學生的自主探究能力就會得到較大的提升。二、借助巧妙機智的評價語言引導學生深入思考由于學生認知水平的差異，學生在課堂上的表現不盡相同。當學生的回答有失偏頗的時候，以往大多數老師便以“錯了，請坐！”“不對！誰再來?”這些單一的語言來否定學生的回答，并期盼其他學生的正確回答。而現在在新課程理陸曉榮同學聽得都入了迷了。我發(fā)現他在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水。”回過味來的同學們都會心地笑起來。于老師接著說：“課文中描寫的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”學生們都哈哈大笑起來。于老師又鄭重其事地說：“如果讀文章能像陸曉榮這樣。在腦子里‘過電影’，把文字還原成畫面，那就證明你讀進去了．就證明你讀懂了。老實說，剛才我都流口水了，只不過沒讓大家發(fā)現罷了。”同學們笑得更厲害了。在這節(jié)課中，于老師用幽默的語言，既肯定了那位同學精彩的朗讀，又借助聽課同學的表現把一個重要的讀書方法——“邊讀邊想象，把抽象的文字還原為生動的畫面”揭示出來了，而學生們發(fā)自肺腑的笑聲。則表示著他們對課文的理解和對教師語言能力的折服與欽佩。在這樣輕松愉悅的情境下學習，學生怎么會不感到學習的無窮樂趣呢！著名教育學家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@句話，精辟地道出了教師課堂語言的重要性。讓我們牢記這句話，在課堂上適時、靈活、有針對性地運用精湛的評價語言，營造一個個優(yōu)化的教學氛圍，開啟學生的心智、陶冶學生的情操，讓每一位學生